王保翠

摘要：課后習題是語文教學的重要資源，是提煉教材教學要素的“點睛之筆”，是一條清晰、完整的素養(yǎng)培育路線，對學生的“學”和教師的“教”都具有指導意義。本文以統(tǒng)編版小學語文教材為例，從課后習題的數量、習題的類型以及把課后習題巧妙地設計到教學中的策略三方面入手，具體性論述如何以課后習題為支點優(yōu)化語文課堂教學。

關鍵詞：課后習題 習題數量 習題類型 課堂教學

統(tǒng)編版小學語文教材中，一個單元是由相同主題的課文構成，教材不僅精選了單篇課文，還精選了課后習題，而課堂教學的設計離不開課后習題的講解，筆者從以下幾個方面談談自己對課后習題的理解。

一、課后習題的數量

統(tǒng)編版小學語文教材的練習題一般有兩三題。一年級以兩題較多，二年級則有三題。以二年級下冊為例：除第四單元的四篇課文課后習題為兩題外，其余單元均為三題。第四單元課后習題為兩題是因為該單元的教學重點、語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，這是在第二單元寫人、第三單元識字的基礎上，進而培養(yǎng)學生豐富的想象能力以及對于語言文字的運用能力，學生需要根據知識儲備進行輸出落筆，花費時間相對較長，所以只設置了兩題。

二、課后習題的類型

低段語文教材課后習題大致可分為以下幾種類型：

（一）朗讀背誦

課后練習的第一題均為讀課文。教材通常安排了不同形式的讀，如朗讀課文、想象畫面背誦課文、分角色朗讀課文、默讀課文、有感情地朗讀課文、讀一讀你喜歡的部分，層次一步步在地提升。

1.在一年級下冊第17課《動物王國開大會》課后習題中第一次提出分角色朗讀課文，這篇課文篇幅比較長，對于低段的學生來說，理解起來是比較難的，這就需要他們正確流利地讀課文，疏通大意。為此，筆者先讓學生們借助拼音讀通、讀懂課文;再讓其聽課文范讀;最后分角色朗讀課文，并評出最佳朗讀者。通過層層訓練，不僅完成了分角色朗讀的教學任務，而且讓他們在感受讀感嘆句和疑問句時的不同語氣，扮演不同人物的過程中體會完整的通知需要有時間、地點、人物、事件。

2.二年級上冊第20課《雪孩子》的課后習題中第一次提出默讀。所謂默讀即不出聲，不指讀，不唇讀。一篇長課文的學習需要提高閱讀速度，為此學生們要學會默讀。

3.想象畫面讀由二年級上冊的讀古詩句想畫面，到二年級下冊第二單元的讀句子想畫面，再到高年級的讀文章想畫面，一步一步地在想象上提升要求。

4.有感情地朗讀課文在二年級下冊第7課《一匹出色的馬》的課后習題中第一次提出，這是在讀好重音基礎上的提升。如何有感情地朗讀呢？我們可以想象畫面。如“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的……”中，“蔥蔥綠綠”要重讀，語速較慢。想象田野的綠、美，心中感覺暖暖的，朗讀語氣自然柔和。

另外還需要有情感地讀好人物對話，體會心情變化。如：“等我們回到家時，她已經在門口迎接我們，笑著說：‘我早回來啦！’”妹妹是笑著說的，在這里“笑”“早”需要重讀。在朗讀時，要用一種輕松愉快的語氣，體會妹妹騎馬比我們早回家的那種快樂、興奮、自豪。同時通過有感情地朗讀，感受一家人其樂融融、幸福美滿的氛圍。學會有感情地朗讀課文是提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語感的手段之一，同時也助于完成閱讀理解和習作練習。

（二）積累詞語，運用詞語

語文教學中，我們一般都遵循由字到詞再到句子、篇章的程序，因此詞語的積累必不可少，為此習題中也設置了“讀一讀，記一記”欄目，讓學生從課文中積累好詞。同時，由課文中的好詞再拓展到課外好詞，它指引的是一種學習思維。如在教學《鄧小平爺爺植樹》時，筆者關注了課后習題第三題“讀一讀，記一記”中的四個成語：碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃。這些詞語中有些是描寫天氣的，于是在教學中，筆者順勢引導學生說一說還有哪些形容天氣好的詞語，積累了秋高氣爽、天高云淡等課外好詞。課文中還有 “額頭已經滿是汗珠”的句子，那由滿頭大汗又能想到什么成語呢？從而引出“汗流浹背”。將這些詞語記錄下來并不斷積累，以便后期運用到寫作中，給語文學習帶來質的變化。

（三）理解課文內容

理解課文內容包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會，對重點語段的分析，對加點詞語的理解，對精彩語句的揣摩。這些習題在不同篇幅的課文中都有體現(xiàn)。

（四）拓展性練習

課后習題還有一種類型為拓展性練習，包括小練筆、實踐性練習等。二年級下冊第二課《找春天》中的一個課后習題是：“你找到的春天是什么樣的？”該題突出語文課程的實踐性。語文實踐活動是新課標一個顯著特征，如查閱資料、實地考察采訪某人等都是實踐性練習，教師要鼓勵學生們在校園中完成這些實踐性練習。

在《楓樹上的喜鵲》課后習題中有這樣一題：“看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。”這是要求想象小喜鵲和喜鵲媽媽之間的對話。教師應該把這樣的課后練習穿插到教學中，讓學生們在課堂內完成，幫他們更好地理解“我”對喜鵲的喜愛。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，筆者設置了這樣的小練筆：說說你身邊的雷鋒。于是學生們這樣寫道：

雷鋒叔叔正在教室里給同學講題;

他正在校園里扶起摔倒的同學;

他正在社區(qū)里為居民免費看病;

他正在公交車上給老奶奶讓座。

利用課堂中的仿寫，提高學生的寫作能力。

三、巧妙地將課后習題設計到教學中的策略

（一）分析習題，細化學段、單元目標

習題類型多樣，有讀的，有理解的，有書寫的，這些不同類型的習題又在不同階段提出不同層次的要求，因此教師要依據學段、單元目標，依據本課的重難點，把課后習題無形地融入教學設計。

（二）課后習題教學要圍繞教學目標

教師是教學設計和實施的主導者，是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中，教師應依據教學需要隨機引入課后習題，針對課文講解重難點，并抓住重難點問題展開提問，借此展開教學。如《開滿鮮花的小路》課后習題中第三題：“課文中‘美好的禮物’指的是什么？”我們可以抓住這個問題讓學生通讀課文后找到答案，再設計問題延伸拓展：那禮物從哪來的？鼴鼠先生得到禮物后有什么樣的心情變化？生活中還有哪些禮物也是美好的禮物？從而拓展、升華課文的主題。

（三）注重習題教學時間的合理分配

習題訓練形式多樣。語文課堂訓練要落實課后習題，一般第一課時完成課后習題中的朗讀和整體感知，第二課時可完成剩下的內容理解和小練筆。

（四）緊扣習題加強課外拓展

《開滿鮮花的小路》課后習題中有這樣一題：“生活中還有什么也是美好的禮物？”此題的設計目的是教學生學會感恩。上完這課時，正值三八婦女節(jié)前夕。因此筆者布置的星期天作業(yè)就是制作女神節(jié)禮物，并寫作《送給媽媽的禮物》的主題日記。筆者讓學生們先制作再寫作，并告知他們先想好如何準備，然后寫出制作的過程，最后寫一寫自己的心情。這些做法可以真正將拓展落到實處。

（五）聚焦閱讀鏈接

三年級上冊共安排了三篇閱讀鏈接，分別為片段、篇章、詩歌，編者鏈接這些不同類型的閱讀材料有著不同的意圖。

第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》是對水泥道上景色的細致描寫，而閱讀鏈接《自報家門》則是對多種事物的簡略描寫。兩篇文章有詳寫有略寫，相得益彰。教學中，教師要通過對比閱讀讓學生知道寫作可以有不同的寫法，同時需要詳略得當。

《秋天的雨》鏈接的是《太陽時鐘》，它們的共同點是都有總起句，從多方面去反映事物特點，寫作有層次。教學中要滲透總起句的作用，這樣學生寫作時思路才能清晰。

閱讀鏈接只是一個點，在教學中我們可以點帶面，從單篇到整本書，再以整本書帶動多本書，拓寬同一主題的邊界范圍，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。

縱觀整體課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)自己雖然關注了課后習題，但是在課時安排上還不夠妥當，在課堂銜接上還不夠自然，后期仍需要不斷地觀課磨課，提升自己的備課效率和反思的深度，努力讓自己成為一名優(yōu)秀的語文教師，讓自己的語文課堂教學扎實、高效、有趣。

參考文獻：

[1]黃大權.基于課后習題思維層次建構課堂教學[J].中小學課堂教學研究，2020（12）：1719.

[2]丁莉.凸顯習題價值，為語用訓練創(chuàng)設磁場——以統(tǒng)編小學語文二上《小蝌蚪找媽媽》為例[J].讀寫月報，2020（36）：2225.

責任編輯：丁 蔚