羅志城

摘 要：把傳統(tǒng)的課堂教學的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煂⑺v知識融入到貼近生活故事情景中，讓學生進行發(fā)現(xiàn)未知問題，探究問題，討論問題，提出設想，驗證設想，解決問題的過程。

關鍵詞：情景 ; 問題;? 設想 ; 驗證

隨著“雙減”政策落地生根、大力提高全民素質(zhì)，勢必要求學校制訂、深化校本課程和課堂改革，消除對校外培訓的依賴。但當前仍存在以老師為主、學生為輔，甚至存在“滿堂灌”的課堂教學現(xiàn)象，與現(xiàn)代教學理念背道而馳。針對這一現(xiàn)象，我盡力推行“情境課堂”課堂改革。

“情境課堂”凸顯課堂育人功能，其基本思路是創(chuàng)設情景（把要學知識融入情景中）、讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，同時加入自主建構活動、小組合作共學、交流展示表達等環(huán)節(jié)，注重學習深度，要求老師引導學生從書本知識的掌握，遷移到思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。

下面以“平面直角坐標系”課題為例展開解述具體操作。

（1）編寫開放故事情景，激發(fā)學生學習熱情

好玩是小孩天性，興趣是最好的導師，輕松學習是小孩子的追求。盡量把所學知識簡單化，形象化，是老師研究的一個課題。老師只有把學生的興趣深度激發(fā)出來，學生學習主動性才能充分調(diào)動起來。也有利于學生良好的數(shù)學觀的形成。老師可以在上課時講一個小故事。

例如（1）：教室里有10列5行座位，每人單人單桌，共50位同學。讓每個學生隨便挑選1同學，現(xiàn)讓學生判斷確定那人的位置與及自己的位置，能否用具體數(shù)字表示出來。能否用求出兩個同學的距離。

例如（2）抗日戰(zhàn)爭吋期，我軍大炮在某地待命，空中日本的飛機在空中飛行，教師讓學生討論士兵怎樣才能把它擊落。

例如（3）教室里懸掛的燈管的位置確定。

設計原則：老師設計情景一定熟悉，簡單，接近生活實際例子。

設計意圖：平面直角坐標定位滲透極坐標定位，平面定位滲透到空間定位。

（2）發(fā)現(xiàn)情景包含的問題，刨根問底的思維習慣

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更加重要”。為什么中國學生學習能力最強，發(fā)明創(chuàng)造較差呢？因為小孩從小學習模式就是為了掌握知識而學習，教師也只是為了傳授知識而教學。教師要想培養(yǎng)學生敢于猜想，敢于質(zhì)疑，敢于提出問題的習慣，教師必須以每一節(jié)課為平臺，認識設計好每一節(jié)課，讓學生成為每一節(jié)課的主人，每一節(jié)知識發(fā)現(xiàn)者。如：

A同學說E同學在他后面1個，B同學他左邊5后面2個.C同學他左邊2后面3個.D同學他左邊7后面3個.，E同學說A說的不對，B，C，D都他們不對，都堅信自己正確........老師讓學生對比其他同學回答并讓學生自己發(fā)現(xiàn)的同學回答的共同點和不同點。然后老師負責整合學生的發(fā)現(xiàn)。共同點：（1）都是以自己為中心。（2）都有兩個數(shù)據(jù)。不同點：（1）左與右，上與下不同。（2）方位角與距離不同。（3）參照點不同。（4）數(shù)字排列順序不同。通過學生思考，發(fā)現(xiàn)，并與同學對比，產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學生追求統(tǒng)一的欲望。然后老師引導學生怎樣準確確定學生的具體位置。

（3）小組討論情景問題，集思廣益的情感交流

每個學生都是一個“情感”的個體，當每個人參加時，各自的“情感”發(fā)生碰撞，吸引產(chǎn)生強大的“情感場”。這個“情感場”能不斷地填充個體不足，通過互相互相肯定，互相鼓勵，互相誘發(fā)，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性猜想。

如：學生分小組討論，由每組小組長記錄每個組員的猜想。教師充分肯定每位同學猜想同時整理展示學生們比較集中的猜想。

第一個猜想，每個同學都與我為參照點，這個參照點能否用一個確定的點表示。

第二個猜想，兩個數(shù)據(jù)能否用什么方法表示出來。

第三個猜想，這兩數(shù)據(jù)怎樣排列。

（4）交流解決情景問題，互助互勱的快樂學習

數(shù)學源于生活，并服務于生活。把生活問題數(shù)字化，形象化。老師必須創(chuàng)造條件努力培養(yǎng)質(zhì)疑問題與提高用“數(shù)字化”解決問題的能力。老師集中展示各小組討論結果，引導提出解決問題的設想。

設想（1）確定某個點為參照點。

設想（2）前后左右點用什么來表示。

設想（3）前后左右數(shù)字怎樣安排順序。

（5）完善總結驗證設想，團隊協(xié)作的合作精神

及時總結學生生活的經(jīng)驗，并要求學生自主尋找生活中的定位問題，可通過提出問題，小組討論問題，分析問題，解決總結問題，選用學生所舉的例子開展總結活動，體現(xiàn)了數(shù)學特殊到一般的思想，提煉出生活問題的“數(shù)字化”知識。

如：學生回顧自己以前所學的數(shù)軸，引導學生能否用多條數(shù)軸來解決問題。可通過發(fā)現(xiàn)、討論，解決的方法，引導學生參與進去，感受到數(shù)學的美。

總結設想（1）用相互垂直的數(shù)軸來建立一個平面。垂心為參照點即原點。

總結設想（2）根據(jù)大家思維習慣上為正下為負，右為正左為負。

總結設想（3）根據(jù)大家記事習慣，先橫后縱。

驗證設想（1）我們把A設為原點，X軸與Y軸互相垂直，記為A（0，0），B點向X軸作垂線，垂足離A 5個單位，向Y軸作垂線，垂足離A 2個單位，記為B（5，2）。C（2，3），D（7，3），E（0，1）。

讓同學們都以自己為原點，寫出自己的好朋友的點坐標，大家一起感受小組討論的成果，體驗到學習數(shù)學的樂趣。

驗證設想（2）驗證X軸與Y軸互相垂直合理性，驗證坐標數(shù)字的有序正確性。

驗證設想（3）把一個平面分成四部分，為了方便認識平面直角坐標糸把它分成四個象限，由區(qū)域邊界原理X軸與Y軸不屬于任何象限。

（6）熟悉生活情境應用，數(shù)學服務生活的感受

教師可以讓學生再解決故事（2）與（3），讓學生感受解決問題方法的多樣性，同時感受到數(shù)學源于生活并服務于生活。讓學生通過對生活實際問題提煉數(shù)學知識，逐漸培養(yǎng)用數(shù)學眼光看待生活的意識，提高解決生活實際能力。

（7）數(shù)學史料情景再現(xiàn)，成為小數(shù)學家成功體驗

有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直反復思考一個問題：幾何圖形是直觀的，而方程則比較抽象，能不能用幾何圖形來表示方程？

這里，關鍵是如何把組成幾何的圖形的點和滿足方程的每一組“數(shù)”掛上鉤。他就拼命琢磨。通過什么樣的辦法、才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來。突然，他看見屋頂角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會兒，蜘蛛又順著絲爬上去，在上邊左右拉絲。

蜘蛛的“表演”，使笛卡爾思路豁然開朗。他想，可以把蜘蛛看做一個點，它在屋子里可以上、下、左、右運動，能不能把蜘蛛的每個位置用一組數(shù)確定下來呢？

同樣，用一組數(shù)（a， b）可以表示平面上的一個點，平面上的一個點也可以用一組二個有順序的數(shù)來表示。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標系。

學生從“情境課堂”教學體驗到學習的樂趣與數(shù)學的的美，教師對積極參與課堂的同學給予表揚鼓勵，并把坐標軸命名為“某某”平面直角坐標系，讓學生感受到數(shù)學也不過如此，激發(fā)學生敢于猜想，敢于論證。

情境教學有利于學生由“知識學習”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學習”;有利于提高學生分析問題，解決問題的能力和學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。成為課堂教學的主陣地。