[摘要]建設技能型社會要求技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應，要求技術(shù)技能人才具有較高技能水平。文章構(gòu)建了技術(shù)技能人才要素模型，并提出了技能型社會背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑：落實德技并修育人機制，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和工匠精神;專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進學生有效積累專業(yè)知識和鍛造專業(yè)技能;構(gòu)建校企命運共同體，培養(yǎng)學生的崗位適應能力;深化評價改革，提高學生創(chuàng)新能力、學習能力和團隊合作能力。

[關(guān)鍵詞]技能型社會;技術(shù)技能人才;要素模型;培養(yǎng)路徑

[作者簡介]劉英霞（1973- ），女，山東文登人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育研究所所長，教授，博士。（山東? 濟南? 250103）

[基金項目]本文系2021年度中國職業(yè)技術(shù)教育學會重點課題“人的全面發(fā)展視域下高職院校發(fā)展本科層次職業(yè)教育實施路徑研究”（項目編號：2021A022，項目主持人：劉英霞）、2021年度山東省職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于增值賦能、促進發(fā)展的高職學生多元評價模式研究與實踐”（項目編號：2021070，項目主持人：許剛）和2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究委托項目“高素質(zhì)技術(shù)技能人才要素模型研究與探索”（項目編號：2019003，項目主持人：丁文利）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）10-0062-04

2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出了建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略。加快建設技能型社會，形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的社會氛圍，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的技術(shù)技能人才，是實施制造強國戰(zhàn)略、振興實體經(jīng)濟的迫切需求。

一、技能型社會對技術(shù)技能人才的要求

技術(shù)與技能是相伴相生、等值異類和并行不悖的關(guān)系，呈現(xiàn)出對稱共生的“技術(shù)耦”和完形整體的“技術(shù)鏈”結(jié)構(gòu)?？萍既招略庐悾呱录夹g(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，對勞動力市場產(chǎn)生深刻影響，對技術(shù)技能人才的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

1.在勞動經(jīng)濟學視域下，技能是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，建設技能型社會要求技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應。在經(jīng)濟增長理論視域下，投資勞動力的技能和素質(zhì)提升，建構(gòu)技能型社會才能匹配技術(shù)進步下全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化必將促進就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進而帶來人才結(jié)構(gòu)變化，迫切需要大量高層次、復合型技術(shù)技能人才。為解決勞動力市場供求的結(jié)構(gòu)性矛盾，技術(shù)技能人才除了要掌握扎實的專業(yè)知識和技能外，還要具備將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、高效生產(chǎn)和精細管理等領域的能力和素質(zhì)，以及堅定的理想信念、高尚的道德情操、嚴謹?shù)墓そ尘窈烷_拓的創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要關(guān)注所有勞動力職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成過程，在保證技能習得質(zhì)量的同時縮短技能形成周期，以滿足技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

2.在人力資本理論視域下，技能是勞動者提高勞動生產(chǎn)率的堅實基礎，建設技能型社會要求技術(shù)技能人才具有較高技能水平。美國經(jīng)濟學家舒爾茨認為，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)增長的重要原因從土地、勞動力或資本存量的增加變?yōu)槿说募寄芴嵘c知識增加。技能型社會就是推動勞動者從初級勞動市場進入次級勞動市場，幫助勞動者更牢固地把握好自己的生涯發(fā)展。新時代高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高水平的人力資本。對人力資本的投資包括正規(guī)教育投資、在職培訓投資、遷移投資和健康投資等，因而建設技能型社會要求實施技能啟蒙、技能養(yǎng)成、技能提升、技能補償?shù)热芷诘募寄芙逃?。職業(yè)教育要堅持教育與勞動緊密結(jié)合，將質(zhì)量作為生命線，建立適應技術(shù)技能人才個性化、多樣化、終身化發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系，打造多元化、多層次的技能學習路徑，為人人接受職業(yè)教育和培訓創(chuàng)造機會，搭建技術(shù)技能人才成長“立交橋”。

二、技術(shù)技能人才要素模型構(gòu)建

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，要按照社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.構(gòu)建技術(shù)技能人才要素指標。在對職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎上，基于職業(yè)教育類型屬性，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，把價值觀、理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿ψ鳛榧夹g(shù)技能人才要素的一級指標，下設愛崗敬業(yè)、責任擔當、工匠精神、公共知識、專業(yè)知識、拓展知識、任職資格、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學習能力、解決問題、團隊合作、人際交往、適應能力、方法能力、管理能力16個二級指標，如圖1所示。

2.確定技術(shù)技能人才核心要素。本研究選取50名專家，包括職業(yè)教育專家10人、二級學院（系）主任10人、專業(yè)負責人10人、行業(yè)企業(yè)專家20人，對其調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析。每名專家對影響技術(shù)技能人才的16個二級指標分別賦分，獲取模型的樣本值。經(jīng)篩選后確定技術(shù)技能人才核心要素為愛崗敬業(yè)、工匠精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學習能力、團隊合作、適應能力，如圖2所示。這與《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中“堅持立德樹人、德技并修”“切實增強職業(yè)教育適應性，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的要求基本吻合。

三、技術(shù)技能人才要素模型在專業(yè)群的實踐

專業(yè)（群）是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的平臺。評價職業(yè)教育人才供給與市場需求的適應性，主要看技術(shù)技能人才核心要素是否達到社會用人要求，各要素發(fā)展是否平衡。本文以山東省云計算技術(shù)與應用、電器自動化技術(shù)、汽車運用與維修技術(shù)3個高水平專業(yè)群的技術(shù)技能人才培養(yǎng)為例進行分析。

由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)負責人、骨干教師、學生分別對“愛崗敬業(yè)、工匠精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學習能力、團隊合作、適應能力”8個核心要素賦分，用0～100的數(shù)字代表學生對某項知識、能力、素養(yǎng)的掌握情況，得到各核心要素發(fā)展雷達圖。從不同專業(yè)群雷達圖分布來看，技術(shù)技能人才各核心要素發(fā)展總體情況較好，各專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才在愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、團隊合作等方面都達到較高分數(shù)。云計算技術(shù)與應用專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才各核心要素得分較高且發(fā)展平衡，雷達圖接近正八邊形，說明該專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應，質(zhì)量較高。電器自動化技術(shù)專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的愛崗敬業(yè)和學習能力發(fā)展較好，但各核心要素發(fā)展不夠平衡，尤其是適應能力較弱。汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才各核心要素發(fā)展較為平衡，但發(fā)展水平與其他兩個專業(yè)群相比相對較低，尤其是學習能力需要加強。

四、技能型社會背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑

構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，亟須推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)院校應圍繞技術(shù)技能人才核心要素，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.落實德技并修育人機制，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和工匠精神。德技并修是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是職業(yè)教育育人的首要要求。職業(yè)院校通過推進思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，推動理想信念教育常態(tài)化、制度化，培養(yǎng)學生為國為民的擔當精神、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德;把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，采取豐富多樣的教育教學方式方法，實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)與價值塑造有機結(jié)合;加強校園文化建設，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化進校園，充分利用企業(yè)文化資源，加強對工匠精神的宣傳，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的良好精神品質(zhì)，為制造強國建設提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

2.專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進學生有效積累專業(yè)知識和鍛造專業(yè)技能。專業(yè)是連接職業(yè)教育與社會人才需求的橋梁和紐帶。職業(yè)院校要在明確產(chǎn)業(yè)背景和服務領域的基礎上，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，順應國家重大戰(zhàn)略對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)需求的變化，準確定位專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，促進技術(shù)技能人才有效積累專業(yè)知識和鍛造專業(yè)技能;堅持面向市場、促進就業(yè)、服務發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展調(diào)研機制、專業(yè)（群）動態(tài)調(diào)整機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制，使學生專業(yè)能力與市場需求相匹配;緊密對接新版專業(yè)目錄，以目錄為引領推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使所設專業(yè)對接新技術(shù)崗位、對接新職業(yè)崗位、對接新業(yè)態(tài)崗位，促進人才培養(yǎng)側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

3.構(gòu)建校企命運共同體，培養(yǎng)學生的崗位適應能力。長期以來，我國職業(yè)教育以政府舉辦為主。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育必須走多元化辦學道路，走產(chǎn)教深度融合、構(gòu)建校企命運共同體的發(fā)展之路。第一，職業(yè)院校要通過校企共建專業(yè)、產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地等形式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第二，職業(yè)院校要推動“崗課賽證融通”綜合育人。1+X證書制度是彰顯職業(yè)教育類型特征、增強職業(yè)教育適應性的重要制度設計，推進工作崗位、課程、技能大賽和職業(yè)技能等級證書的深度融合，直接受益者是學習者，有利于學生技能習得并提高崗位適應能力。第三，職業(yè)院校要以需求為導向，堅持支撐在產(chǎn)業(yè)、依托在企業(yè)、動力在市場，將優(yōu)質(zhì)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的專業(yè)升級為本科層次專業(yè)，促進學生理論知識和實踐技能的融合。

4.深化評價改革，提高學生創(chuàng)新能力、學習能力和團隊合作能力?！敖逃u價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！薄渡罨聲r代教育評價改革總體方案》的印發(fā)，引導職業(yè)教育樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀和選人用人觀，探索通過評價促進職業(yè)院校適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校要以激發(fā)學生發(fā)展?jié)摿?、樹立學生發(fā)展信心、促進學生高質(zhì)量就業(yè)為評價目標，注重提高學生的創(chuàng)新能力、學習能力和團隊合作能力;堅持評價內(nèi)容全面化，綜合考慮知識、能力、素質(zhì)等多方面因素;堅持評價標準差異化，基于學生的學情分析“量身定做”標準，摒棄用一把尺子衡量學生;堅持評價主體多元化，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生共同開展評價;堅持評價方法多樣化，將形成性評價與過程性評價相結(jié)合、全面評價與個性評價相結(jié)合、增值評價與成效評價相結(jié)合;堅持評價結(jié)果多維化，在橫向上促進學生整體學業(yè)成長，在縱向上體現(xiàn)學生個體前后學習進步，同時引導學生做好評價反思。

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