李亞霞 左林華

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)對教育的發(fā)展和影響將產(chǎn)生不可估量的作用。對職前教師進行信息化教學(xué)能力的提升和培養(yǎng)將是目前師范院校面臨的主要任務(wù)。論文針對民族師范院校師范生的特點，就師范生信息化教學(xué)能力提升的必要性、目標(biāo)定位、提升現(xiàn)狀等問題提出有針對性的培養(yǎng)策略及建議，以改善和提高民族地區(qū)師范生的信息化教學(xué)技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民族院校;師范生;信息化教學(xué)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0121-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

隨著5G時代和人工智能時代的興起，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也掀開了面紗，開啟了教育變革的春天。教師職前階段是信息化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵階段，因此，培養(yǎng)未來教師的信息化教學(xué)能力意義重大。

1.1 國家相關(guān)政策文件的趨勢

隨著人工智能的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域方興未艾，信息技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的代名詞在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠的影響。國家一直以來也很重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，先后出臺了一系列政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中均提出要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，加快教育現(xiàn)代化進程。師范生作為職前教師，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，也是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的途徑之一，培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力刻不容緩。

1.2 現(xiàn)實困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的角色將發(fā)生重大變化。目前，互聯(lián)網(wǎng)的便捷特征使得資源共享成了可能，為人們獲取信息帶來了極大的便利，人們可以隨時隨地獲取自己所需要的信息[1]?；谶@樣的背景，教師所扮演的傳統(tǒng)角色——知識的傳授者在信息時代將被削弱。信息時代的教師將扮演一些新的角色，如學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者;利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，并作出診斷說明，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點為其提供個性化的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分析師;根據(jù)學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者;協(xié)助學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者等。如何使教師改變傳統(tǒng)的角色而盡快適應(yīng)并投身于新型角色，是每個師范生面臨的難題。關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究方面，我國目前大多是研究在職教師信息化教學(xué)能力的提升，而對職前教師即師范生的信息化教學(xué)往往關(guān)注度不夠，而且?guī)煼渡鷳?yīng)該具備哪些信息化教學(xué)能力往往與在職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)一致，忽視了二者的區(qū)別。如何根據(jù)師范生實際，制定師范生信息化教學(xué)能力提升的標(biāo)準(zhǔn)是目前師范類院校需要極度關(guān)注和解決的問題。

2 民族師范院校師范生信息化教學(xué)能力提升標(biāo)準(zhǔn)

2014年，教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，在通知中對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求[2]。民族師范院校在制定提升標(biāo)準(zhǔn)時需注意三條原則：一是師范生承擔(dān)著既是學(xué)生又是未來教師的二重角色，在學(xué)習(xí)中首先要會利用信息技術(shù)促進自身的學(xué)習(xí)，其次是利用學(xué)校開設(shè)的信息化教學(xué)課程等掌握未來教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力;二是隨著人工智能時代的來臨，基礎(chǔ)教育逐漸進入了以培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段，其中信息技術(shù)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一被視為是21世紀重要的能力，要求未來教師的教學(xué)能力也要進行相應(yīng)的升級，以符合信息時代對教師的要求;三是師范生信息化教學(xué)能力應(yīng)該以用為本，增強其實效性以更好更快地適應(yīng)崗位所需[3]。結(jié)合以上三條原則，民族師范院?？梢詫煼渡畔⒒虒W(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)定為會利用信息技術(shù)進行基本的課堂教學(xué)，會利用信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)[3]。

3 民族師范院校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

民族師范院校培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力主要是通過課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精品網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)等方面進行。

3.1 課程設(shè)置

民族師范院校對于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)主要是依托大學(xué)計算機基礎(chǔ)和信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用這兩門公共課來提升。大學(xué)計算機基礎(chǔ)在大二開設(shè)主要講授一些常見的辦公軟件操作、動畫制作、繪圖繪畫等技能以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)能力。信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用考慮到學(xué)科專業(yè)特點，理科師范生在大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)，文科師范生在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)。從事信息化教學(xué)設(shè)計及其環(huán)境應(yīng)用的授課老師有6名，都是教育信息技術(shù)專業(yè)的老師。信息化教學(xué)設(shè)計及其環(huán)境應(yīng)用這門課程共32個學(xué)時，其中理論10個學(xué)時主要包括：信息化教學(xué)概論、信息道德與信息安全、信息化教學(xué)環(huán)境資源與媒體、信息化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施。實踐22個學(xué)時主要有常用的設(shè)備使用、教學(xué)資源檢索與下載、教學(xué)資源的獲取與處理、教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)軟件的操作與使用。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要以“技術(shù)支持教學(xué)”為取向，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重信息技術(shù)基本技能的掌握以及教學(xué)資源的制作與開發(fā)。除此之外專業(yè)課教師通過信息化教學(xué)示范、演示等培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力。無論是在信息化教學(xué)公共課還是在專業(yè)課中培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，在其訪談和觀察中都發(fā)現(xiàn)了一些瑕疵和弊端。

1）開設(shè)課程重理論而輕實踐

民族師范院校在信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用課程授課方式上重理論而輕實踐。和師范生進行交流討論后大部分師范生認為，兩個小時的教學(xué)時間，一半時間老師在講授理論知識，很多師范生只具備簡單的多媒體設(shè)備作能力，對一些高端的信息化教學(xué)設(shè)備和軟件略知皮毛或者幾乎不會操作。課堂上老師會讓師范生學(xué)習(xí)制作微課、進行教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)軟件的操作與使用，這在某種程度上會影響師范生對信息化教學(xué)的理解，認為信息化教學(xué)就是微課錄制與教學(xué)軟件的操作與使用，讓師范生形成一種錯誤的認識：信息化教學(xué)首先要進行技術(shù)培訓(xùn)才能運用到教學(xué)中，會加大技術(shù)學(xué)習(xí)的投入力度而輕視在教學(xué)中運用技術(shù)的能力，因此本末倒置。

2）對師范生信息化教學(xué)能力的評價較為單一

通過對師范生進行訪談發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)及其環(huán)境應(yīng)用課程的評價主要采取和其他課程相同的評價方式即“平時成績”+“期末考試成績”的評價方式進行，平時成績主要包括出勤、課堂提問、平時作業(yè)提交情況等進行量化打分，期末考試也是緊緊圍繞課堂上的理論知識讓學(xué)生提交微課作品等進行打分，這樣的評價方式使學(xué)生的實際信息技術(shù)操作能力無法得以真正提高，另外課程評價主要還是以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評的多元評價方式。

3）學(xué)科專業(yè)課程中提升師范生信息化教學(xué)能力情況

民族師范院校大多數(shù)專業(yè)課教師在授課過程中采用了多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)知識，如PPT展示，插入音頻、視頻等讓學(xué)生動態(tài)地了解信息技術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程中基本采用了PPT、音頻、視頻等多媒體技術(shù)手段來呈現(xiàn)知識，同時利用Email、微信、QQ、釘釘、騰訊視頻等多種工具對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)和答疑。部分教師會讓師范生進行微課錄制、微課設(shè)計等并上傳優(yōu)慕課來培養(yǎng)其對信息化教學(xué)的敏感度，部分教師還會使用數(shù)字化教學(xué)平臺進行上課前點名簽到、課堂提問、在作業(yè)區(qū)讓學(xué)生提交作業(yè)與批改作業(yè)等?？偟膩碚f，學(xué)科專業(yè)教師主要是借助信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的加工、使原本靜態(tài)的知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過交談得知，大部分學(xué)科專業(yè)課教師認為信息技術(shù)對自己最大的價值就是可以提高工作效率和課堂教學(xué)效果，使枯燥乏味的課堂通過加入音頻、視頻等變得生動而有趣。從以上交談可以得知，專業(yè)課教師并沒有很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，認為信息技術(shù)對教學(xué)僅僅起到了輔助性的作用，并沒有對教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。除此之外，因教學(xué)任務(wù)重而在課堂上很少進行優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)的示范，缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，這極大地降低了師范生對信息化教學(xué)獨特的感知力與師范生信息化教學(xué)能力的提升。民族師范院校師范生沒有在職前階段接受豐富的信息化教學(xué)示范，使得他們認為信息化教學(xué)就是將知識轉(zhuǎn)移至PPT，用PPT講授知識就達到了所謂的信息化教學(xué)，因此沒有強烈的意愿去提高自身的信息化教學(xué)能力。

3.2 培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和在線課程學(xué)習(xí)方面

民族師范院校近年來緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的步伐為師范生信息化教學(xué)能力提升創(chuàng)造了良好的硬件和軟件環(huán)境，如建成了智慧校園、圖書館電子閱覽室、機房、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中心、智慧教室等，以及購買了大量的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源包供教師和學(xué)生使用。另一方面，學(xué)校也會定期或不定期派教師到其他高校參加信息化教學(xué)能力提升研討會及培訓(xùn)，邀請知名專家來校進行信息化教學(xué)講座及學(xué)術(shù)交流，以提高本校教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)進而潛移默化地影響師范生的信息化教學(xué)能力。同時學(xué)校也會舉辦如計算機創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師范生教學(xué)技能大賽、微課錄制大賽、微電影制作大賽等各類比賽，以賽促學(xué)來培養(yǎng)師范生的信息化素養(yǎng)。雖然學(xué)校也在師范生信息化教學(xué)能力的提升上不斷努力，但還存在一些不足，如缺少專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)老師為其現(xiàn)身說法，對師范生進行有效的指導(dǎo);實驗室和機房設(shè)備大多老化、陳舊，已跟不上教學(xué)的需要;一些先進的如網(wǎng)絡(luò)機房、視頻錄播及展示臺、語音實驗室、虛擬實驗室等教學(xué)場所和設(shè)備還未建立，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4 師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的策略及建議

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為師范生信息化素養(yǎng)的提升提供濃厚的氛圍

良好的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境可以對師范生信息化教學(xué)能力的提升起到潛移默化的影響。民族師范院校需在教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字學(xué)習(xí)資源三方面進行改革與提升。在教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)配備先進的教學(xué)設(shè)備與儀器，如更新多媒體教學(xué)設(shè)備、升級教學(xué)軟件、建立先進的機房、微格教室、智慧教室、實驗室、中小學(xué)遠程教育實驗室等信息化教學(xué)平臺，以強化師范生的動手操作能力。同時應(yīng)配備充足的師資力量為師范生信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供長期的指導(dǎo)和幫助。在數(shù)字學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費投入，購買精品網(wǎng)絡(luò)在線課程供任課教師學(xué)習(xí)，提高教師授課方式的豐富性和多樣性，改變傳統(tǒng)的講授形式，利用信息化教學(xué)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、SPOC課堂教學(xué)等培養(yǎng)師范生對信息化教學(xué)的敏感度。

4.2 在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上，學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，優(yōu)化和改革培養(yǎng)模式

一是開設(shè)一定數(shù)量的信息化教學(xué)必修課與選修課，加強學(xué)生的實際動手操作能力。學(xué)校應(yīng)從《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，在課程設(shè)置上重實踐輕理論，通過調(diào)整課程內(nèi)容和課程形式，采取“模塊化+知識點”的方式組織教學(xué)，每個模塊只講十幾分鐘的理論知識，其余時間就本模塊知識讓學(xué)生進行實際操作，以強化學(xué)生的動手操作能力。同時對學(xué)生的評價方式應(yīng)從“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”，應(yīng)摒棄教師單獨評價的形式，采用學(xué)生自評、他評和教師評價相結(jié)合形式，既重視過程性評價也重視終結(jié)性評價，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。二是設(shè)置四年不間斷的信息化教學(xué)培養(yǎng)體系，從一年級開始，讓學(xué)生感知信息技術(shù)及信息化教學(xué)，二年級在開設(shè)公共課程和專業(yè)課程的過程中讓師范生領(lǐng)悟和體驗信息化教學(xué)帶來的便利，三四年級通過信息技術(shù)技能認定和各類比賽提升師范生的信息技術(shù)知識和信息化教學(xué)水平[4]。

4.3 實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課教師學(xué)科背景與技術(shù)素養(yǎng)的深度融合

一直以來，每當(dāng)出現(xiàn)新技術(shù)時大部分教師都抱有一種抵制情緒，不愿意接受新事物或新技術(shù)。如果專業(yè)課教師對信息技術(shù)保持一種積極接受積極運用的態(tài)度而不是消極逃避的態(tài)度，就會在課堂上盡可能地運用更多的信息技術(shù)，引導(dǎo)師范生對自己將來從事的學(xué)科選擇合適的工具，提高師范生在學(xué)科專業(yè)中對信息素養(yǎng)的認識。所以應(yīng)改變專業(yè)課教師對信息技術(shù)的態(tài)度，實行“走出去”與“引進來”相結(jié)合的方式，多鼓勵教師參加各個部門組織的信息化教學(xué)能力提升研討會及培訓(xùn)，同時邀請知名專家來校講座或?qū)W術(shù)交流等改變學(xué)科專業(yè)課教師對信息技術(shù)的認知，進而提高學(xué)科專業(yè)課教師的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課教師學(xué)科背景和信息技術(shù)素養(yǎng)的深度融合。

4.4 鼓勵青年教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息化教學(xué)水平

青年教師在接受新事物方面具有接受速度快、接受精準(zhǔn)、在短時內(nèi)熟練操作的明顯優(yōu)勢，所以青年教師要有自我提高和自我發(fā)展的意識，通過自學(xué)和學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)、比賽等不斷加強自身的學(xué)習(xí)。如青年教師在空余時間可以利用大學(xué)慕課、微課、愛課程等教學(xué)平臺自學(xué)一些信息技術(shù)和軟件以服務(wù)于教學(xué)，也可以多參加學(xué)校舉辦的各類校內(nèi)、校外關(guān)于信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)以此提升自己。學(xué)校應(yīng)多組織一些信息化教學(xué)比賽，如課件制作比賽、信息化教學(xué)講課比賽等，并鼓勵青年教師積極參加，以賽促教、以賽促學(xué)，不斷提高青年教師的信息化教學(xué)能力和水平[5]。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和促進者，通過提升民族師范院校青年教師的信息化教學(xué)水平，進而潛移默化地影響和感染每一個師范生，以達到教學(xué)相長的目的。

5 結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對師范生從事教育教學(xué)工作提出了更高的要求及挑戰(zhàn)。民族師范院校師范生信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升是一個不斷發(fā)展的、動態(tài)變化的過程，在培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)時應(yīng)該注意兩點：其一是引導(dǎo)師范生用發(fā)展的眼光看待教育及信息技術(shù)，不斷提高自己進行自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力;其二，民族師范院校在硬件和軟件上要不斷更新和優(yōu)化，為師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境?？傊瑤煼渡鳛槲磥斫處熜袠I(yè)的后備軍，只有積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師提出的新要求，才能在講臺上站穩(wěn)腳跟。

參考文獻：

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