王璇

內(nèi)容摘要：勞動(dòng)教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要路徑之一。文章在分析二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材資源，探索勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的路徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 高中語(yǔ)文教學(xué) 融合路徑

2020年3月國(guó)家下發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，針對(duì)各個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)教育提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)與建議，意義重大，影響深遠(yuǎn)，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“前言”部分指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，相較于2017年版，修訂版增添了“勞”的表述，由此可見(jiàn)“勞動(dòng)”對(duì)于個(gè)體全面發(fā)展有著重大意義。高中生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將“勞動(dòng)教育”與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合將有助于高中生及時(shí)形成勞動(dòng)觀念、養(yǎng)就勞動(dòng)品質(zhì)。因此，探索勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合路徑有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，也是高中語(yǔ)文教師必須擔(dān)負(fù)起的時(shí)代教育使命。

一.勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系緊密，厘清二者之間的關(guān)系有助于我們理解語(yǔ)文學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的緣由，加深對(duì)二者的認(rèn)識(shí)，從而更好地探索勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合路徑。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識(shí)，更需要落實(shí)到行動(dòng)中去，在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)。語(yǔ)文課程所具有的綜合性、人文性與實(shí)踐性可以使勞動(dòng)教育在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面較好地落實(shí)。學(xué)生可以憑借學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中涉及生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容，培育熱愛(ài)勞動(dòng)的思想情感和奮斗奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，通過(guò)種類豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)掌握一定的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。2020年7月，教育部研究制定的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出中小學(xué)要在語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育：“要有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育?！盵2]這在宏觀方面給當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育提供了思路，使得勞動(dòng)教育成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一大組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而勞動(dòng)又是人類社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，勞動(dòng)教育是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要實(shí)施途徑之一，高中語(yǔ)文教學(xué)一定程度上拓寬了勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

2.勞動(dòng)教育促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中有關(guān)勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的課文是進(jìn)行勞動(dòng)教育的絕佳資源，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造方面獲得提升，而且在文化傳承與理解方面接受了尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德文化，逐步樹立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，高中語(yǔ)文是注重實(shí)踐的課程，勞動(dòng)教育可以作為語(yǔ)文實(shí)踐的一種載體，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使高中生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言情境中培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升思維品質(zhì)。可以說(shuō)，勞動(dòng)教育本身具備的樹德、增智、強(qiáng)體、育美等多方位的教育功能，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成有著巨大的價(jià)值。

因此，勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)可以相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)整體，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育立德樹人這一目標(biāo)的達(dá)成。

二.勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的路徑

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！盵3]可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中的“勞動(dòng)教育”不能單純地上成“勞動(dòng)技能課”，而應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生樹立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，欣賞勞動(dòng)成果的美麗，體悟勞動(dòng)過(guò)程的艱辛，激發(fā)勞動(dòng)參與的意識(shí)。因此，探索勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的有效路徑十分必要，主要包括以下四個(gè)方面。

1.整合以勞動(dòng)為主題的閱讀教學(xué)資源

閱讀作為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字最重要的途徑，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)整合以勞動(dòng)為主題的課程資源，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字形成正確的勞動(dòng)觀念，激發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

最新投入使用的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材充分貫徹了勞動(dòng)教育的要求，選入大量與勞動(dòng)相關(guān)的題材。必修上冊(cè)中的第二單元收錄了六篇以“勞動(dòng)”為主題的作品，六篇課文分別反映了不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的勞動(dòng)者的勞動(dòng)面貌。針對(duì)這一勞動(dòng)主題明顯的學(xué)習(xí)單元，教師并不需要作過(guò)多的開(kāi)發(fā)就可以組織教學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：“學(xué)習(xí)本單元，通過(guò)專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)‘勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗’的思想，形成正確的勞動(dòng)觀念?！盵4]在教學(xué)中可設(shè)計(jì)三到四個(gè)話題進(jìn)行專題研討，例如就“勞動(dòng)的崇高與美麗”這一話題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容討論各篇如何調(diào)動(dòng)讀者產(chǎn)生這樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生只要通過(guò)認(rèn)真研讀課文，就可以了解到不同的勞動(dòng)形象身上具備相同的勞動(dòng)精神，從而獲得自己的閱讀感受，勞動(dòng)教育就在閱讀研討的過(guò)程當(dāng)中自然展開(kāi)。

但是，除了顯性的勞動(dòng)主題單元，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中還分散著其他可以作為勞動(dòng)教育資源的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的眼光深入挖掘資源，嘗試在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中打破單元體例，系統(tǒng)整合相關(guān)課文使之成為一個(gè)全新的學(xué)習(xí)課題。例如在高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元中，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與《中國(guó)建筑的特征》兩篇課文分別反映了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的探索及發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了屠呦呦與梁思成兩位著名學(xué)者的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和科學(xué)態(tài)度，著重表達(dá)的主題思想是科研創(chuàng)新精神。教師在把握單元主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考其中是否有可以作為勞動(dòng)教育的教學(xué)資源。屠呦呦經(jīng)過(guò)多年執(zhí)著不懈的實(shí)驗(yàn)與探索，最終才找到利用青蒿素治療瘧疾的方法，從而拯救了成千上萬(wàn)患者的生命。正是通過(guò)勞動(dòng)，價(jià)值才得以創(chuàng)造，生命才得以延續(xù)。奮斗進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)精神借由屠呦呦的形象感染了學(xué)生。通過(guò)梁思成對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)建筑基本特點(diǎn)的專業(yè)闡釋，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟中國(guó)傳統(tǒng)建筑的風(fēng)格與手法是由世世代代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐中所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)中提煉出來(lái)的，它是智慧的結(jié)晶，這樣的勞動(dòng)成果經(jīng)得起千百年的考驗(yàn)，從而使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值在于締造美好生活。再如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中的《庖丁解?！放c選擇性必修下冊(cè)的《種樹郭橐駝傳》這樣兩篇文言文，其主人公都是普通的勞動(dòng)者，卻都在自己的工作領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)發(fā)揮到了極致。教師可以將其重新整合組元成一個(gè)微型學(xué)習(xí)課題，從勞動(dòng)教育的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，認(rèn)可勞動(dòng)不分貴賤，懂得尊重普通勞動(dòng)者。這樣一來(lái)，學(xué)生在探究重新組元后全新的主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就自然而然地接受了勞動(dòng)教育。

2.挖掘以勞動(dòng)為主題的寫作教學(xué)資源

如果說(shuō)閱讀是外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的信息輸入過(guò)程，那么寫作則是內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的信息輸出過(guò)程，通過(guò)寫作能夠促進(jìn)學(xué)生提升勞動(dòng)認(rèn)知，深化勞動(dòng)情感。

教材是課程的載體，是課程性質(zhì)與理念的具體體現(xiàn)。作為教學(xué)的主要憑借，我們首先應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，挖掘其中的勞動(dòng)資源進(jìn)行勞動(dòng)教育。在學(xué)習(xí)完高中語(yǔ)文必修上冊(cè)以“勞動(dòng)”為主題的第二單元的課文之后，順理成章地配合“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的第四項(xiàng)“寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”，進(jìn)行勞動(dòng)主題的寫作教學(xué)，及時(shí)深化學(xué)生勞動(dòng)情感，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)性、探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論，以書面的形式對(duì)于豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出自己的建議。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程與勞動(dòng)體驗(yàn)的記錄與描寫，加深對(duì)于勞動(dòng)的理解與感悟。此外，要將寫作貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，例如積極指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課后創(chuàng)作以歌頌普通勞動(dòng)者、歌頌勞動(dòng)精神與勞動(dòng)成果為主題的優(yōu)秀作品，強(qiáng)化學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情懷。還可開(kāi)展形式豐富的寫作活動(dòng)，如在“五一”勞動(dòng)節(jié)期間舉辦勞動(dòng)主題的征文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性熱情。如此，既充實(shí)了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)內(nèi)容，也使得勞動(dòng)教育自然地滲透進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3.創(chuàng)設(shè)以勞動(dòng)為主題的口語(yǔ)交際情境

高中新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“情境教學(xué)”，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，為“活動(dòng)”的展開(kāi)提供背景。由課內(nèi)拓展延伸到課外，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置特定的場(chǎng)景氛圍，做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，天然具有情境性的特點(diǎn)?？蓜?chuàng)設(shè)以勞動(dòng)為主題的口語(yǔ)交際以鍛煉高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知。教師可以立足于兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)：一方面，以現(xiàn)有教材為依據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，例如學(xué)了《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課，就“你對(duì)工匠精神的理解”“現(xiàn)代社會(huì)是否還有必要堅(jiān)守工匠精神”“如何踐行工匠精神”等一系列問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行討論，邀請(qǐng)每一位同學(xué)口頭發(fā)表自己的意見(jiàn)。以此鍛煉學(xué)生的思維能力并深化對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)、追求卓越的情感。另一方面，舉辦以勞動(dòng)為主題的辯論或者演講。例如結(jié)合時(shí)事就“新冠疫情中涌現(xiàn)出來(lái)的典型人物和事跡”或“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的‘時(shí)代楷?！睘橹黝}舉辦一次小型演講比賽，營(yíng)造關(guān)心勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞模的良好氛圍，弘揚(yáng)不畏艱難、敢于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守崗位、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品格。在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升語(yǔ)言修養(yǎng)，又能糾正錯(cuò)誤的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，加深正確的勞動(dòng)觀念。

4.開(kāi)發(fā)以勞動(dòng)為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念之一即加強(qiáng)實(shí)踐性，倡導(dǎo)通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，正是落實(shí)這一課程理念的有效途徑，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為此設(shè)置了專門的綜合活動(dòng)單元。綜合性學(xué)習(xí)相當(dāng)于為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，這里的“活動(dòng)”就相當(dāng)于是“勞動(dòng)”，在真實(shí)情境中，學(xué)生成為勞動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐更易于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通以及與生活的聯(lián)系，使得書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，因此十分有利于滲透勞動(dòng)教育，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐。

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中包含了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查以及參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以因勢(shì)利導(dǎo)，積極地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“服務(wù)性勞動(dòng)”。例如鼓勵(lì)學(xué)生采訪家鄉(xiāng)有關(guān)人物，收集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)物資料，記載家鄉(xiāng)的人物與歷史。利用假期在家鄉(xiāng)的圖書室體驗(yàn)崗位實(shí)習(xí)，對(duì)藏書、閱覽情況進(jìn)行研究調(diào)查，在志愿服務(wù)結(jié)束后從家鄉(xiāng)實(shí)際出發(fā)提出文化建設(shè)改進(jìn)建議。對(duì)于家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承情況進(jìn)行實(shí)地考察，力所能及地通過(guò)大眾傳媒等平臺(tái)普及文化遺產(chǎn)知識(shí)，推動(dòng)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展。借助此類社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情境中去感悟、去體驗(yàn)，從而提高自身觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的勞動(dòng)能力，深化對(duì)于勞動(dòng)的感知，樹立服務(wù)的意識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還應(yīng)自主設(shè)計(jì)多種形式的綜合性活動(dòng)，將課內(nèi)與課外打通，延伸至生活的方方面面。例如可以圍繞“生活中可愛(ài)的勞動(dòng)者”主題，設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，參與進(jìn)真正的“生產(chǎn)勞動(dòng)”。具體要求如下：

（1）擬一份計(jì)劃書，確定訪談對(duì)象、主題、時(shí)間、地點(diǎn)等，然后擬定訪談提綱。

（2）訪談中發(fā)問(wèn)要禮貌得體，交流中要給予積極回應(yīng)，訪談結(jié)束后要及時(shí)整理訪談?dòng)涗洝?/p>

（3）在征得訪談對(duì)象同意的情況下，參與并體驗(yàn)對(duì)方的工作，記錄自己的勞動(dòng)過(guò)程。

（4）形成一份勞動(dòng)心得書面報(bào)告，記述自己的勞動(dòng)過(guò)程以及勞動(dòng)感悟。

（5）以小組為單位開(kāi)展交流討論會(huì)，組員依次分享關(guān)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生的勞動(dòng)觀念更加深刻、真實(shí)，而且為個(gè)體創(chuàng)造了一份獨(dú)特的勞動(dòng)體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化勞動(dòng)技能，進(jìn)而完善自身勞動(dòng)修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有通過(guò)有汗水、有老繭和有疲乏的勞動(dòng)，人的心靈才會(huì)變得敏感、溫柔。通過(guò)勞動(dòng)，人才具有用心靈去認(rèn)識(shí)周圍世界的能力。”[5]實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)也正是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，樹立主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的理想。

總而言之，勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)的融合有利于新時(shí)代育人目標(biāo)的達(dá)成，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值和深刻的教育意蘊(yùn)。在實(shí)際的操作中，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極探索勞動(dòng)教育與高中語(yǔ)文教學(xué)的有效融合路徑，為加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)力量和智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].2020-7-15.http：//www.gov.cn/zhengce/zhe ngceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].2020-3-26.http：//www.gov.cn/xinwen/2020 -03/26/content_5495977.htm.

[4]溫儒敏主編.普通高中教科書·語(yǔ)文（必修上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019：31.

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣譯，武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014：165.