周娟

【摘? 要】“讓學(xué)引思”注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個“想學(xué)”的機制，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一種新策略。在新課程改革背景下，“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，并能夠參與到高效課堂的營造中去，所發(fā)揮出的作用是十分顯著的。本文從多個方面談一談在“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語文如何去建構(gòu)高效課堂，期望能夠為從事小學(xué)語文教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)語文;高效課堂

目前來看，在基于“讓學(xué)引思”理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，構(gòu)建了良好的高效課堂，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，“讓學(xué)引思”是一種新型的教學(xué)策略，要求教師在進行課堂教學(xué)時要積極去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時營造出一個“想學(xué)”的機制，吸引學(xué)生從被動的、機械的學(xué)習(xí)模式走向自主性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并在此過程中去培養(yǎng)學(xué)生主動思考與大膽質(zhì)疑的能力。更為關(guān)鍵的一點是，在新課程改革背景下，立德樹人在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性更加凸顯，要求教師更進一步去培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。由此也可以說，“讓學(xué)引思”可以作為一種育人理念來使用，其關(guān)鍵便是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，緩和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一和多元學(xué)習(xí)之間的矛盾。

一、借助“讓學(xué)引思”促進課堂教學(xué)的回歸

“讓學(xué)引思”這一理念與方法的廣泛應(yīng)用直接革新了小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式，與小學(xué)語文的新課程改革有很強的契合性，較好地促進了課堂教學(xué)的回歸。為了通過“讓學(xué)引思”實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)的目標，教師必須對“讓學(xué)引思”有一個全面的解讀，以求指導(dǎo)后續(xù)的課堂教學(xué)。教師可以將“讓學(xué)引思”分為“讓學(xué)”與“引思”兩個部分加以解讀，“引思”是“讓學(xué)”的最終目的，兩者之間有著不可分割的關(guān)系。因為“讓學(xué)引思”對教師的專業(yè)教學(xué)能力有較高的要求，所以教師要在點撥、理答、講解這些學(xué)習(xí)活動中正確理解“讓學(xué)引思”背景下自己應(yīng)該具備的語文教學(xué)能力，從而制訂出科學(xué)可行的課堂教學(xué)方案。具體來說，“讓學(xué)”是指教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，確保他們有真實的語文學(xué)習(xí)體驗，“引思”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，在思考的過程中促使大腦處于思考狀態(tài)。應(yīng)該說，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，教師的最大難點之一便是“讓”與“引”的綜合把控，如何做到“能引會引”“讓引并重”是教師必須思考的重點問題。而對學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)他們在“學(xué)”和“思”這兩個方面狠下功夫，必須做到真學(xué)善思，促使“學(xué)”和“思”有機結(jié)合起來?？偟膩碚f，教師在借助“讓學(xué)引思”促進課堂教學(xué)回歸時，可以重點從以下兩方面著手：

（1）教師要深刻地意識到，新課程改革背景下，必須將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育放在重要位置上，而小學(xué)語文的核心素養(yǎng)可以歸納為四點，即“好讀書、愛思考、善溝通、會處事”。為此，教師應(yīng)將“讓學(xué)引思”與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育結(jié)合起來，講究教學(xué)活動的規(guī)范與藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，指向思維能力提升。

（2）小學(xué)語文教學(xué)中，教師要始終秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育教學(xué)理念，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)定教，確保可以設(shè)計出科學(xué)有效的課堂教學(xué)方案。在引入“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，智慧地“引”、靈動地“引”，以此開展扎實有效的課堂教學(xué)。

二、將“讓學(xué)引思”融入語文課程改革中

為建構(gòu)高效的小學(xué)語文課堂，教師必須著手去開展語文課程的改革工作，并將“讓學(xué)引思”更好地融入語文課程改革中?；谛W(xué)階段學(xué)生的身心特點和語文學(xué)科的特點，教師在實施課程改革時可以重點從以下方面著手：

（一）建構(gòu)“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂

教師需要將更多的精力花費在課前，以此讓課堂更有效率，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。在“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂的實施中，教師需要重點抓住創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動、做好預(yù)設(shè)、備好清單這四個方面的教學(xué)工作。比如在創(chuàng)設(shè)情境這一方面，教師要結(jié)合教材知識點來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂情境，以此讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中去自主學(xué)習(xí)，完成閱讀、觀察、討論、操作等一系列性學(xué)習(xí)任務(wù)，集中性地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。再比如設(shè)計活動時，教師要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計問題和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化這些學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)習(xí)能力，達到“讓學(xué)引思”的預(yù)期目標。需要特別注意一點，教師要始終將“讓學(xué)”作為“引思”的前提，并借助“引思”來促進學(xué)生的“讓學(xué)”，確保合理地去“讓學(xué)”，科學(xué)地去“引思”。

（二）開展項目化自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以嘗試去使用項目教學(xué)法。具體來說，教師可以向?qū)W生提出具體的議題，讓學(xué)生自主去選擇，并提出相應(yīng)的問題，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)規(guī)律尋找均由學(xué)生來完成。在長時間的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，通過開展項目化自主學(xué)習(xí)，可以很好地開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生更好地發(fā)展。需要注意一點，教師在學(xué)生項目化自主學(xué)習(xí)的過程中，需要凸顯出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生可以始終參與到“讓學(xué)引思”中，引導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中既可以高效學(xué)習(xí)，也可以養(yǎng)成思考意識和習(xí)慣。

（三）開展體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)是“讓學(xué)引思”一種非常常用的手段，可以讓學(xué)生處于真實化的情境中，在體驗的過程中實現(xiàn)“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體來說，學(xué)校要努力建設(shè)好智慧化教學(xué)體系，并開展課程基地建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺與機會。比如在部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課文學(xué)習(xí)中，教師可以依托課程基地來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以向?qū)W生播放關(guān)于小興安嶺的視頻，也可以設(shè)置開放閱讀區(qū)，豐富學(xué)生的課堂體驗，更好地感知小興安嶺的魅力。另外，課堂教學(xué)要緊緊圍繞“聽、說、讀、寫”，并逐步過渡為“思、辯、演、行”，打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的局限性，轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的傳統(tǒng)方式。

（四）開展綜合實踐活動

在語文課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去參與更多的實踐性活動，在此過程中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如在進行部編版語文三年級上冊《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》這些課文教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參與課堂之外的實踐活動，去大自然中學(xué)習(xí)語文知識。相信通過這樣的教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和解決問題的能力，并且在活動的過程中促使學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考。

三、明確語文課堂“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排好具體的教學(xué)流程，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，尤其是會導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思想，無法實現(xiàn)建構(gòu)語文高效課堂的目的。對此，教師必須積極去轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。從“讓學(xué)引思”理念的角度來說，教師需要去讓課堂教學(xué)朝著“思、辯、演、行”的方向轉(zhuǎn)變，既要遵循課堂教學(xué)主線，也要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路去進行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，解放學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動?？偟膩碚f，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標確立中，教師需要去革新課堂教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，吸引學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)中來，既愿意參與到“讓學(xué)”中，也愿意參與到“引思”中。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的特點去構(gòu)建高效課堂，確保每一位學(xué)生均可以體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，去提升語文學(xué)習(xí)的有效性與科學(xué)性。

比如在部編版語文四年級下冊《海上日出》這一課文的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便帶領(lǐng)學(xué)生參與到“讓學(xué)引思”中來。具體來說，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個探究問題，即“日出是大自然最為美麗的景觀，在不同的地點和天氣時，日出景象也有較大的不同，你們印象中的日出是什么樣的？”在正式的課堂教學(xué)中，教師可以采取多種手段去引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色，既要抓住“讀”，也要引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，在腦海中增加想象畫面。在向?qū)W生講解課文的寫作背景時，教師可以嘗試將其融入課前講演中去，以此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在最后的教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生可以由文字去轉(zhuǎn)換畫面，形成腦海中的想象，以便更好地理解文本。在整個教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和課文學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生一起去設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)情境，始終以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)，這樣所完成的課程建構(gòu)本身便是一種“讓學(xué)引思”。

四、將“讓學(xué)引思”引入學(xué)生的發(fā)展評價中

在進行學(xué)生的發(fā)展評價時，教師可以重點從課堂評價、過程評價、綜合評價這三個方面著手。

在課堂評價中，教師應(yīng)該開展導(dǎo)向性的課堂評價，讓課堂評價可以有自主、有討論、有展示、有點撥。比如在討論中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生均參與到課堂評價中來，并發(fā)表自己的見解。相信在導(dǎo)向性的課堂評價過程中，無論是學(xué)生還是教師均可以更加自覺地去踐行“讓學(xué)引思”。

在過程評價中，教師需要對學(xué)生課堂和課外的表現(xiàn)開展全過程的評價，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測和記錄，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷完善教學(xué)方案。對小學(xué)語文課程來說，教師在監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，可以重點從六個方面著手：一是守紀，二是參與，三是提問，四是展示，五是作業(yè)，六是協(xié)助。待形成監(jiān)測數(shù)據(jù)后，教師要每一個月公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以知曉自己的學(xué)習(xí)情況，以求讓學(xué)生可以參與到“讓學(xué)引思”中來。

在綜合評價中，教師要重點考核學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，助力學(xué)生更好地發(fā)展。具體來說，在日常的課堂教學(xué)中教師要更多關(guān)注學(xué)生的思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，促使學(xué)生可以更好地認識自我和了解自我，在綜合評價中去自覺成長。相信在這樣的綜合評價過程中，可以形成一種“人人皆學(xué)、處處能學(xué)”的班級氛圍，“讓學(xué)引思”落實得會更為有力和有效。

綜上所述，“讓學(xué)引思”是教育教學(xué)理念的一大革新，對促進學(xué)生健康發(fā)展大有裨益，可推廣應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。為確保小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)的效果，教師可以在語文課程改革、語文教學(xué)目標確定、學(xué)生的發(fā)展評價中應(yīng)用“讓學(xué)引思”，促使學(xué)生在“讓學(xué)”的過程中參與到“引思”中去，獲得更好的發(fā)展。

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