李明珠　余敏

摘 要：混合式教學(xué)具有教學(xué)理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學(xué)資源開(kāi)放共享等優(yōu)勢(shì)，積極探索高校思政課混合式教學(xué)模式將成為推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新面臨的重要課題。針對(duì)當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)模式的實(shí)踐成果，本文提出了探索中存在的問(wèn)題和進(jìn)一步改進(jìn)的方向，以此來(lái)深化完善高校思政課混合式教學(xué)模式：一是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性;二是準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，削減教學(xué)“距離感”;三是構(gòu)建師生共同體，形成課程育人合力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);思政課;教學(xué)模式;線(xiàn)上線(xiàn)下

混合式教學(xué)模式是一種有效銜接線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)、高度結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂，力求增強(qiáng)高校教育教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又能充分展示學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有教學(xué)理念演變更新、技術(shù)革命跨界融合、教學(xué)資源開(kāi)放共享等優(yōu)勢(shì)。2020年，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）也緊跟步伐，開(kāi)展了大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)。同時(shí)，為了使線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠取得良好效果，很多高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)號(hào)召并嘗試將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得的成效甚佳。但由于目前在教學(xué)實(shí)踐中還存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性和吸引力、教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性和親和力、“教師—助教—學(xué)生”三者合力不足等問(wèn)題，因此積極探索高校思政課混合式教學(xué)模式將成為推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的重要課題，如果能有效利用混合式教學(xué)模式去回應(yīng)這些問(wèn)題，將有助于實(shí)時(shí)把握新時(shí)代思政課教學(xué)規(guī)律和切實(shí)提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式的概況

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，是高校思政課混合式教學(xué)模式興起與發(fā)展的重大時(shí)機(jī)。首先，這歸功于國(guó)家教育信息化規(guī)劃和精品在線(xiàn)課程建設(shè)政策的大力推行，其次，最重要的力量源泉在于高校思政課教師為了提高立德樹(shù)人效果、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展而投身的一系列開(kāi)創(chuàng)性行動(dòng)上。

（一）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)理念的演變與更新助力教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的提高。第一，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，力求全方位協(xié)同教師、學(xué)生、助教、課程和平臺(tái);第二，混合式教學(xué)支持學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力實(shí)時(shí)調(diào)整在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，不受時(shí)空的限制。由此，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)，同時(shí)也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

技術(shù)革命的跨界與融合助力教學(xué)模式與信息技術(shù)的協(xié)同。首先，從教師方面來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)要求思政課教師不僅要成為傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂的傳道授業(yè)解惑者、新型線(xiàn)上課程優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)者、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且還要成為掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課堂體驗(yàn)的先行者。其次，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，則要求學(xué)生不僅要有一套符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)技巧，還要有較強(qiáng)的自律自覺(jué)性。然而，盡管?chē)?guó)家、社會(huì)、學(xué)校都全力扶持例如“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、電子書(shū)包、電子白板等項(xiàng)目的不斷嘗試”[1]，但均未能真正將混合式教學(xué)模式與高校思政課師生高度融合，思政課教師必須根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程屬性的熟悉程度，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，力求找到切實(shí)可行的落地方案。

教育資源的開(kāi)放與共享助力教學(xué)信息與知識(shí)傳遞的同步。首先，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)由于課程屬性的限制，再加上指導(dǎo)方式的單一，導(dǎo)致思政課教師的講授略顯枯燥，學(xué)生接受信息不同步的情況普遍存在，混合式教學(xué)中的互動(dòng)、視頻、彈幕等線(xiàn)上功能能夠及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中存在的失頻效應(yīng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍。其次，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的公共性和開(kāi)放性特點(diǎn)，打破了教育資源的不平衡狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)空，這是混合式教學(xué)模式獨(dú)具的自我調(diào)控優(yōu)勢(shì)。再者，由于教學(xué)資源獲取的渠道越來(lái)越豐富，單向知識(shí)傳遞的局面有所扭轉(zhuǎn)，平面化的教學(xué)模式得到改善，因此，整體教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

（二）思政課混合式教學(xué)模式建構(gòu)的必然性

思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是信息化時(shí)代教育變革的必然選擇。正如生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑一樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為新型生產(chǎn)力正在推動(dòng)著思政課教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新?！盵2]由此可見(jiàn)，高校思政課與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都要并駕齊驅(qū)，理所當(dāng)然地，當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨解決的重大課題就是現(xiàn)代教育方法和人才培養(yǎng)模式應(yīng)該如何構(gòu)建，才能與信息化時(shí)代相適應(yīng)。這表明，混合式教學(xué)模式既是思政課順應(yīng)信息化時(shí)代教育變革的“大勢(shì)所趨”，也是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)生產(chǎn)力的“有效印證”。

思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的實(shí)際要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵3]思政課的最終目標(biāo)是要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，它的課程屬性和使命必須同以學(xué)生為中心的教學(xué)理念保持高度的內(nèi)在一致性。思政課混合式教學(xué)模式的線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)空環(huán)境不受限、學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)龐大，使得學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，充分關(guān)注了學(xué)生主體差異性。思政課混合式教學(xué)模式的線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)重在強(qiáng)調(diào)面對(duì)面交流和分享，拉近師生之間的距離，有助于對(duì)彼此思想動(dòng)態(tài)和心靈成長(zhǎng)的熟悉和了解。總的來(lái)說(shuō)，由于高校思政課混合式教學(xué)模式的大力開(kāi)展，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)空間得到拓展、教學(xué)流程更加完善、教學(xué)方式方法越發(fā)優(yōu)化，這從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主的單一講授結(jié)構(gòu)，對(duì)課程質(zhì)量的提升和人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是一種正向?qū)颉?/p>

思政課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是深化思政課教學(xué)革新的重要方向。思政課如何提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)？無(wú)疑，改革創(chuàng)新是重要法寶。其中，使高校思政課教學(xué)手段跟隨網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的變化及時(shí)更新優(yōu)化，將新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政課混合式教學(xué)模式進(jìn)行深度融合是思政課改革創(chuàng)新的重要方向。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中提出，必須“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”。于是，各高校圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+思政”，推出了各式各樣的線(xiàn)上教學(xué)形式，展開(kāi)了線(xiàn)上線(xiàn)下一體化混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索。由此，最初只停留于理論層面、小范圍嘗試、屬于個(gè)別教師教學(xué)特色的思政課混合式教學(xué)模式，得以付諸教學(xué)實(shí)踐，并且正在逐漸成為一種常態(tài)化的教學(xué)形式。

（三）思政課混合式教學(xué)模式的實(shí)踐成果

在近幾年來(lái)的思政課混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐中，各高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“以學(xué)生為中心”作為教育理念的標(biāo)桿，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、專(zhuān)題教學(xué)和小組研討三大步驟，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下的緊密結(jié)合。其中，線(xiàn)上學(xué)習(xí)要求教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)細(xì)化、學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與感，旨在為學(xué)生提供能夠自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和基本框架的在線(xiàn)課程資源;專(zhuān)題教學(xué)主要通過(guò)教師的面對(duì)面?zhèn)魇诤蛶熒g的零距離交流探討，圍繞課程教學(xué)育人的目標(biāo)要求和難攻克的重點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待;小組研討作為一種翻轉(zhuǎn)課堂方式，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提供了可以根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性化需要自由選擇的研討主題，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、交流分享、互問(wèn)互答等方式內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

推動(dòng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，講授基本知識(shí)。自教育部制定“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”項(xiàng)目以來(lái)，各大高校的思政課團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)。首先，為了達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)前置的學(xué)習(xí)效果，任課教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布課程視頻，以期學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠自主、靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，思政課教師和助教為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，會(huì)積極主動(dòng)設(shè)置在線(xiàn)討論，通過(guò)拋出熱點(diǎn)話(huà)題的方式讓學(xué)生參與討論并及時(shí)答疑解惑。最后，線(xiàn)上學(xué)習(xí)為了檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還設(shè)置了課后習(xí)題環(huán)節(jié)，為后面專(zhuān)題教學(xué)的開(kāi)展做好了具有針對(duì)性的鋪墊工作。

開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校思政課線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，思政課教師圍繞著教材的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，緊扣理想信念、愛(ài)國(guó)主義、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等主題開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。課前，教師們會(huì)提前推送專(zhuān)題課件，督促學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)觀(guān)看相關(guān)線(xiàn)上視頻、學(xué)習(xí)課件并高效完成課后習(xí)題;課中，教師們?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，會(huì)以PPT課件為基礎(chǔ)，輔以線(xiàn)上課堂工具的簽到、彈幕、討論區(qū)等功能，力求活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲;課后，思政課教師也會(huì)通過(guò)線(xiàn)上課件的推送，敦促學(xué)生們適時(shí)鞏固課業(yè)、完成習(xí)題、開(kāi)展相關(guān)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的專(zhuān)題教學(xué)一方面回應(yīng)了學(xué)生的思想熱點(diǎn)和理論困惑，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，是對(duì)線(xiàn)下教學(xué)中課本理論知識(shí)的進(jìn)一步消化和思政課價(jià)值引領(lǐng)的高效實(shí)踐。

組織小組研討，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組研討作為思政課混合式教學(xué)模式中的最后一步，具有十分重要的意義。小組研討分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：一是主題講授，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)所選主題和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度制作相關(guān)的小組研討PPT，并以學(xué)生更易理解接受的方式進(jìn)行詳細(xì)的講授;二是學(xué)生研究分享，學(xué)生可以毛遂自薦或者推選成員發(fā)言，也可整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工展示、分批次交流，助教做好實(shí)時(shí)記錄;三是主題探討，這個(gè)環(huán)節(jié)要求每位學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)主題和小組報(bào)告提出意見(jiàn)和自己的想法并進(jìn)行互評(píng);四是歸納總結(jié)，前3個(gè)環(huán)節(jié)完畢后，教師和助教要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助其樹(shù)立正確的青年觀(guān)?？傊?，這種小組研討、分批發(fā)言、相互點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生了解自己、了解他人，內(nèi)化理論知識(shí)，擴(kuò)大眼界，而且有助于老師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而進(jìn)行針對(duì)性的講授。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式探索中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

為了推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新，高校進(jìn)行了思政課混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，在過(guò)程中，成就有目共睹，但由于內(nèi)容和體系的尚未成熟，一些問(wèn)題也亟待解決。

（一）思政課混合式教學(xué)內(nèi)容的整體性、吸引力尚且缺乏

思政課混合式教學(xué)中，線(xiàn)上教學(xué)擔(dān)任著“糧草先行”的角色，它對(duì)書(shū)本知識(shí)的羅列細(xì)分，一方面有助于學(xué)生自主、靈活地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和消化;另一方面，單一、乏味、冗長(zhǎng)的電子信息容易造成審美疲勞，甚至出現(xiàn)理論知識(shí)“碎片化”的印象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體教學(xué)框架的把握存在隱患，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是百害而無(wú)一利。因此，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和深入是混合式教學(xué)模式目前面臨的一大難題，這就要求教學(xué)模式的整體性設(shè)計(jì)要不斷完善、理論內(nèi)容的系統(tǒng)化講授要日益加強(qiáng)。此外，線(xiàn)上教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，重在課程視頻的錄制是否豐富出彩、實(shí)時(shí)更新，這無(wú)疑需要高校思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)時(shí)間的思索研發(fā)。

（二）思政課混合式教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、親和力有待提升

思政課混合式教學(xué)模式分為線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)兩大板塊，與傳統(tǒng)的集體課堂授課相比，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流時(shí)間越來(lái)越少，“師生情”也逐漸淡漠。有學(xué)者認(rèn)為，“教師和學(xué)生面對(duì)面的交流和接觸變?yōu)橐詸C(jī)器和視頻為媒介，這是思政課教學(xué)和做學(xué)生思想政治工作真正的大忌?，F(xiàn)代化手段把教師與學(xué)生之間有效的情感交流這一思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特征消解了?！盵4]“親師信道”的傳統(tǒng)觀(guān)念在中國(guó)人的心目中根深蒂固，教學(xué)實(shí)踐也證明，線(xiàn)上課程通過(guò)冷冰冰的視頻媒介來(lái)傳遞知識(shí)，不僅少了一絲“人情味”，也不能完全代替師生之間的思想碰撞，教師的親和力、影響力也只有在師生進(jìn)行充分互動(dòng)與深度交流的基礎(chǔ)上才能得到體現(xiàn)，才能更有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

（三）思政課混合式教學(xué)“教師—助教—學(xué)生”三者合力不足

思政課混合式教學(xué)中，完善的教學(xué)體系基于“教師—助教—學(xué)生”的三者合力，這也是思政課混合式教學(xué)有效開(kāi)展的重要保障。近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在這一方面，高校思政課還存在著很大的提升空間。第一，于教師而言，其信息化教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，比如對(duì)慕課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)刃旅襟w技術(shù)的熟練操作以及對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接等。此外，教師的主要精力放在線(xiàn)上課程建設(shè)和專(zhuān)題教學(xué)兩大環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致在其他方面的作用微乎其微。第二，在助教方面，成熟的助教體系是教師順利開(kāi)展混合式教學(xué)舉足輕重的手段，助教不僅可以輔助教師進(jìn)行線(xiàn)下集體教學(xué)，比如幫助記錄出勤情況、批改作業(yè)、維護(hù)課堂秩序等，而且還可以承擔(dān)起線(xiàn)上信息的發(fā)布、主題討論區(qū)的組織、課程視頻的及時(shí)更新等工作。但從目前的混合式教學(xué)情況來(lái)看，助教對(duì)工作缺乏熱情和積極性，教學(xué)能力提升緩慢。第三，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、信息技術(shù)掌握程度不高是思政課混合式教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。雖然很多學(xué)生都在中學(xué)階段已接觸網(wǎng)絡(luò)，但還有很多諸如偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的陌生和排斥也需要引起教學(xué)團(tuán)隊(duì)的注意。同時(shí)，雖然教師能夠通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)跟蹤學(xué)生的視頻觀(guān)看進(jìn)度和作業(yè)完成情況，但由于時(shí)空不受限，教師不能像傳統(tǒng)課堂中那樣，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“實(shí)時(shí)觀(guān)測(cè)”，而高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能對(duì)學(xué)生自主完成檢測(cè)題也存在一定的干擾，如何保證這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得深思。

三、高校思政課混合式教學(xué)模式的深化與完善

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵5]277對(duì)于在實(shí)行思政課混合式教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，同時(shí)發(fā)揮專(zhuān)題式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的作用，力求提升教學(xué)內(nèi)容的整體性、削減教學(xué)“距離感”以及構(gòu)建師生共同體。

（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容融合，提升內(nèi)容的整體性

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課“要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[6]383。這表明，想要讓思想政治理論教育在學(xué)生們的心底扎根發(fā)芽，得其心之法必是以教學(xué)內(nèi)容為根本。

首先，教師要提前對(duì)線(xiàn)上視頻、線(xiàn)下專(zhuān)題、小組研討的內(nèi)容做一個(gè)整體性和系統(tǒng)性的謀劃與融合。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)架構(gòu)起基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的前提下，思政課教師在線(xiàn)下集體專(zhuān)題教學(xué)中就要以課程的重點(diǎn)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，在保證契合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上還能將專(zhuān)題講授得引人入勝。同時(shí)，教師還要在小組研討中經(jīng)得起學(xué)生的“百般追問(wèn)”，這無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求。

其次，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)模型和理論脈絡(luò)在整個(gè)混合式教學(xué)模式中起到“領(lǐng)頭羊”的作用，教師要學(xué)會(huì)借助諸如思維導(dǎo)圖等技術(shù)工具幫助學(xué)生把握整體理論框架，將“基底”筑牢。而且，在信息技術(shù)能力和教學(xué)水平完備的條件下，思政課教師要實(shí)時(shí)更新線(xiàn)上平臺(tái)的視頻教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞或者對(duì)教師存在懈怠工作的誤解。

最后，視頻留言區(qū)、熱點(diǎn)討論區(qū)、專(zhuān)題教學(xué)以及小組研討的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，通過(guò)助教的篩選和歸納總結(jié)反饋給教師后，教師要精心備課并進(jìn)行線(xiàn)下集體“答疑解惑”。這是因?yàn)閺囊酝慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在教師扮演“旁觀(guān)者”的情況下，學(xué)生更易傾吐真心，這往往是挖掘有價(jià)值的問(wèn)題的契機(jī)，符合堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和增強(qiáng)思政課具有針對(duì)性地融合教學(xué)內(nèi)容的要求。

（二）準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，削減教學(xué)“距離感”

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵7]這就要求，“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念必須要貫穿高校思政課混合式教學(xué)模式的始終。

首先，思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)要改變以往學(xué)生對(duì)思政課的抵觸心理和不重視心態(tài)，將傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)攝取”，這就需要設(shè)計(jì)一整套空間學(xué)習(xí)流程，在環(huán)境不設(shè)限的基礎(chǔ)上既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有參與感，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

其次，教師的理論素養(yǎng)是能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思理論教育至關(guān)重要的影響因素。對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)中的“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”已經(jīng)解決了基礎(chǔ)性的概念是非、理論框架問(wèn)題，留給教師的更多是無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得答案的“疑難雜癥”。思政課混合式教學(xué)模式將大部分的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中，學(xué)生們的思想天馬行空，對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力無(wú)疑提出了更高的要求。同時(shí)，為了消除學(xué)生對(duì)“不知無(wú)知”的羞怯感和對(duì)老師的“恐懼感”，教師必須要以扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和過(guò)硬的理論儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)研究和辯證思維，輔以通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生做更為透徹、更具說(shuō)服力的講解。

最后，混合式教學(xué)要求建立綜合評(píng)價(jià)體系。一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，這就需要有多元評(píng)價(jià)體系作為支撐來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，它旨在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我監(jiān)督的能力，囊括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)生是否積極主動(dòng)等全方位的評(píng)價(jià)功能。另一方面，混合式教學(xué)要求要保證教學(xué)主體的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系不僅要考量思政課教師，還要考量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以此增加考評(píng)體系的多維度和客觀(guān)性。這種綜合評(píng)價(jià)體系可以全方位地考察學(xué)生的細(xì)微成長(zhǎng)、興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了參考和進(jìn)步空間，同時(shí)也能拉近師生關(guān)系，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的有序氛圍。

（三）構(gòu)建師生共同體，形成課程育人合力

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵8]385-386這表明，“教師—助教—學(xué)生”各司其職的育人合力同樣不容忽視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該將思考重點(diǎn)放在如何由“教師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)”，如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的師生共同體上。

首先，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。有學(xué)者認(rèn)為，思政課教師“從課堂講臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)換成視頻教學(xué)中的傳道者和實(shí)體課堂上的總導(dǎo)演、總指揮，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方向與推進(jìn)學(xué)生深度理論學(xué)習(xí)的重任，這對(duì)思想政治理論課教師教學(xué)能力的要求更高了”[9]。的確，在思政課混合式教學(xué)中，教師扮演著總導(dǎo)演、總指揮的角色，要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生們線(xiàn)上學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、小組研討的動(dòng)態(tài)了如指掌，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果的反饋，及時(shí)更新內(nèi)容和教學(xué)策略。此外，要注重提升學(xué)生的參與感、獲得感，實(shí)時(shí)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、實(shí)地考察學(xué)習(xí)、小組調(diào)研學(xué)習(xí)等。不言而喻的是，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要由其綜合能力決定，這就要求思政課教師要不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于用新媒體信息技術(shù)武裝教學(xué)方式方法，從而為學(xué)生的思想道德理論教育保駕護(hù)航。

其次，助教要有效發(fā)揮輔導(dǎo)作用。思政課助教一般由教師的研究生或馬克思主義學(xué)院新招入的實(shí)習(xí)生擔(dān)任，這份工作要求助教要深入?yún)⑴c到教學(xué)過(guò)程中去，一方面能幫助教師學(xué)生井然有序地開(kāi)展教學(xué)，另一方面對(duì)自己今后的成長(zhǎng)和發(fā)展也大有裨益。助教要在教師的帶領(lǐng)下熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，做好輔導(dǎo)工作，并有效發(fā)揮在學(xué)生當(dāng)中的骨干作用。在課前，要組織學(xué)生對(duì)線(xiàn)上理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并及時(shí)通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)行鞏固;線(xiàn)下集體教學(xué)時(shí)，要輔助教師對(duì)多媒體的操作，減少教學(xué)無(wú)效時(shí)間，并維持課堂秩序、記錄出勤率、督促課下作業(yè)的完成;小組研討中，助教要觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的發(fā)言狀態(tài)，把控好時(shí)間和進(jìn)度，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并反饋給教師，一起探討提升教學(xué)效果的方法策略。在學(xué)校方面，不僅要對(duì)助教進(jìn)行階段性培訓(xùn)，還要幫助助教提升工作的積極性和責(zé)任感。

最后，學(xué)生要注重發(fā)揮主體作用。第一，線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不容忽視。一方面，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展有效學(xué)習(xí)？信息技術(shù)能力無(wú)疑是學(xué)生的首要主體必備技能。特別是對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生來(lái)說(shuō)，將要面臨高頻的新媒體教學(xué)，為了在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)互動(dòng)能有效開(kāi)展，教師團(tuán)隊(duì)要提前開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的新技術(shù)新平臺(tái)知識(shí)技能課，做好準(zhǔn)備工作;另一方面，在新時(shí)代，多元復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息充斥于各個(gè)角落，大學(xué)生對(duì)于信息選擇和甄別能力的提高迫在眉睫。比如，在線(xiàn)上討論區(qū)，與課程內(nèi)容掛鉤的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)輿情或熱門(mén)文章都有可能被學(xué)生當(dāng)作討論焦點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能否根據(jù)學(xué)科的方法觀(guān)點(diǎn)去分析重大事件;能否擁有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);能否明晰青年學(xué)子的時(shí)代責(zé)任與使命，都與教師和助教的因勢(shì)誘導(dǎo)密不可分。第二，在線(xiàn)下集體的專(zhuān)題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)事物的好奇心和不畏難的實(shí)干勁，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入主題最終得出自己的思考結(jié)論。第三，在小組研討中，學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力可以得到有效鍛煉，師生、生生之間的情感紐帶能更加牢固。教師和助教要抓住這種時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組研究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體建設(shè)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想上的飛躍。

高校推進(jìn)混合式教學(xué)模式，將線(xiàn)上線(xiàn)下教育有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高質(zhì)量教學(xué)資源的開(kāi)放共享，這是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。自從高校思政課引進(jìn)混合式教學(xué)模式以來(lái)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，要從整體性、互動(dòng)親和力、育人合力等方面進(jìn)行深化完善，準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，真正讓學(xué)生有所收獲，讓理論入腦入心，有效提升思政課的質(zhì)量和水平，這同樣也是思政課發(fā)展必然的走向。

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基金項(xiàng)目：蘭州理工大學(xué)高教研究項(xiàng)目“高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)模式研究”（GJ2020C-17）

作者簡(jiǎn)介：李明珠（1972- ），女，遼寧盤(pán)錦人，蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，蘭州大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，研究方向?yàn)轳R克思中國(guó)化理論成果;余敏（1996- ），女，湖北十堰人，蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化。