谷獻暉 涂凱迪

[摘要]職業(yè)院校堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，思想政治教育在其中發(fā)揮著不可替代的作用。針對當前高職思想政治教育存在力量分散、形式單一、部門分立等狀況，應(yīng)立足職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作特色，實施“線場思政”改革，構(gòu)建職業(yè)教育校企協(xié)同育人新模式，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。通過“一格局、三體系、三結(jié)合”，構(gòu)建學?！按笏颊惫ぷ鞲窬郑纬梢运颊T為引領(lǐng)的思政隊伍體系、以實踐教學為抓手的思政課程體系、以校企協(xié)同為導向的課程思政體系，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課相結(jié)合、思政課與思政工作相結(jié)合、學校思政教育與企業(yè)思政教育相結(jié)合;構(gòu)建“一會議三平臺三創(chuàng)新”的高職思想政治教育協(xié)同育人機制，將培養(yǎng)德技雙強的新時代高職生落在實處。

[關(guān)鍵詞]線場思政;高職教育;協(xié)同育人;思想政治教育

[作者簡介]谷獻暉（1980- ），女，河南開封人，河南機電職業(yè)學院副校長，副教授;涂凱迪（1982- ），女，河南信陽人，河南機電職業(yè)學院馬克思主義學院副院長，副教授，吉林大學行政學院在讀博士。（河南? 鄭州? 451191）

[基金項目]本文系2021年河南省科技廳軟科學項目“‘十四五’河南省科技服務(wù)業(yè)發(fā)展對策研究”（項目批準號：222400410524，項目主持人：谷獻暉）、2019年河南省高等職業(yè)學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃“現(xiàn)代信息技術(shù)與高職思政課高度融合的理論與實踐探索”（項目批準號：2019GZGG038，項目主持人：涂凱迪）的階段性研究成果和2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目重點課題“基于‘一平臺三體系五協(xié)同’的中高職思政課一體化建設(shè)機制研究與實踐”（項目主持人：谷獻暉）的部分研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）10-0103-06

高等職業(yè)教育要堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，思想政治教育在其中發(fā)揮著不可替代的作用。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，提出要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。2021年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。當前高職思想政治教育存在力量分散、形式單一、部門分立、企業(yè)真空、責任模糊等狀況，嚴重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于這些問題，高職院校應(yīng)實施“線場思政”改革，打造職業(yè)教育校企協(xié)同育人新模式?！熬€場思政”是在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的時代背景下，基于企業(yè)對高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的需求，把企業(yè)生產(chǎn)場景作為育人場境，將思政教育教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，形成以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以德技并修為重點，以思政實踐教學為主線的高職思想政治教育教學體系。通過形成如圖1所示的“一格局、三體系、三結(jié)合”的育人模式，構(gòu)建學?！按笏颊惫ぷ鞲窬?，從而增強了思政課育人效果，將培養(yǎng)德技雙強的新時代高職生落在實處。

一、確立線場思政體制“定”格局

線場思政教育工作是一項復雜且全面的系統(tǒng)，需要在宏觀上對頂層制度設(shè)計進行把控，頂層制度設(shè)計是推進協(xié)同育人建設(shè)的重要支撐，有利于線場思政工作的全面布局、科學規(guī)劃、明確職責。同時，在制度指引的基礎(chǔ)上，以協(xié)同育人格局建設(shè)為重要抓手，確立以學校為主導、馬克思主義學院為樞紐、二級學院為主體的線場思政管理體制;在學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，宣傳部發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，馬克思主義學院強化指導、培訓、評價、督導等功能，二級學院落實思政教學規(guī)劃設(shè)計、教學運行、課程開發(fā)、隊伍建設(shè)等主體責任，全體教師都有育人責任。具體來說，學校領(lǐng)導班子成員聯(lián)系二級學院，對接線場教學點，指導線場思政工作開展，堅持對標國家要求，確保線場思政不走偏、不走樣;進一步凸顯馬克思主義學院在線場思政實施過程中的重要樞紐地位，由馬克思主義學院統(tǒng)籌學校思政教育教學工作，加強思政教育教學的指導、培訓、評價、督導等，推動思政課程和課程思政教學改革;二級學院作為實施線場思政的主體，結(jié)合線場開發(fā)線場思政課程，在專業(yè)課中融入思政元素，使得各門課程與思政課程同心同向同行。通過組織協(xié)調(diào)、職能優(yōu)化，確保形成縱向貫通、分工明確、責任到位的協(xié)同育人格局。

二、構(gòu)建線場思政體系“增”效應(yīng)

要切實發(fā)揮線場思政教育工作的有效性，高職院校需要從思政隊伍、思政課程和課程思政三方面，構(gòu)建以思政專員為引領(lǐng)的思政隊伍體系，以實踐教學為抓手的思政課程體系，以校企協(xié)同為導向的課程思政體系，從而在人員、教學、課程等方面形成合力，共同服務(wù)于線場思政教育工作體系，為高職院校思政教育工作提升發(fā)展勢能。

（一）以思政專員為核心組建“融合型”教學團隊

人員隊伍建設(shè)是線場思政教育工作的重要基礎(chǔ)，高職院校需要通過創(chuàng)設(shè)思政專員崗位、組建“融合型”教學團隊、實施動態(tài)開放管理等方式著力構(gòu)建以思政專員為引領(lǐng)的思政隊伍體系，在線場思政制度的引導下消除不同人員之間的隔膜，敢于打破部門界限、學科界限、校企界限，形成協(xié)同育人的隊伍力量。

1.創(chuàng)設(shè)思政專員崗位。在思政教育逐漸復雜化、系統(tǒng)化的背景下，高職院校應(yīng)實行思政專員特派制度，將一大批對思政工作有經(jīng)驗、感興趣的輔導員和思政專職教師選拔出來，通過學校黨委和馬克思主義學院的考核后選派優(yōu)秀思政課教師赴二級學院統(tǒng)籌開展思政教育教學。在工作原則上，思政專員應(yīng)貫徹上級思政工作精神，落實學校思政課程教學要求。在工作方法上，思政專員應(yīng)致力于帶頭組建二級學院層面的思政課教學團隊，創(chuàng)新開展思政工作，開發(fā)思政課程和課程思政，推動思政課程與專業(yè)課程融合，思政課程與思政工作結(jié)合。在工作管理模式上，思政專員應(yīng)由學校黨委選拔任命，實行雙重管理，行政管理在二級學院，馬克思主義學院負責思政專員的業(yè)務(wù)管理。在工作評價和工作待遇上，高職院校要對思政專員實行一年一考核、三年一聘任的開放管理制度，其崗位工資和津貼參照專職輔導員標準。

2.組建“融合型”教學團隊。一是將輔導員與思政課教師打通使用，思政課教師承擔輔導員工作，輔導員經(jīng)過培訓合格后上思政課。思政課教師作為輔導員時，接受學生工作部的業(yè)務(wù)指導，作為思政課教師時，接受馬克思主義學院的業(yè)務(wù)指導。二是聘請優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)能手、勞動模范等校外人員，融入學校思政工作隊伍。三是以思政專員為核心，組建“融合型”教學團隊，形成思政專員、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、企業(yè)導師于一體的多學科、多層面、多領(lǐng)域協(xié)同育人團隊，強化思政課程和課程思政集體備課制度。將思政理論、專業(yè)技能、學生學情、行業(yè)發(fā)展等融入教學中，增強思政課的感染性、針對性，促進課程思政的有效開發(fā)和運用。

3.實施動態(tài)開放管理。按照能者為師的原則，聘請社科理論專家、優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)能手、勞動模范、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀家長等校外導師，融入學校思政工作隊伍，鼓勵學校優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)崗到思政工作隊伍。同時，在管理模式上摒棄舊有的科層制管理理念，建構(gòu)“以人為本”的管理理念。將管理重心固定在育人組織內(nèi)部之中，在管理目標、內(nèi)容、過程、方法等方面積極創(chuàng)新，在給予教師一定的自主權(quán)的同時實行動態(tài)、開放管理。

（二）以實踐教學為主線創(chuàng)新“理實一體”思政課程

基于職業(yè)院校辦學特色和高職生學習特點，在確保國家規(guī)定的思政課學時和學分基礎(chǔ)上，優(yōu)化思政課程體系、構(gòu)建實踐育人模式、深挖企業(yè)思政資源、開發(fā)思政實踐課程，形成以實踐教學為主線的思政課程體系，實現(xiàn)“理”中有“實”，“實”中有“理”，以思政理論課引領(lǐng)思政實踐課，以思政實踐課深化思政理論課，增強思政課育人效果。

1.優(yōu)化思政課程體系。立足職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作特色，優(yōu)化思政課程體系，將課程分為全科模塊、?？颇K和專長模塊。全科模塊重在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力，包括思政課、體育課、軍事課;?？颇K重在培養(yǎng)學生的線場技能和線場技術(shù);專長模塊重在培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。思政課屬于其中的全科模塊，重在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力，其中基礎(chǔ)素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，基礎(chǔ)能力包括專業(yè)認知能力、專業(yè)發(fā)展能力。基于學校課程改革的總體布局，形成了“大思政”課程體系，將必修課、限修課、限選課等多種課程類型融入思政課程體系當中，并按照比例和重要性給予學分和評價方式。

2.構(gòu)建實踐育人模式?；诟呗氃盒Ｌ厣裱呗毶鷮W習特點，構(gòu)建以課堂實踐育人為核心，校園實踐育人、企業(yè)實踐育人、社會實踐育人相互補充的思政課實踐教學模式。課堂實踐育人，激發(fā)學習興趣，深化教學效果;校園實踐育人，豐富課余生活，增強思想引領(lǐng);企業(yè)實踐育人，結(jié)合專業(yè)特色，挖掘思政元素;社會實踐育人，關(guān)照社會現(xiàn)實，培養(yǎng)責任擔當。通過“引進來”，將時政熱點和校外人才引進課堂;通過“走出去”，把思政課堂設(shè)在具體實踐場景。立足課堂實踐育人，整合多種資源，通過“知識學習—情感熏陶—實踐體驗—思想提升”的路徑，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、正確的人生態(tài)度、積極的社會責任。

3.深挖企業(yè)思政資源?！熬€場思政”實踐教學充分挖掘企業(yè)思政資源，形成“三個轉(zhuǎn)化”。一是把企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化成思政教育教學資源。企業(yè)的發(fā)展歷程、特色黨建、企業(yè)文化等都是可以拿來“善用之”的思政教育資源。通過“請進來”“走出去”，把企業(yè)資源融入思政課堂，走進企業(yè)進行實踐教學，把企業(yè)資源有效地轉(zhuǎn)化成思政教育教學資源。二是把思政教育教學資源轉(zhuǎn)化成企業(yè)人力資源。通過組織實施思政課教學，增強學生對企業(yè)的認同感和歸屬感，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)道德，使學校真正成為企業(yè)的人力“蓄水池”，為企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。三是把企業(yè)人力資源轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)資源。高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，更樂于為企業(yè)的改革發(fā)展貢獻智慧和力量，能夠更好地推動企業(yè)的發(fā)展，成為企業(yè)發(fā)展源源不斷的動力。

4.開發(fā)思政實踐課程。線場思政遵循教育部關(guān)于思政課實踐教學的規(guī)定，基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)獨有的思政教育教學資源，形成以實踐教學為主線、體現(xiàn)線場教學特色的行動導向思政課實踐教學體系，著力探索高職思政課實踐教學新形式。按照情境熏陶的原則，彰顯實踐教學資源包的育人功能，逐個分析研究各個資源在國家制度、產(chǎn)業(yè)政策、科技創(chuàng)新等方面所具有的功能和作用，基于不同企業(yè)資源，結(jié)合不同專業(yè)特點，開發(fā)以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神等為內(nèi)容，以行動教學為導向的線場思政實踐課程?；谕瓿尚袆訉蛩颊嵺`教學的需要，改革創(chuàng)新教學方法，最大限度發(fā)揮實踐教學優(yōu)勢，結(jié)合線場場境，采用課題式、專題式、沉浸式等靈活多樣的教學方法，完善思政教學質(zhì)量。

（三）以校企協(xié)同為導向打造“場境式”課程思政

以校企協(xié)同為導向，依托企業(yè)真實場境，注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，打造“場境式”課程思政，使學生不僅在專業(yè)課學習中樹立社會主義核心價值觀、激發(fā)實現(xiàn)民族復興的理想和責任、學會做人做事，而且使學生在真實崗位中習得勞動精神、勞模精神、工匠精神。

1.增強校企協(xié)同育人。一是人才共育，校企以培養(yǎng)德技雙強的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程思政，將課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教案當中;二是文化共融，促進校園文化與企業(yè)文化融合，通過校企共同組織學生活動、開展文化宣講、企業(yè)文化熏陶等方式，將企業(yè)文化與校園文化有機融合;三是師資共享，校企教師共同承擔學生思想政治教育工作，在課程教學、崗位實習等環(huán)節(jié)注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.依托企業(yè)真實場境。行業(yè)、企業(yè)的真實場景是高職院校學生未來工作的主要陣地，同時也是線場思政的重要參與部分。高職院校應(yīng)在企業(yè)真實場境中，深入挖掘行業(yè)、企業(yè)、崗位的思政元素，編寫課程思政教案、開發(fā)立體化教學資源，將思政元素融入各類課程教學，與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神并育。同時，高職院校還應(yīng)遵循因地制宜的原則，積極挖掘行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)情境的思政育人資源，在學校開展實驗室、情景教學試點和學生教材的建構(gòu)。

3.注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在線場思政模式下，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)當綜合參考內(nèi)容、主體、評價模式的多場景融入。一是課程融入，思政課程始終關(guān)注學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和未來發(fā)展，課程思政注重在專業(yè)學習、企業(yè)實習中融入思政元素;二是企業(yè)融入，通過校企導師課程授課、實習實踐、文化熏陶等方式，潛移默化引導學生在真實崗位中習得職業(yè)素養(yǎng);三是多維評價，以企業(yè)績效考核為導向，對學生進行知識學習、技能提升和職業(yè)素養(yǎng)等多維度評價。高職院校多維度、全方位地融入教育場景當中，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

三、強化線場思政機制“激”活力

線場思政有效實行既需要具體平臺的支撐，也需要完善制度的保障。一方面，高職院校應(yīng)搭建協(xié)同育人平臺，構(gòu)建“一會議三平臺三創(chuàng)新”協(xié)同育人機制，將育人的宏觀指導、教學、管理、評價等部分分開，同時給各組成部分劃定權(quán)責范圍，實現(xiàn)課程教學、學生管理、實踐育人的創(chuàng)新。另一方面，高職院校應(yīng)完善協(xié)同育人制度，形成協(xié)同育人的“推動”力量，促進協(xié)同育人機制“動”起來，真實有效地發(fā)揮作用。

（一）搭建線場思政平臺

“一會議三平臺三創(chuàng)新”即思政工作聯(lián)席會議，集體備課平臺，人本管理平臺，實踐育人平臺，分別由宣傳部、馬克思主義學院、學生工作部、團委牽頭負責，推動思政課教師和輔導員協(xié)同辦公。實現(xiàn)思政工作“三創(chuàng)新”，即課程教學創(chuàng)新、實踐育人創(chuàng)新、學生管理創(chuàng)新，課程教學創(chuàng)新主要突出思政課程和課程思政，實踐育人創(chuàng)新打造活動思政、社團思政和公益思政，學生管理創(chuàng)新突出人本化管理和精細化管理。通過“一會議三平臺三創(chuàng)新”協(xié)同育人機制，推動多部門協(xié)同辦公，形成思想政治教育育人合力。

1.思政工作聯(lián)席會議。思政工作聯(lián)席會議是由學校宣傳部牽頭組織，為統(tǒng)籌安排思政工作、集中解決思政重大問題、形成思政工作合力，構(gòu)建的多部門思政工作共商、共議、共建機制。具體來說，一是定期組織學校層面思政工作會議，匯聚多方思政力量;二是定期召開聯(lián)席會議統(tǒng)籌安排思政工作、集中解決思政重大問題;三是聯(lián)席會議需保持職能部門人員的穩(wěn)定性和代表人員的廣泛性，既注重把握思政工作方向和工作規(guī)劃，又注重全面掌握思政工作現(xiàn)狀。思政工作聯(lián)席會議是推動高職思想政治教育協(xié)同育人的重要機制，通過聯(lián)席會議廣泛討論、多方謀劃。

2.集體備課平臺。馬克思主義學院負責建設(shè)思政集體備課平臺，持續(xù)開展思政課程和課程思政教學探索，實現(xiàn)課程教學創(chuàng)新。具體來說，構(gòu)建“三層級”集體備課平臺，即馬克思主義學院組織的學校層級集體備課平臺、馬克思主義學院組織的教研室集體備課平臺、各二級學院組織的思政課程和課程思政教學團隊集體備課平臺，分別從宏觀教學規(guī)劃和教師備課要求、課程具體規(guī)劃和教師授課標準、結(jié)合專業(yè)特點和特色創(chuàng)新課程設(shè)計三個層面開展集體備課活動。

3.人本管理平臺。學生工作部負責建設(shè)人本管理平臺，打造人本化管理和精細化管理，實現(xiàn)學生管理創(chuàng)新。具體來說，一是推進學生工作校院兩級管理，進一步優(yōu)化校學生工作部和二級院學工部門的職能，校學生工作部主要履行規(guī)劃、指導、培訓、評價等職能，二級學院學工部門全面履責，承擔本學院學生管理各項工作。二是打造人本化管理和精細化管理。一方面，突出以學生為本的管理理念，重教育引導，重情感同化，重服務(wù)提升，重解決學生實際困難;另一方面，突出精細化管理，需要教師的耐心、細心、精心，需要教師多思考、多用心、多排查，把服務(wù)做到位、問題解決好、隱患化解掉。

4.實踐育人平臺。校團委負責建設(shè)思政實踐育人平臺，通過活動思政、社團思政、公益思政，實現(xiàn)思政實踐育人創(chuàng)新。具體來說，一是建立“兩級”思政實踐育人平臺，校團委從宏觀上規(guī)劃安排學校思政實踐育人工作，二級學院在學校宏觀規(guī)劃下，合理安排本院學生特色思政實踐育人活動。二是思政實踐育人平臺以活動思政、社團思政、公益思政為抓手，將思政價值導向和具體精神有機融入學生活動、學生社團和公益活動等多線場中，保證實踐育人工作的有效開展。

（二）完善線場思政制度

線場思政育人是一個全方位、多方面、動態(tài)化的工作過程，需要高職院校不斷深化制度改革，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。線場思政制度創(chuàng)新與完善的過程離不開協(xié)同育人的激勵機制和保障機制的不斷強化，其中，優(yōu)秀的激勵機制是線場思政制度不斷實現(xiàn)自我完善與創(chuàng)新的源動力，而激勵機制效果的順利實現(xiàn)又離不開合理的保障機制。因此，高職院校應(yīng)做好協(xié)同育人激勵機制與保障機制的創(chuàng)新與強化，筑牢制度保障，發(fā)揮制度優(yōu)勢，形成制度效能。

1.強化協(xié)同育人激勵機制。學校黨委書記和二級學院黨總支書記是思想政治教育協(xié)同育人工作的主要責任人，建立“?！骸眱杉壦颊f(xié)同育人激勵機制。學校打造線場思政協(xié)同育人“樣板間”、“三全育人”試點院系、思政工作優(yōu)秀品牌建設(shè)等獎勵性項目，激發(fā)二級學院開展協(xié)同育人的積極性，同時將二級學院線場思政工作創(chuàng)新作為年終考核的特色指標;學校啟動線場思政課程和課程思政立項建設(shè)，開展線場思政科研立項，引導全體教師參與到課程育人的建設(shè)中。

2.強化協(xié)同育人保障機制。學校財務(wù)處、教務(wù)處、科研處、培訓處等多部門協(xié)同做好線場思政經(jīng)費保障、團隊建設(shè)、課程開發(fā)、科研立項、師資培訓等。學校制定促進輔導員隊伍和思想政治課教師隊伍融合發(fā)展的配套制度，在工作考核、待遇提升、職稱評定、評優(yōu)評先、進修培訓等方面加大制度支持力度。例如，設(shè)立思想政治專員崗位津貼，提高思想政治課教師參與思想政治工作的積極性和榮譽感;將輔導員納入思想政治課教師體系，可以晉升思想政治課教師專業(yè)技術(shù)職稱，思想政治工作隊伍職稱評聘實現(xiàn)指標單列、標準單設(shè)、單獨評審，解決輔導員職稱發(fā)展的“天花板”問題;提高思想政治課教師和輔導員待遇，建立動態(tài)開放的思想政治工作隊伍體系，使思想政治課教師和輔導員成為學校最受尊重的職業(yè)，吸引更多的優(yōu)秀教師安于、樂于、勤于從事思想政治教育教學工作。

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