摘 要：按照小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，語文教師應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀面的擴(kuò)大，由此使學(xué)生的知識(shí)得到積累，見識(shí)得到豐富。而通過采取群文閱讀的形式，恰恰能夠讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀半徑，強(qiáng)化閱讀積累，并從中獲益。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助群文閱讀的模式，在平日的教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生自主閱讀能力的有效養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的廣度與深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀計(jì)劃;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.028

近年來，群文閱讀模式引起了廣大小學(xué)語文教師的重視和運(yùn)用，此種教學(xué)模式同以往的閱讀教學(xué)模式相比較而言，表現(xiàn)出顯著的突破性、生本性、豐富性以及系統(tǒng)性等專長(zhǎng)，教師為學(xué)生布置一組題材近似的文章，供其進(jìn)行閱讀，并在閱讀之中闡述自己的閱讀見解，同教師和其他同學(xué)加以交流，由此將會(huì)讓學(xué)生的思維水平、閱讀水平得到持續(xù)提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀任務(wù)量不足

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的過程之中，應(yīng)當(dāng)確保閱讀的效度，以免造成群文閱讀活動(dòng)流于形式主義。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一部分語文教師為了提升學(xué)生的語文卷面分?jǐn)?shù)，往往會(huì)削減閱讀任務(wù)量，壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間，以便能夠把更多的教學(xué)時(shí)間用于組織學(xué)生習(xí)題練習(xí)活動(dòng)之中。

（二）閱讀題材單一

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所進(jìn)行的閱讀多圍繞教材展開，閱讀題材也多限于單一題材，主要是以記敘文為主，這不利于學(xué)生閱讀的多樣性和豐富性。

（三）課外閱讀匱乏

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要不斷地堅(jiān)持，不斷地?cái)U(kuò)展閱讀范圍，廣泛涉獵。但是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，自主閱讀相對(duì)較為困難，高年級(jí)學(xué)生由于升學(xué)壓力，需要不斷地完成各項(xiàng)作業(yè)、上各種培訓(xùn)班，很少有大量的課外閱讀時(shí)間，因此課外閱讀是相對(duì)匱乏的。

二、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的意義

所謂群文閱讀，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有一定關(guān)聯(lián)的多篇文章，在閱讀多篇文章的過程中，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀與自主思考。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，增加了閱讀量，豐富了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀速度與閱讀效率，有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，因此有著非常重要的意義。

（一）群文閱讀增加了閱讀量，豐富了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容

書籍是人類智慧的結(jié)晶，是人類進(jìn)步的階梯。新課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。群文閱讀能夠使一篇文章的單線閱讀變?yōu)槎嗥恼碌膶?duì)比閱讀，大大增加了學(xué)生的閱讀量，能夠使學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本的同時(shí)，接觸到更多同類型、同主題或者同一作者的閱讀文本，豐富了課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，也增加了學(xué)生的課外閱讀量。有必要指出的是，同傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式相比較而言，采取群文閱讀教學(xué)模式將讓學(xué)生接觸更多閱讀素材的過程之中獲得更多的知識(shí)內(nèi)容以及信息內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在閱讀半徑擴(kuò)寬的過程之中，收獲更多的知識(shí)。尤其重要的是，隨著學(xué)生閱讀量的提升，其亦能夠儲(chǔ)備更多的寫作素材，掌握更多的寫作技法，由此將帶動(dòng)其寫作水平的提高。

（二）群文閱讀提高了學(xué)生閱讀速度與閱讀效率

通過采取群文閱讀教學(xué)模式，將讓學(xué)生的文本閱讀速度獲得明顯的提升。在以往的語文課堂教學(xué)之中，教師在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)通常僅僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成單獨(dú)一篇素材的閱讀，并且此種閱讀過程完全受教師的主導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生而言，其所能夠做的事情便是緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏去完成閱讀。這樣一來，其閱讀體驗(yàn)并不能夠得到保證。語文教師通過采取群文閱讀教學(xué)模式能夠極大地提升學(xué)生的閱讀效率。在采取了群文閱讀教學(xué)模式之后，學(xué)生將對(duì)教師提供的多篇語文閱讀素材進(jìn)行綜合閱讀，為了增強(qiáng)閱讀效率，學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇素材當(dāng)中關(guān)鍵信息的發(fā)掘與整合，這樣便達(dá)成了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力提高的目的。

（三）群文閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通過采取群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的思維水平將得到提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)給出學(xué)生既定的答案，如此便剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣依賴教師，如此將不利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。而在群文閱讀教學(xué)模式之中，課堂教學(xué)活動(dòng)是開放的，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身在閱讀素材之后所生成的見解和觀點(diǎn)同其他同學(xué)和教師展開交流，這樣不但讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能夠讓語文閱讀課堂散發(fā)著民主的氣息，使學(xué)生逐漸習(xí)慣于不依賴教師而獨(dú)立進(jìn)行思索，這就確保了學(xué)生思維水平的提高。

三、小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)施策略

在小學(xué)語文群文閱讀策略實(shí)施之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的群文閱讀計(jì)劃，根據(jù)單元主題對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入開發(fā)。在群文閱讀過程中，教師要為群文閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)與問題，采用初讀—求同品讀—求異對(duì)比的群文閱讀模式，結(jié)合課內(nèi)文章拓展課外閱讀素材。在群文閱讀之后，教師應(yīng)該結(jié)合文本素材，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法。

（一）群文閱讀的實(shí)施之前的策略

在開展群文閱讀之前，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的群文閱讀計(jì)劃，根據(jù)單元主題對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入開發(fā)。

1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的群文閱讀計(jì)劃

作為小學(xué)生而言，其天性好動(dòng)、思維極其活躍，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在這一階段注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生掌握全新的閱讀技法，并在這一過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表的安排，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。如組織學(xué)生在課上集中進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并在閱讀結(jié)束之后展開互動(dòng)討論。也可以將班級(jí)學(xué)生分配成不同的群文閱讀小組，要求該小組之中的每一個(gè)成員自行利用課下時(shí)間展開群文閱讀活動(dòng)。還可以組織學(xué)生在節(jié)假日中借助班級(jí)微信群發(fā)表自身的閱讀見解和觀點(diǎn)。此外，小學(xué)語文教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)情，向其推薦優(yōu)秀的書目，供其利用課下時(shí)間自行加以閱讀，并完成讀書筆記，如此一來，將會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平得到提高，閱讀技巧得到進(jìn)步，最終在此基礎(chǔ)之上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.根據(jù)單元主題對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入開發(fā)

從小學(xué)語文教科書的內(nèi)容編寫體例來看，每一個(gè)教學(xué)單元都會(huì)設(shè)定特定的主題，這就為小學(xué)語文教師開展群文閱讀活動(dòng)提供了完美的契機(jī)。具體的做法是：小學(xué)語文教師可以結(jié)合每一個(gè)教學(xué)單元設(shè)定的主題來遴選同該主題近似的閱讀素材，并在課上將所遴選的閱讀素材同單元內(nèi)閱讀素材放在一起，要求學(xué)生展開閱讀。通過這一方式，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該教學(xué)單元主題的明確和理解，并且可以確保學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。筆者在教學(xué)當(dāng)中所采取的做法是：結(jié)合教學(xué)單元設(shè)定的主題，按照“五步教學(xué)法”組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，這五步分別為：主題回顧—閱讀概覽—片段分享—精彩賞析—主題拓展。在第一個(gè)環(huán)節(jié)與第二個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材的內(nèi)容加以回顧，在此基礎(chǔ)之上開展擴(kuò)展閱讀，通過對(duì)擴(kuò)展閱讀素材的閱讀和把握，進(jìn)而以小組合作討論的方式對(duì)閱讀素材的內(nèi)容加以歸納和總結(jié)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)自身的見解，挑選出其所閱讀過的素材當(dāng)中的精彩片段，并組織學(xué)生大聲朗讀出來。通過這一方式，將會(huì)讓學(xué)生的閱讀注意力變得更加專注和投入，并由此在學(xué)生之間營(yíng)造出濃郁的讀書氛圍。在第三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)群文當(dāng)中的經(jīng)典素材展開賞析活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的審美水平。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生加以閱讀拓展，具體的拓展活動(dòng)可以采取課上閱讀以及課下閱讀相結(jié)合的形式。

（二）群文閱讀過程中的實(shí)施策略

在群文閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀缺乏技巧和方向感，需要教師加以引導(dǎo)。為此，教師需要為群文閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)與問題，采用初讀—求同品讀—求異對(duì)比的群文閱讀模式，結(jié)合課內(nèi)文章拓展課外閱讀素材。

1.為群文閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)與問題

正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)問題并向?qū)W生提出問題。原因在于學(xué)生受限于自身的閱讀水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀之中，通常很難自行發(fā)現(xiàn)問題，而通過教師為其提出問題，能夠帶動(dòng)學(xué)生展開思考，從而有助于學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)向著更深層次發(fā)展，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)不停留在表面。同時(shí)，此種方式亦能夠使學(xué)生在問題的驅(qū)使之下產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。為此，教師可以在學(xué)生閱讀之前，就為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，提出需要解答的問題。比如，可以制定任務(wù)單：文章講了一個(gè)什么故事？對(duì)哪個(gè)句子或詞語印象特別深刻？讀文章后有什么感受？不妨把這些問題換一種說法，既達(dá)到提問的目的，又顯得沒有那么呆板。

應(yīng)注意的是，教師設(shè)置的問題和任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有代表性和實(shí)效性。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)還沒有打牢，閱讀要求或閱讀深度不能定得太高。群文閱讀的入門課應(yīng)該主要放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，引導(dǎo)他們?cè)敢忾喿x，在閱讀中體會(huì)到樂趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.采用初讀—求同品讀—求異對(duì)比的群文閱讀模式

（1）初讀。在群文閱讀過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀。初讀的過程中，可以不必對(duì)幾篇文章進(jìn)行分析和對(duì)比，僅僅是將每一篇文本都認(rèn)真閱讀。在閱讀的過程中，要帶著問題和任務(wù)，深入挖掘文本，找到解答問題的線索。

（2）求同品讀。因?yàn)槿何拈喿x所選的篇目都具有一定的相同點(diǎn)。因此，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生求同品讀，找到幾個(gè)文本的相似之處進(jìn)行品味、分析，深化對(duì)某一主題、作者或表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。

（3）求異對(duì)比。雖然群文閱讀所選的篇目都具有一定的相同點(diǎn)，但是不同的文本也會(huì)有著或多或少的差異。比如，同為一個(gè)主題，不同的作者會(huì)選擇不同的表現(xiàn)方式;同一個(gè)作者，不同的階段會(huì)寫出不同風(fēng)格的作品;同一表現(xiàn)方式卻會(huì)傳達(dá)不同的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同文本的差異，深入思考差異背后的原因。

3.結(jié)合課內(nèi)文章拓展課外閱讀素材

作為小學(xué)生而言，因?yàn)槠湔莆盏闹R(shí)較為有限，同時(shí)見識(shí)相對(duì)較少，閱歷不足，因此其在學(xué)習(xí)語文閱讀素材時(shí)，通常難以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材內(nèi)涵的有效理解。鑒于此，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教科書中課文的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀拓展材料，以此幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課文所承載的思想內(nèi)涵的理解和掌握。

比如，《和時(shí)間賽跑》一文告訴小學(xué)生要珍惜時(shí)間。為了使學(xué)生更深入地體會(huì)這一哲思，更好地理解“和時(shí)間賽跑”的內(nèi)涵，教師可以組織群文閱讀，選取《時(shí)間的秘密》《匆匆》《忙里偷閑》等，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和感悟，使小學(xué)生不僅從中了解了時(shí)間，也了解了時(shí)間的流逝對(duì)人生的意義，更認(rèn)識(shí)到了“珍惜時(shí)間”“珍愛生命”的重要性。

（三）群文閱讀之后采取的策略——結(jié)合文本素材，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法

為了確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先行把握所遴選的閱讀素材，以便確保所遴選的閱讀素材在主題、創(chuàng)作技法、思想內(nèi)容等，同所將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課文接近。同時(shí)，小學(xué)語文教師亦應(yīng)當(dāng)注重所遴選的閱讀素材的質(zhì)量，避免盲目追求閱讀數(shù)量。唯有這樣，方能讓學(xué)生從中獲益。具體應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手實(shí)施。

第一，小學(xué)語文教師在確定了群文閱讀的內(nèi)容和素材之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合素材設(shè)定相應(yīng)的問題，以便通過提出問題的形式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與思考。通過提問的方式能夠讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性。

第二，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀反饋環(huán)節(jié)。為了讓群文閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮成效，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之后，應(yīng)當(dāng)依托閱讀反饋環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的群文閱讀學(xué)情，以此來發(fā)現(xiàn)在群文閱讀活動(dòng)之中學(xué)生還存在哪些問題，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還有哪些可以提高之處，如此一來，將使后續(xù)的群文閱讀活動(dòng)得到優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)語

以上，本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題以及群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的意義進(jìn)行了分析，并從群文閱讀之前、群文閱讀過程中以及群文閱讀后三個(gè)階段論述了小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)施策略。群文閱讀是增大學(xué)生閱讀量、加大學(xué)生閱讀深度和廣度的重要途徑，教師應(yīng)該嘗試在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織開展群文閱讀，并且積極探索群文閱讀的實(shí)施策略，最大程度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：劉得榮（1970.7— ），男，漢族，甘肅民樂人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。