[摘 要] 基于《普通高中英語課程標準》（2017版）、《大學英語教學指南》（2020版），通過實地課堂教學觀摩、師生訪談及問卷調(diào)查等方法，調(diào)查高中英語教學及大學英語教學的現(xiàn)狀，對高中與大學英語教學在課程設(shè)置、教材、教學內(nèi)容，以及學生英語技能培養(yǎng)等方面銜接存在的問題進行分析，結(jié)合溫州大學英語分層教學的經(jīng)驗，探索大學英語銜接高中英語教學的有效途徑和方法，如分層教學、開設(shè)新生導讀課等。

[關(guān)鍵詞] 高中英語教學;大學英語教學;教學銜接

[基金項目] 2019年度浙江省教育廳一般項目“高中與大學英語教學銜接問題調(diào)查及對策研究”（Y201941094）

[作者簡介] 葉小芳（1980—），女，浙江平陽人，文學碩士，溫州大學外國語學院講師，主要從事英語教學和跨文化交際研究。

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0037-04[收稿日期] 2022-01-18

《普通高中英語課程標準》（2017版）（以下簡稱《標準》）指出，普通高中英語課程應(yīng)在有機銜接初中學段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)[1]。而《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎(chǔ)上進一步提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力[2]。上述內(nèi)容印證了大學英語教學與高中英語教學秉承了國家于20世紀60年代初提出的中國外語教育“高質(zhì)量、一條龍”的理念，即小學、初中、高中階段開設(shè)的英語課，要與大學英語的教學形成一個分階段但相連貫，既不脫節(jié)又不重復(fù)，有機銜接的教育活動整體。英語教學過程既要注重全面性和整體性，也要考慮階段性和各階段的銜接性，做到各階段過渡自然，銜接合理[2]。

然而目前大學英語教學與高中英語教學銜接不上的問題較為嚴重。何蓮珍教授曾指出：“大學英語與高中英語的許多知識都在重復(fù)，導致學生英語學習興趣下降，學習效率降低，從而影響大學英語教學質(zhì)量的提高?！崩罾杼岢龃髮W英語教學質(zhì)量堪憂的原因與高中英語教學脫節(jié)有關(guān)。[3]國內(nèi)高中與大學英語教學銜接研究從20世紀80年代開始，引起了學者、教師的關(guān)注，但關(guān)注不夠。筆者通過對高中和大學英語教師的問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)大學英語教學與高中英語教學在課程設(shè)置、教材、教學內(nèi)容，以及學生英語技能培養(yǎng)等層面存在脫節(jié)或滯后的問題。

一、高中英語與大學英語教學銜接存在的具體問題

1.課程設(shè)置?！稑藴省芬?guī)定普通高中英語課程有必修、選擇性必修、選修三類課程。[1]大學英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升和拓展，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。大學英語教學的主體內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。[2]可見高中英語課程與大學英語課程的設(shè)置有異曲同工之處。然而高中英語課程與大學英語課程的銜接存在問題。

選修課程。課題組對116名溫州地區(qū)的高中英語教師開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語開設(shè)的拓展類課程有影視欣賞、英美文化、中國文化（英語）、跨文化交際、英語演講。高中不同英語課程的開設(shè)可以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需求。但被調(diào)查的英語教師表示，絕大多數(shù)高中主要以基礎(chǔ)英語為主，由于課時、師資有限，加上高考的壓力，每所高中一般僅有一門選修課程，而且僅開設(shè)一學期。在對45名高校大學英語教師開展的大學英語教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的選修類課程比高中豐富。其中，翻譯類占51.2%、口語類占62.8%、與專業(yè)相結(jié)合的課程占53.5%、文化類占69.8%、小語種占25.6%、影視類占23.3%、寫作類占16.3%。然而通過與多位高校英語教師訪談后發(fā)現(xiàn)，目前高校的大學英語課程學分被“砍”的現(xiàn)象比較普遍。目前溫州大學、麗水學院、紹興文理學院、杭州電子科技大學、寧波大學等高校的大學英語課程從最初的16學分縮減到8學分，而浙江萬里學院僅有7學分。部分高校英語教師表示，由于學分壓縮，高校大學英語課程也以綜合英語課程為主，教學內(nèi)容主要是為學生大學英語等級考試服務(wù)，即使高校曾設(shè)置了豐富的課程，但也無“用武之地”，淪為公選課。可見，高校大學英語課程的開設(shè)與高中英語課程有銜接，但由于不同高校的教學要求不一，實際并未得到有效落實。

小語種課程的開設(shè)。通過調(diào)查，課題組了解到溫州地區(qū)絕大多數(shù)高中已開設(shè)了二外語種，但由于小語種師資不足，溫州地區(qū)的高中學校開設(shè)的二外中，日語占81.03%，法語占0.86%，其他語種占18.1%。部分接受訪談的高中教師表示，由于小學、初中沒有其他語種的基礎(chǔ)，絕大部分學生高中選修英語，只有英語基礎(chǔ)很差的學生才轉(zhuǎn)學日語。這點在我們對浙江地區(qū)多所高校（如溫州大學、麗水學院、紹興文理學院、中國計量大學等）的英語教師的問卷調(diào)查中得到了證實。有81.4%的教師表示他們?nèi)谓痰母咝Ｓ猩贁?shù)學生高中學的是小語種而非英語。但是目前只有少數(shù)高校開設(shè)小語種滿足這些高中外語選修小語種的學生（據(jù)調(diào)查，浙江地區(qū)的浙江大學、杭州電子科技大學、溫州大學已開設(shè)小語種課程代替大學英語）。因而，高中選修小語種的學生在大學里也只能選修大學英語課程。隨著高中小語種的普及，高校小語種的開設(shè)迫在眉睫，而且小語種教學有待正規(guī)化，如學生的選課、課程評價制度、師資培養(yǎng)等各方面都有待完善，小語種的教材、教輔資料也有待開發(fā)。

2.教材。關(guān)于教材內(nèi)容，浙江地區(qū)的高中在2021年秋季全部使用改版的高中英語教材，目前該教材已上市。改版后的教材在教學內(nèi)容上增加了中國文化介紹（如高一第一冊增加了甲骨文的介紹），英語表達更實用，更接地氣，也凸顯了高中英語教學的文化意識和培養(yǎng)目標。而大學里的教材種類繁多，但主要以《新視野大學視聽說教程》（39.53%）和《全新版大學英語綜合教程》第二版（以下簡稱《全新》）（30.23%）為主;其次是《新世紀大學英語綜合教程》占11.6%和《新標準大學英語》占9.3%。然而，時代在進步，社會在發(fā)展，英語作為一種語言、文化的載體也在發(fā)展，新的英語表達層出不窮，日常生活用語更新迅速，因此教材的內(nèi)容也需與時俱進，進行革新。部分高校教師覺得《全新》教學主題比較陳舊，英語表達跟不上社會發(fā)展需求。高中的教材在變，大學的教材也需要做出相應(yīng)的變化，從而使高中與大學英語教學內(nèi)容在主題、深度上做到層層遞進，有效銜接。

3.課程教學內(nèi)容。通過與高中英語教師訪談了解到，高中英語教學由于“高考”這個指揮棒的存在，其教學內(nèi)容主要還是單詞、詞組、語言表達、英語語法等語言知識的教授，以及閱讀、寫作技能的培養(yǎng)。高中英語教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生刷題。高一、高二快速地完成高考必修的學習內(nèi)容，高三進入復(fù)習。浙江英語高考有兩次機會，取最高分。但學生一旦第一次英語高考成績比較理想，就把英語舍棄了，全力以赴其他科目。高考的壓力使得學校的拓展課并未得到充分展開，英語的口語角或課堂上的口語操練并未有效開展，學生的口語、聽力沒有得到有效鍛煉。隨著高考題型中單選題的退出，高中英語教師不再像往年那樣注重英語語法的教學，而是重視語篇教學、語篇的理解能力和寫作能力，導致學生的語法基礎(chǔ)薄弱。而學生語法薄弱在大學教師的反饋中也得到了證實，大學教師普遍感覺學生的作文中語法錯誤較多，句子結(jié)構(gòu)、單詞詞組用法錯誤很普遍。部分地區(qū)高考英語不考聽力，不重視聽力，而大學四六級考試對聽力、閱讀、作文、翻譯的技能要求較高，同時大學英語課堂注重口語輸入，由此可以看出，高中與大學英語課堂教學內(nèi)容相脫節(jié)。

二、高中英語與大學英語教學銜接脫節(jié)的原因

通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語與大學英語教學在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教材開發(fā)及寫作技能培養(yǎng)上存在脫節(jié)，綜合其他學者的研究和筆者調(diào)研可以總結(jié)出以下幾點原因。

1.考試指揮棒的影響。高中由于高考升學率及重點率的影響，學校、教師、家長、學生都視分數(shù)為“命根”，而大學英語四六級考試的過級率也是高校各個學院教學質(zhì)量評價、人才培養(yǎng)的考核參考內(nèi)容之一，影響著學院、高校的評估認證。重專業(yè)輕公共課已成普遍現(xiàn)象。大學英語學分被“砍”，各種拓展類英語課程無法開設(shè)，有限的課時只能留給學生備戰(zhàn)四級，教師難以深入研究學生的學習需求及各種能力培養(yǎng)。

2.高中與大學英語課堂教學分配時間不一致。教學大綱顯示，高中英語的總課時為384課時，平均每周12課時。而高校大學英語課程總課時多的有280課時，少的只有128課時甚至更少。因為部分高校允許學生在大學英語四級取得一定高分時可以免修下學期的大學英語課程。高中階段每天上英語課，而大學階段每周兩次英語課，這種強烈的反差，導致學生在英語學習上缺乏動力。

3.高校學生英語水平參差不齊。高校的新生來自全國各地。各地高中英語的教學設(shè)備、教師水平不一，學生英語水平不一，導致大學教師在選擇教學內(nèi)容、課堂活動組織、授課語言選擇上也存在一定的困難。

4.高中英語教師與大學英語教師彼此無交流，相互對彼此的教學現(xiàn)狀不熟悉。李黎（2017）指出，目前我國絕大多數(shù)大學英語教師對《標準》所知不多，對高中英語教學目的、教學模式、教學方法、教學手段和評價體系也不盡了解。[4]早在2013年，李靜（2015）對廣西民族大學的37位大學英語教師做了關(guān)于“大學英語銜接教學”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“熟悉目前高中英語教材”的教師占16.2%（6人），“了解高中英語教學現(xiàn)狀”的教師占16.2%（6人），“了解大學英語銜接教學”的教師占32.4%（12人），“針對大學新生英語學習做過需求調(diào)查”的教師僅有15人。[5]高中、大學英語教學內(nèi)容上有重復(fù)，如學生的寫作主題仍是友誼、環(huán)保、手機、網(wǎng)絡(luò)的利弊等。

5.高中與大學英語教學模式不同。劉興華（2011）指出，高中階段的教學基本以教師為中心，教師是一切活動的策劃者、組織者，其教學活動以高考為準繩;而大學階段學生是教學的主體，大學教師是學生的引導者、輔助者，大多數(shù)大學英語教師受大學英語四六級考試的影響，教學起點較高，而學生面對大學教師的英語課堂教學一時很難適應(yīng)。[5]白淑霞（2011）[6]、王金平（2009）[7]、徐朝（2010）[8]提出，高中重語法知識，學生高考前被動地題海訓練，參與課堂活動意識不夠;而大學重知識的應(yīng)用，大學英語要求學生能聽得懂且說得出，需要學生積極參與課堂活動，學生一時無法適應(yīng)大學英語教學，從而導致學習效率低。

6.高校缺乏小語種師資。高校的小語種教師主要為外語專業(yè)的學生開設(shè)二外必選課，為學生開設(shè)公共課的還比較少。

三、高中英語與大學英語教學銜接脫節(jié)的應(yīng)對策略

高中英語教學與大學英語教學要做好銜接，不是一件易事。因為大學生來自全國各地，不同地區(qū)的英語高考政策不一，高考題型、使用的教材、學時安排不一，且不同學校學生的英語水平和教師教學水平不一，教學設(shè)備、開展的英語課外活動、比賽都各異。種種差異為高中與大學英語教學銜接帶來了難度。為此我們提出了如下應(yīng)對策略。

1.高中教師可與大學教師開展合作，而地方高?？梢耘c地方高中開展交流。條件允許的話，大學英語教師也應(yīng)走進高中英語課堂，了解自己的學生會是何種英語學習背景，反思自己的教學。

2.大學里開展分層、分級教學，王玲玲（2009）提出，大學英語教學應(yīng)實施分層、分級教學，研究一套大學和高中相互銜接的一體化教材。[9]張敬雙（2014）指出，在分級模式下，不同層次的學生對于英語學習的需求與適應(yīng)度是不同的，教師不能一概而論，大學英語教材的使用一定要根據(jù)學生的具體情況選擇適合不同對象的教材，否則就失去了分級教學的意義。[10]以溫州大學為例，我們依據(jù)新生的高考分數(shù)分成A、B、C班。A班學生在第一學期使用《全新版大學英語綜合教程》學生用書第二冊，B班則使用第一冊，C班使用預(yù)備級學生用書。實踐證明，英語基礎(chǔ)相近的學生組成的班級有利于教師教學內(nèi)容的選擇和教學活動的設(shè)計及開展，有利于提高教學效果。

3.對學生進行“新生教育”，也就是設(shè)立新生導讀課。溫州大學在新生入學正式上課前，給學生開設(shè)導學課，讓學生在入學初及時了解大學英語的課程設(shè)置、考核方式、選課、免修，以及大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺和作文批閱網(wǎng)的使用。這些措施均已不同程度地在不同高校進行嘗試，并不斷完善。新生導讀課的開設(shè)能幫助學生盡快適應(yīng)大學英語學習。

高中英語教學與大學英語教學的銜接極其復(fù)雜，高中和大學英語教師都應(yīng)充分了解高中英語教學和大學英語教學的差異，認識高中與大學英語教學銜接的重要性，結(jié)合學生需求和學校的人才培養(yǎng)目標形成相應(yīng)的對策及實施方案，使得高中英語和大學英語形成有機整體。讓大學英語教學基于高中英語教學，又高于高中英語教學，成為高中英語教學的延伸和拓展。適當選擇教學內(nèi)容、教學方法幫助學生保持學習英語的熱情，激發(fā)學生的學習主動性，提高英語教學效果。

參考文獻

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[2]大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M]北京：高等教育出版社，2020：10.

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[4]李靜.大學英語銜接教學的多位思考[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2015，37（5）：181-184.

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[6]白淑霞.分級教學模式下的大學英語教學銜接性研究[J].考試周刊，2011（26）：129-130.

[7]王金平.高中英語教學與大學英語教學的銜接[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（4）：48-50.

[8]徐朝，劉好.大學英語與高中英語教學銜接研究[J].湖北成人教育學院學報，2010，16（2）：129-130.

[9]王玲玲.對高中英語與大學英語教學銜接問題的思考[J].考試周刊，2009（44）：120-121.

[10]張敬雙.大學英語分級教學模式下高中到大學英語教材銜接問題研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（7）：83-84.

Abstract： In this paper， based on comparison and contrast of the content of Ordinary High School English Curriculum Standard （2017） and College English Teaching Guide （2020）， through observation of classroom teaching， and interviews of teachers and students and questionnaire survey on the present situation of high school English teaching and college English teaching， the author reveals some problems in the connection between high school English teaching and college English teaching especially in the following aspects like the curriculum， teaching materials， teaching content， students English skills training， and then analyzes the causes of the problems. Based on the experience of multi-level college English teaching in Wenzhou University， the author puts forward suggestions of exploring some effective ways and methods to improve the connection of high school English teaching and college English teaching， such as， conducting stratified teaching， providing freshmen with a guidance course， and so on.

Key words： high school English teaching; college English teaching; teaching connection