摘 要：智慧教育背景下，學(xué)習(xí)和教學(xué)管理變得智能化、數(shù)字化、個性化，教學(xué)效率得到了進一步的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展已成為各大高校大學(xué)英語教學(xué)及評價的有力支撐。本文旨在探究基于U校園平臺的適合本校的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：U校園;大學(xué)英語教學(xué);混合式教學(xué)

一、引言

2016年，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，鼓勵教師充分運用各類網(wǎng)上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極建設(shè)和使用微課、慕課，拓展教學(xué)內(nèi)容，實施混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。基于此，湖北經(jīng)濟學(xué)院以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)方針，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，全校范圍內(nèi)全面引進U校園智慧教學(xué)云平臺，選用緊跟時代主題的最新版本大學(xué)英語教材《大學(xué)英語新視野——思政版》，課程目標以提升英語應(yīng)用能力為重點，同時培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、我校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，大學(xué)英語課程知識面廣，背景知識涉及較多，但實際教學(xué)課時減少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。近年來，我校大學(xué)英語課程總學(xué)時量減少。我校大學(xué)英語是針對非英語專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)公共必修課，每周四學(xué)時，其中讀寫譯每周三學(xué)時，視聽說每周一學(xué)時。由于課時量的減少，為了保證課程進度，教師只能減少教材單元和部分教學(xué)內(nèi)容;課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生參與度不夠，大部分學(xué)生課前較少提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容;教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、相對固化，教學(xué)手段單一，師生、生生互動較少，缺少了課堂交互設(shè)計，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，很難針對不同學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案;課程設(shè)置結(jié)構(gòu)僵化、不夠靈活;課堂秩序和教學(xué)效果不太理想，有些英語課堂中還出現(xiàn)學(xué)生玩手機現(xiàn)象。

其次，學(xué)生英語水平參差不齊，整體基礎(chǔ)一般。盡管我校生源水平近幾年來顯著提高，但全校非英語專業(yè)學(xué)生，其中會計學(xué)院、金融學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)相對要差一些?？傮w上來說，學(xué)生普遍存在文化知識儲備不足、語法薄弱、聽說能力差等問題。與此同時，學(xué)生對大學(xué)英語這門公共課課程的重視度不夠，自身要求不高，學(xué)習(xí)動力不足。

再次，教學(xué)評價單一。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂對學(xué)生的評估往往以期末考試成績作為終結(jié)性評價，形成性評價只是增加了課堂考勤率和課后作業(yè)完成情況，無法全面客觀地對學(xué)生進行個性化的科學(xué)評價。

三、基于U校園的混合式教學(xué)模式探索

U校園智慧教學(xué)云平臺（https：//u.unipus.cn）是外研社Unipus專門為高等院校外語教學(xué)提供的在線學(xué)習(xí)平臺，是集教、學(xué)、練、測、評于一體的全方位混合教學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺。U校園平臺上可完成課堂簽到、教程學(xué)習(xí)、課堂互動（答疑、討論）、在線測試、課后作業(yè)、教程學(xué)習(xí)時長監(jiān)控等學(xué)習(xí)任務(wù)安排及管理，具有高效、便捷的特點。

（一）混合式教學(xué)模式實施的必要性

在全國智慧教育背景下，混合式教學(xué)主張利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取線上線下的智慧教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全方位結(jié)合的混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂主體及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了變化。U校園可實現(xiàn)學(xué)生在任何時間、任何地點的自由學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時查看教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)和教師評價，學(xué)生可以隨時獲取更廣泛、更靈活的資源，開闊了視野，增強了自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，發(fā)揮主體作用。有利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以依托U校園隨時設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、監(jiān)控學(xué)習(xí)情況、上傳教學(xué)資源等。教師記錄考核情況，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，既能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性問題，也能了解全班共性問題。簡言之，混合式教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)有機融合、線上線下資源有機融合，教學(xué)中心從傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”。

1. 豐富教學(xué)資源

在教學(xué)資源方面，U校園具有20多套大學(xué)英語教材的數(shù)字資源（包括課文、音頻、視頻、試題庫等），提供70多種練習(xí)題型（包括聽、說、讀、寫、譯各方面的語言技能練習(xí)），同時教師依托平臺可以上傳各種學(xué)習(xí)資料和課件。為提高學(xué)生們寫作能力，教師可以在U校園的iwrite上布置作文，學(xué)生們在線上完成;為提高學(xué)生們口語能力，可以在U校園的italk上學(xué)習(xí)口語課程布置練習(xí);為提高學(xué)生們聽力能力，可以在U校園上學(xué)習(xí)配套資料內(nèi)容。教師還可以通過在U校園幫助學(xué)生們備考大學(xué)英語四六級考試，教師通過U校園題庫自己組卷，發(fā)布模擬測試，學(xué)生們在線上完成。

2. 有助于形成科學(xué)的、多樣化的評價體系

全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評價體系對于大學(xué)英語教學(xué)改革至關(guān)重要。《大學(xué)英語教學(xué)指南》強調(diào)指出，大學(xué)英語課程評價要從終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，以期末卷面考試成績?yōu)橹饕笜说慕K結(jié)性評價越來越不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的需求和實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標。基于U校園平臺的混合式教學(xué)可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多樣化的評價體系。教師可以在U校園平臺上進行形成性評價設(shè)置，設(shè)置可以分為三部分：課程學(xué)習(xí)（包括課程學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)綜合成績）、作業(yè)測試和課堂互動（包括簽到和提問）。根據(jù)U校園后臺生成的數(shù)據(jù)分析，不僅實現(xiàn)了動態(tài)監(jiān)控大學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)，還為教師提供整個班級和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，提供了學(xué)生的形成性評價，實現(xiàn)了大學(xué)英語智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)及大學(xué)英語教學(xué)的過程性評價。整個評價體系使學(xué)生的個體學(xué)習(xí)各個階段和各個方面得到生動立體的體現(xiàn)。

3. 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在U校園平臺上，學(xué)生可以隨時打開手機、平板或電腦，進入學(xué)習(xí)中心，查看自己的學(xué)習(xí)進度、課堂表現(xiàn)和測試成績等學(xué)習(xí)情況，這種立體的、直觀的、動態(tài)的成績展示形式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多樣化的評價體系，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的重要性，改變以往考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。

（二）混合式教學(xué)模式探索

借力U校園教學(xué)平臺，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當調(diào)整教學(xué)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善課程評價，以提高教學(xué)效果、推進大學(xué)英語教學(xué)改革。教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和要求，在U校園教學(xué)平臺設(shè)置發(fā)布不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試，設(shè)置規(guī)定完成時間，檢測、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況?？傊?，混合式教學(xué)模式下，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中投入更多的時間和精力，利用U校園平臺設(shè)計好教學(xué)課程中的課前預(yù)習(xí)、課中實踐和課后鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時對U校園平臺上的教學(xué)資源進行設(shè)計、整合，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)。

1. 課前預(yù)習(xí)

結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，利用線上教學(xué)資源隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師可以在U校園平臺“教程學(xué)習(xí)設(shè)定”中設(shè)置發(fā)布每個單元學(xué)生必修和選修內(nèi)容，學(xué)生必須在設(shè)置好的學(xué)習(xí)時長內(nèi)有針對性地完成相關(guān)任務(wù)才能獲得相對應(yīng)的成績。教師還可以在課前通過線上平臺提前發(fā)布一些與課文主題相關(guān)的背景知識和資料或思考題，提前布置每個單元的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以在課前登錄U校園平臺自主預(yù)習(xí)，有利于鼓勵學(xué)生獨立思考，同時學(xué)生也可以把疑難問題提交到交流區(qū)，老師則根據(jù)U校園平臺收集到的學(xué)生問題進行線上回答或課堂討論，實現(xiàn)線上、線下互動，幫助引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以我校大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)為例：課前，教師通常會將一部分需要學(xué)生課前準備的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求（如課文相關(guān)的詞匯、短語、背景知識等）提前發(fā)布在 U校園的討論區(qū)或教學(xué)補充資源區(qū)，通知、提醒學(xué)生課前自主進行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提前做好準備工作。

2. 課中實踐

課堂教學(xué)是結(jié)合線上、線下模式的重要環(huán)節(jié)。教師在授課過程中可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及交流區(qū)的遺留問題合理安排教學(xué)重點，重點講解課文難點;同時由于學(xué)生課前已經(jīng)進行了自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有所了解，教師可將授課重點放在分析課文主體內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)和寫作特點上，實時發(fā)布一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識到U校園。這為教師和學(xué)生在課堂上進行交流、提問、答疑提供了充足的時間，有利于教師解決學(xué)生個體存在的學(xué)習(xí)問題。

在課堂教學(xué)中，我校英語教師能夠利用平臺教學(xué)互動功能組織學(xué)習(xí)，完成線上簽到、發(fā)起課堂U校園投票、進行實時評價等活動。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，教師還常常設(shè)計組織學(xué)生分小組討論交流、情景演練，這些教學(xué)活動改變了以“教師講”為主的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程（思政版）2》的第八單元（Text A Animals or children？——A scientists choice）教學(xué)中，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過U校園發(fā)布投票，了解學(xué)生是否養(yǎng)過寵物或是否支持動物實驗或如何看待人和動物的權(quán)益等與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題，然后根據(jù)投票情況，教師從不同的角度對投票結(jié)果引導(dǎo)，同時對學(xué)生的討論再次進行分析總結(jié)。

3. 課后鞏固

課后教學(xué)主要圍繞著總結(jié)并反思、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法及效果展開，對課前和課中學(xué)生的表現(xiàn)做進一步的反饋，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)、討論或作業(yè)中存在的明顯不足并提出指導(dǎo)意見。在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中，教師可以通過U校園平臺收集、整理、分析后臺形成的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些分析和統(tǒng)計結(jié)果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，形成有針對性的指導(dǎo)，及時反思教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、講授方式及完善教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)能力。

我校大學(xué)英語學(xué)生的成績包含期末考試成績（60%）及平時成績（40%），其中平時成績參考U校園自主學(xué)習(xí)情況記錄?；跀?shù)據(jù)分析的形成性評價體系更全面、更客觀、更科學(xué)，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式不僅能給學(xué)生提供線上線下相融合的教學(xué)資源，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且還能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生研究問題、思考問題、分析問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）混合式教學(xué)模式存在的問題和改進措施

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點，但目前仍處于磨合期，仍需要不斷地探索和完善。

目前，混合式教學(xué)模式主要存在以下幾個方面的問題：首先，混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求高。這就要求學(xué)校要對大學(xué)英語老師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師熟練地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源。其次，混合式教學(xué)模式對教師要求高[2]。教師只有投入更多的時間和精力整合教學(xué)資源、設(shè)計線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)。再次，混合式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高。線上學(xué)習(xí)很大程度上取決于學(xué)生的自覺性、自律性，要求學(xué)生有較好的自制力和較強的學(xué)習(xí)動機，但難免有一小部分學(xué)生為應(yīng)付老師、應(yīng)付作業(yè)鉆系統(tǒng)漏洞，隱瞞學(xué)習(xí)進度、抄襲、敷衍聽說類的練習(xí)等;再加上一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自我規(guī)劃，有些布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)超越了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致線上作業(yè)或測試完成度不高。最后，U校園平臺本身存在的一些問題，如平臺互動功能較弱，互動形式單一等。另外，平臺手機端偶爾會出現(xiàn)系統(tǒng)不穩(wěn)定閃退而導(dǎo)致錄入內(nèi)容丟失現(xiàn)象，有時候觀看視頻時會出現(xiàn)畫面卡頓現(xiàn)象或網(wǎng)絡(luò)中斷現(xiàn)象。對此，平臺要不斷優(yōu)化其功能，學(xué)校也要大力提升網(wǎng)絡(luò)平臺的覆蓋面。

四、結(jié)語

智慧教育背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)要求。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》精神的指導(dǎo)下，我校大學(xué)英語教學(xué)有了新的方向，依托“U校園”智慧教學(xué)平臺，線上和線下混合的教學(xué)模式越來越受到教師的重視。線上線下混合教學(xué)模式的實施不僅要利用課堂教學(xué)時間，還需要教師們大量的課外時間來認真鉆研U校園教學(xué)平臺的功能和應(yīng)用，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，加強自身的信息化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)改革仍需不斷探索和完善，繼續(xù)推進大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價體系等方面的改革，從而提升我校大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生英語應(yīng)用能力。唯有教師和學(xué)生在教與學(xué)的踐行過程中去檢驗、發(fā)現(xiàn)、完善，才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項目“智慧教育視閾中大學(xué)英語課程思政建設(shè)研究”（2020GB047）

作者簡介：劉列斌（1972- ），女，湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向為英語教育。