王健

【摘? 要】課后延時服務的發(fā)展，擁有很大的潛力。這是因為課后延時服務能夠讓教師幫助有需要的學生完成課業(yè)任務，或者進行其他教導，以此提高學生的綜合素質，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。而傳統(tǒng)文化的滲透也能讓學生樹立民族自信，為學生接下來的發(fā)展做好鋪墊。所以基于課后延時服務的小學體育傳統(tǒng)文化活動開展受到了人們的重視。本文將圍繞小學體育和課后延時服務展開討論，著重探究基于課后延時服務的小學體育傳統(tǒng)文化活動開展的重要意義及具體策略。

【關鍵詞】課后延時服務;小學體育;傳統(tǒng)文化活動

一、基于課后延時服務的小學體育傳統(tǒng)文化活動開展的現狀

（一）學生學習積極性不高

雖然在雙減政策提出后，學生的學習壓力和學習負擔減輕，但是學生在課后延時服務中的學習態(tài)度不端正。在開展體育活動時，很多學生的學習積極性不高，這就導致學生在傳統(tǒng)文化活動開展過程中，參與的意識不強，并不利于學生經過教師的正確引導認識傳統(tǒng)文化。除此之外，學生在學習過程中偏于機械化學習以及形式化學習，對教師所提出的熱身動作，學生雖然能完成，但只是虛有其表，肌肉沒有得到有效的預熱，這就讓學生在參與實際的體育活動后，身體受到一定程度的損傷從而導致學生學習積極性下降。同時，教師教育也處于更新和傳統(tǒng)之間，所以很難進行自然的銜接，造就了課堂上學習氛圍僵硬、形式單一的現狀，這并不利于學生長遠的體育學習，更無法使學生產生學習積極性，參與到小學體育傳統(tǒng)文化的延時服務中進行學習。

（二）傳統(tǒng)活動中情感缺失

學生在學習過程中，雖然能接觸傳統(tǒng)文化知識，但是由于信息技術進步迅速，所以學生將探究的主要精力放在技術途徑，對傳統(tǒng)文化的感知元素降低，這并不利于學生的全面發(fā)展，反而讓學生在基于課后延時服務的小學體育傳統(tǒng)文化活動的開展過程中，無法自主交流傳統(tǒng)文化或是進行傳統(tǒng)文化活動，令學生在學習的過程中，并不能了解傳統(tǒng)文化與生活之間的密切聯(lián)系，更無法使其認識到傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)體育之間的聯(lián)系，以及對自己身體素質發(fā)展的獨特魅力。

（三）學習時缺乏活動動機

由于雙減政策是在2021年7月下旬提出的，所以大部分研究都停留在理論階段，并沒有實施到實際的教學中，而家長方面也一直催促學生提高自己的學習成績，這就讓學生在學習的過程中缺乏參與體育課后延時服務和探求傳統(tǒng)文化的動機，使學生在學習過程中，還是過分追求自己的理論成績。這種現象在小學體育延時服務中屢見不鮮，大部分學生以身體抱恙為由，經常請假，在教室里面進行文化學習，雖然能促使學生接觸到傳統(tǒng)文化的理論，但是不利于幫助學生建立正確的認知，親身體會到傳統(tǒng)文化。同時學生長期得不到鍛煉，還會對學生的身體素質造成深遠的不良影響，以至于在學習過程中，參與意識不足，而且鍛煉意識只能靠教師的培養(yǎng)才能得到提高。

二、基于課后延時服務的小學體育傳統(tǒng)文化活動開展的重要意義

首先，有利于豐富學生的運動形式，使學生能夠感受到體育學習的獨特魅力，從而愿意自主參與小學體育文化活動，提高自己的身體素質，并且養(yǎng)成鍛煉習慣，使其在體育課堂外以及課后延時服務后，也能利用傳統(tǒng)文化的形式進行鍛煉，提高學生身體素質的同時，也讓學生對傳統(tǒng)文化形成正確認知，以此達到在小學體育教學過程中引導學生樹立民族自信，使其被傳統(tǒng)文化所折服的教學目的。其次，教師在課后延時服務的基礎上，開展小學體育傳統(tǒng)文化活動，還能促使學生形成屬于自己的體育運動體系，使其通過傳統(tǒng)文化活動的滲透，利用新穎的體育運動方式，改善自己的身體素養(yǎng)。最后，傳統(tǒng)文化活動的開展，還能減輕學生對課后延時服務的抵觸心理，使學生能輕松快樂地學習，也讓學生減輕學習壓力，愿意參與課后延時服務，配合教師的工作，提升自己的身體素質，并且養(yǎng)成自主鍛煉的習慣。

三、基于課后延時服務的小學體育傳統(tǒng)文化活動開展的具體策略

（一）在活動中以學生為主體，循序漸進地滲透傳統(tǒng)文化

在小學時期，學生的學習思維活躍，但是學習自制力不足，所以教師在小學體育課堂教學中，經常以指導的形式促使學生完成學習和體育鍛煉計劃。這樣做雖然能幫助學生提高基礎身體素質，但是對學生參與體育課堂的積極性產生了打擊，就算教師滲透了傳統(tǒng)文化，學生也不能理解傳統(tǒng)文化滲透的深意。而教師在課后延時服務中開展小學體育活動，并且滲透傳統(tǒng)文化時，就可以改變教學策略，在活動中以學生為活動的主體，多給予學生引導，提高學生學習效果的同時，也刷新學生對體育課后延時服務的感觀，并且也讓學生樂于去探究傳統(tǒng)文化。例如，在課后延時服務中，教師給予學生指導，發(fā)現學生進行鍛煉的積極性不高，于是教師選擇改變自身的教學策略，先向學生介紹中國傳統(tǒng)的體育活動“武術”。而學生對“武術”一詞感到新奇，于是緊接著問教師武術是什么？教師可以先向學生敘述武術的誕生源頭，并且讓學生進行自主思考和討論，如果學生在探究武術中出現錯誤的思想就要及時加以引導，使學生產生恍然大悟的學習效果，之后教師就可以告訴學生，“武術是中華民族古老的運動方式之一，能強身健體，分為很多形式，而隨著近年來小說業(yè)的發(fā)展，武術也用到了小說中，并且進階為大家聽說過的‘武功’”。以此促使學生端正學習態(tài)度，然后教師就可以做示范，讓學生明白，練習武術之前所需要的過程，幫助學生對身體進行有效預熱后就開始開展蘊含傳統(tǒng)文化的體育活動。學生在這過程中，愿意參與到課后延時服務的傳統(tǒng)體育文化活動中，促進學生身體素質發(fā)展的同時，也讓學生對傳統(tǒng)文化體育活動產生初步認知。

（二）構建師生之間的溝通橋梁，參與活動拉近師生的關系

在小學時期，由于學生心智尚未成熟，所以對教師存在畏懼心理。這雖然能讓學生更高效地吸取教師的建議，鍛煉自己的身體，完成任務目標，增強鍛煉的意識，但是會使師生之間產生隔閡。久而久之，就會使學生在鍛煉過程中，不愿意去聽取教師的學習建議，而是按照自己的想法來鍛煉，這樣就會使學習和鍛煉失去科學性，同時也不利于傳統(tǒng)文化活動的開展，所以在課后延時服務中，開展小學體育傳統(tǒng)文化活動時，可以多與學生進行溝通和交流，了解學生存在的問題的同時也構建師生之間友好溝通的橋梁，從而拉近師生之間的關系，使學生愿意聽取教師的運動建議，改變自己的運動習慣，減少盲目運動的潛在危害，也讓學生愿意聽取教師介紹傳統(tǒng)文化，從而刷新學生對傳統(tǒng)文化的認知。例如，教師在開展小學體育課后延時服務，組織傳統(tǒng)文化活動時，可以改變自身的策略，教師先為學生示范“五禽戲”，并且每做一個動作，就讓學生猜測教師現在像哪種動物，學生產生學習興趣后，教師就可以主動為學生介紹五禽戲，并且在介紹的過程中多與學生交流和探討，獲取學生對五禽戲的看法。在這之后，教師就可以帶領學生開始進行五禽戲的鍛煉，在活動過程中，教師要及時以引導的姿態(tài)幫助學生解決學習困難，同時通過閑聊的方式拉近師生之間的關系，并且逐步獲取學生對體育課堂的看法，更便于教師對體育課堂作出改變。許多學生在經過本次延時服務后，正確認識了傳統(tǒng)文化，同時也拉近了師生之間的關系，認識到教師不僅是體育學習中的引領者，更是自己在日常生活中的朋友，這就讓學生愿意聽取教師的學習建議，參與小學體育傳統(tǒng)文化活動，由此強化自己的身體素質。

（三）在延時服務中使用微課，設計體育傳統(tǒng)文化的內容

教師在小學體育課后延時服務的指導中，開展傳統(tǒng)文化活動時，就可以合理地使用微課，降低學生的壓力和難度，使學生在課后延時服務的學習和鍛煉中，既能聽到聲音，又能看到畫面，豐富學生的學習感官，也營造輕松愉悅的延時服務氛圍。教師在設計微課時，可以結合學生的生活興趣和傳統(tǒng)文化元素，使學生通過微課學習，更能有效地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也能被獨特的傳統(tǒng)文化體育活動所折服。例如，蹴鞠是傳統(tǒng)運動之一，在課后延時服務中，教師可以選擇利用互聯(lián)網資源搜索蹴鞠的紀錄片影視資源，先讓學生進行觀看，之后教師可以了解有關蹴鞠的動漫影視資源《宋代足球小將》，然后將其設計成微課資源的一部分，配合學生所喜歡的音樂，讓學生在延時服務中進行觀看，學生在觀看過程中，既能被視頻的內容所吸引，又能了解傳統(tǒng)運動。許多學生在經過本節(jié)課學習后，不再認為體育學習沉悶無趣，而是認為體育活動既充滿生機又充滿活力。

（四）完善延時服務評價制度，引導學生樹立活動的信心

新時期的小學生自尊心強，渴望自己的學習行為和思想能得到教師和家長的認同，所以教師在課后延時服務中，就可以完善相應的評價制度，并且在給予學生學習建議的環(huán)節(jié)，可以向學生滲透傳統(tǒng)文化活動的魅力，使學生既能聽取教師的學習建議，改變自己的運動習慣，又能得到教師的承認以及認知傳統(tǒng)文化。例如，教師可以根據學生在小學體育延時服務傳統(tǒng)活動中的表現，給予學生客觀合理的評價。對在活動過程中學習積極性高漲，而且對中國傳統(tǒng)文化形成了正確認知的學生，教師首先要提出表揚，在必要時也可以給予學生小商品作為獎勵，之后就可以讓學生提出自己的學習建議，談談傳統(tǒng)文化形成的認知，供其他學生進行借鑒和吸收。同時，教師也可以讓其他學生在講臺上發(fā)言，談談自己的學習體驗，以此讓學生之間的學習想法和體育思維進行交換和互補，從而達到提升班級整體身體綜合水平和民族傳承意識的教學目的。而對表現有所欠缺的學生，教師也不要急于批評，而是可以先與學生進行交流和討論，并且先表揚學生表現出的優(yōu)點，穩(wěn)定學生的情緒后，再指出學生在運動中的不足，接下來提出學習建議，讓學生進行自主鍛煉，以此拉近師生之間的關系，也讓學生能夠聽取教師的學習建議，改變學習習慣的同時，也能對傳統(tǒng)文化形成正確認知。許多學生在經過延時服務的評價過后，都能樹立民族自信以及活動自信，這就使學生在接下來的體育以及傳統(tǒng)文化活動中，能發(fā)揮自己在體育方面的優(yōu)勢，這就提高了體育課堂的教學質量。

綜上所述，教師在基于延時服務的教育背景下，開展小學體育和傳統(tǒng)文化活動正在成為必然的趨勢。教師除了要運用以上的策略外，還理應從學生的思考和生活點出發(fā)，設計教學內容，讓學生樂于接受的同時，也能樹立積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度。并且產生正確的審美觀念，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。

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