李彩清

摘 要：雙減政策的出臺是基于當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，重復(fù)化機(jī)械化作業(yè)占比過多，造成了家庭教育負(fù)擔(dān)以及阻礙了學(xué)生天性發(fā)展的社會性情況，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)雙減政策的落實有必要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高思考性，啟發(fā)性教學(xué)作業(yè)內(nèi)容占比，使學(xué)生在更有自由度與親切感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松的達(dá)成適宜自身年齡層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文以部編版小學(xué)語文六年級教材內(nèi)容為例，對雙減政策對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢影響，實踐原則，以及相應(yīng)落實對策做簡要分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文，課堂教學(xué)，雙減，素質(zhì)教育

“雙減”是一項站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，為應(yīng)對中小學(xué)教育短視化，功利化，家庭教育負(fù)擔(dān)加重等問題而出臺的教育政策。政策主要目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，落實立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)而助力學(xué)生全面均衡發(fā)展，健康成長。中小學(xué)教師作為“雙減”政策的主要作用人群，順應(yīng)政策的變化，做出教學(xué)層面的調(diào)整是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己有更高要求的表現(xiàn)。當(dāng)下，教師對學(xué)生的培養(yǎng)不僅集中在學(xué)業(yè)上，更有德育，智育，體育方面的考量，這給學(xué)生提供了更多發(fā)揮自身所長的空間，也對教師提出了更高，更多維度的要求，因此，中小學(xué)教師根據(jù)政策的指導(dǎo)思想，更新課堂教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)型是符合社會需求與教育理想的[1]。

一、雙減政策的分析與對小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢影響

強(qiáng)化雙減政策在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用有多方面的優(yōu)勢影響，本文簡要介紹兩點：

在社會及家庭方面，有助于緩解教育功利化的現(xiàn)狀，減輕家庭負(fù)擔(dān)。雙減政策的應(yīng)用使得教師與教育環(huán)境擺脫以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育傾向，改變之前專注于分?jǐn)?shù)的教學(xué)方針，有空間進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計，以語文的學(xué)科綜合能力提升作為學(xué)生成長的標(biāo)桿，減少考點知識的重復(fù)提及，增加語文的實踐應(yīng)用性內(nèi)容，使得學(xué)生有更多地思考實踐機(jī)會，也避免了家長過于就分?jǐn)?shù)過于操心的情況[2]。

在教師成長方面，有助于營造清正教育環(huán)境，堅守教育初心。雙減的深化落實有助力于教師的個人成長，提升其綜合教學(xué)水平，之前對學(xué)生的“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)方針必然導(dǎo)致教師評價的“唯成績論”，以班集體成績來判斷教師教學(xué)水平的優(yōu)劣限制了教師綜合性專業(yè)技能的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)水平有偏向性，素質(zhì)教育水平短板嚴(yán)重，從基礎(chǔ)上影響了教育質(zhì)量，而雙減的落實有助于語文教師充實自我，保障了學(xué)生對語文類人文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、雙減政策下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建要點

雙減政策下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建可以參考以下要點：

其一，梳理脈絡(luò)，循序漸進(jìn)。語文是人文性學(xué)科，語文知識之間是環(huán)環(huán)相扣呈階梯型上升的，即不學(xué)會生詞生字就無法閱讀，不了解淺層語法就無法實現(xiàn)語文的深層應(yīng)用，因此，教師可以依靠教材指向，梳理重點內(nèi)容，循序漸漸地對學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)。

其二，分解難點，化繁為簡。課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)階段的學(xué)生思想尚未發(fā)育完全，難以理解抽象的概念或定義，教師可以適應(yīng)性地將語文學(xué)習(xí)難點進(jìn)行拆分，使得概念變?yōu)閷W(xué)生容易理解的實物，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在系統(tǒng)性的語文課程學(xué)習(xí)初期為學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，在此基礎(chǔ)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打的逐步推進(jìn)從理性到感性的認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變。

其三，突出主題，啟發(fā)引導(dǎo)。新課改要求教育過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該充分考慮到這一點，跳出傳統(tǒng)“講解聽課”的教學(xué)模式，參考教材設(shè)計有啟發(fā)式的問題，提升學(xué)生的課堂參與度，以詢問的形式啟發(fā)學(xué)生主動思考正確的知識內(nèi)容，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、小學(xué)語文課堂中落實雙減政策的對策

落實雙減政策的方式較多，下文主要介紹三種以拋磚引玉。

其一，轉(zhuǎn)變教育理念，塑造新型師生關(guān)系。現(xiàn)階段的學(xué)生更傾向于平等互動，亦師亦友的師生關(guān)系，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，積極塑造自身形象，成為學(xué)生愿意傾訴，愿意依賴的對象，為學(xué)生樹立健康積極的榜樣形象。

其二，豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元課堂環(huán)節(jié)。豐富的教學(xué)模式是實現(xiàn)“寓教于樂”的保障，該年齡段學(xué)生活潑好動，相對于聽課更容易從高實踐性的教學(xué)模式中汲取知識進(jìn)而內(nèi)化，以部編版六年級小學(xué)語文《金色的魚鉤》一節(jié)為例，教師可以在展示為教學(xué)背景后設(shè)計角色扮演活動，使學(xué)生體驗式地感受到課文蘊(yùn)含的深切情感，得到觸動，深化對課文的理解。

其三，促進(jìn)家?；?，營造持久學(xué)習(xí)氛圍。在雙減政策下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計減少了重復(fù)性作業(yè)占比，然而，語文學(xué)科是離不開有效的作業(yè)練習(xí)的，因此，教師可以提倡家?；?，為家長塑造雙減下的新型教育觀念，使得學(xué)生可以長期處于正確的語文教育觀念之下，助力學(xué)生健康成長。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的落實是符合當(dāng)前社會需要與該年齡段學(xué)生成長特點的，深化雙減政策在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升小學(xué)語文課堂的趣味度，專業(yè)度，與學(xué)生的接受程度，改變傳統(tǒng)以教師以教材為教學(xué)中心的模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需要為核心，進(jìn)一步突出語文的生活實用性功能，使得學(xué)科知識不再停留在課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生的語文學(xué)科能力得到綜合性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李靖茹.“雙減”政策下小學(xué)語文課堂創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計 [J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）. 2021，（12）

[2]洪小潔.“雙減”政策下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的探索 [J].求知導(dǎo)刊. 2021，（52）