臧展
摘要:目的:探討組織胚胎學(xué)教學(xué)中臨床病例運(yùn)用價(jià)值。方法:將2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的兩個(gè)班作為研究對(duì)象,先后分為對(duì)照組和觀察組,各為34人和39人,采用理論授課的方式為對(duì)照組進(jìn)行教學(xué),而觀察組在理論授課的基礎(chǔ)上引入臨床病例的教學(xué)方式。將兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較,比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度以及分析教學(xué)反饋。結(jié)果:觀察組的成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組,觀察組的滿意度優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05)。觀察組在教學(xué)反饋的每個(gè)方面都比對(duì)照組高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05)。結(jié)論:合理引入臨床病例的教學(xué)方法不僅能引起醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的重視,還能大大提升醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力及創(chuàng)新能力,該教學(xué)方法值得在其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中推廣。
關(guān)鍵詞:組織胚胎學(xué);教學(xué);應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】? Q132【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026(2022)14--01
組織學(xué)胚胎學(xué)是一門擁有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科,是西醫(yī)學(xué)體系最基礎(chǔ)的課程,在掌握醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上,能夠更好的理解更高階的學(xué)科。而學(xué)習(xí)此門課程的難點(diǎn)便是,組織胚胎學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多、不易理解、抽象,容易將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相混淆,病情需要較強(qiáng)的空間想象力將顯微鏡下的結(jié)構(gòu)與二維結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、被動(dòng)且與臨床脫節(jié),抽象名詞多,掌握難度大,使學(xué)生無法產(chǎn)生興趣。本研究以臨床醫(yī)學(xué)系本科學(xué)生為研究對(duì)象,以理論授課+引入臨床病例法為授課方式,探索該教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用效果。
1、資料與方法
1.1一般資料
根據(jù)教學(xué)方式不同,將我院2020級(jí)臨床本科專業(yè)同學(xué)隨機(jī)分為2組, A班設(shè)為觀察組(共39人)。B班設(shè)為對(duì)照組(共34人)。
1.2方法
對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)授課的方式。觀察組進(jìn)行常規(guī)授課的方式增加臨床病例教學(xué)的方法,如下:(1)設(shè)計(jì)病例,編寫教案。 根據(jù)課程的教學(xué)大綱對(duì)相關(guān)病例進(jìn)行收集、整理、選擇典型病理,制PPT課件。(2)明確教學(xué)目標(biāo),傳輸PPT教學(xué)課件。為了便于預(yù)習(xí),提前將課堂的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求以PPT課件的形式發(fā)給學(xué)生,學(xué)生可提前查找資料,比如利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等工具提前預(yù)習(xí)。(3)分組學(xué)習(xí),小組討論。課堂上組成學(xué)習(xí)小組,組織討論,結(jié)合病例分析問題,老師從中點(diǎn)撥重點(diǎn)及難點(diǎn), 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。(4)成功匯總,分析原因:老師要對(duì)所有學(xué)生對(duì)問題的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)答案進(jìn)行評(píng)閱,總結(jié)不足,表揚(yáng)正確學(xué)術(shù)觀點(diǎn),引導(dǎo)錯(cuò)誤的學(xué)生并給予鼓勵(lì)和肯定,最后整理各組的答案,進(jìn)行系統(tǒng)的解讀與解答。
1.3評(píng)價(jià)方法
第一學(xué)年課程結(jié)束后,同時(shí)進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)考試。統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)室成績(jī)??荚嚱Y(jié)束后使用微信小程序請(qǐng)2組學(xué)生進(jìn)行無記名填寫教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查表及教學(xué)反饋問卷調(diào)查表,調(diào)查表填寫完成率100%,收回率100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
使用 SPSS19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量“x±s”表示,用 t 檢驗(yàn),當(dāng) P<0.05 說明差異顯著。
2、結(jié)果
2.1 2組學(xué)生理論及實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)比較,見表1。觀察組的理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)均高于對(duì)照組,差異顯著(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2? 2組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度問卷調(diào)查,見表2。
2.3? 2組學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋結(jié)果,見表3
3、討論
從最終問卷調(diào)查、考試結(jié)果來看,學(xué)生更加喜歡增加病例的方式進(jìn)行教學(xué),且課后的正反饋及能力擴(kuò)展方面也大大高于對(duì)照組。提示通過引入臨床病例把基礎(chǔ)與臨床課程結(jié)合的教學(xué)方法還是具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)性。
通過問題結(jié)合病歷資料提前發(fā)放,養(yǎng)成課前查閱文獻(xiàn)資料預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生身臨其境的參與教學(xué)的全過程,歸還了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在參與查閱文獻(xiàn)的過程中,加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。
課堂上分組討論,學(xué)術(shù)思想的相互“碰撞”,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尋根溯源,很大程度上提高了邏輯思維能力,更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)[2]。初步培養(yǎng)臨床思維,提高同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。[2]
傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對(duì)教育的需求,醫(yī)學(xué)教育的模式需要結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[3],應(yīng)該利用各個(gè)方面的資源,利用現(xiàn)代的科技技術(shù),將課堂知識(shí)更加立體、豐富的展現(xiàn)在課堂上,同時(shí)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念,以更加有效的方式進(jìn)行教學(xué),將課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為中心開展教學(xué) [4]。臨床病例引入的教學(xué)方法不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和臨床思維,在一定程度可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果,是高校教育變革的重要趨勢(shì)。
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