摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐年下降，出現(xiàn)了許多小規(guī)模學(xué)校。很多人認(rèn)為這些小規(guī)模學(xué)校沒有存在的必要，然而正是這些小規(guī)模學(xué)校打通了農(nóng)村教育攻堅(jiān)的“最后一公里”，對保障農(nóng)村適齡兒童就近入學(xué)、促進(jìn)教育公平具有深遠(yuǎn)意義。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展成了實(shí)現(xiàn)教育均衡的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。本文分析農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)的意義，闡述具體的實(shí)施策略，旨在為小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小規(guī)模學(xué)校;個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.062

隨著社會快速發(fā)展，農(nóng)村人口大量流向城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校的生源逐漸流失。新時(shí)期教育政策對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的幫助越來越大，要積極投入農(nóng)村學(xué)校所需師資力量，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件和教育水平，使農(nóng)村小學(xué)生有更大的發(fā)展空間和機(jī)會。為了尋找可持續(xù)發(fā)展之路，個(gè)性化教學(xué)模式被引入教育教學(xué)，教育工作者應(yīng)該從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜采取相應(yīng)的教學(xué)措施，充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)優(yōu)勢，努力打造富有個(gè)性和特色的教育，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)模式的意義

（一）促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

從當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)實(shí)際來看，生源減少、師資流失、教學(xué)方式落后等是困擾農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的主要問題。農(nóng)村學(xué)校要想在新時(shí)期有更好的成績必須具有創(chuàng)新意識，努力提高辦學(xué)水平，通過實(shí)施個(gè)性化教學(xué)吸引更多生源，真正提高育人水平。還要補(bǔ)齊辦學(xué)條件短板，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式為農(nóng)村小學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。把開發(fā)個(gè)性化教學(xué)模式放到學(xué)校教育工作的重要位置，努力辦好優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村義務(wù)教育。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

個(gè)性化教學(xué)符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有利于改善小學(xué)生被動學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂互動的效果，防止小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該突出個(gè)性化教學(xué)的地位，堅(jiān)持以新課標(biāo)為本，體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色，培養(yǎng)小學(xué)生各具所長，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。還要做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的延伸，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生思想交融，引領(lǐng)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造特色校園

1.校園環(huán)境文化建設(shè)。和城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)水平低，沿用傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，只注重科學(xué)文化知識的傳授，關(guān)注提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了校園環(huán)境文化的建設(shè)，對農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土文化重視不足，影響了小學(xué)生的文化積淀。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要加強(qiáng)校園環(huán)境文化的建設(shè)，整治和美化校園環(huán)境，利用校園的景觀建筑突出學(xué)校特色，提高學(xué)校的文化品位，對小學(xué)生進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶和感染，使小學(xué)生可以被濃厚的校園文化吸引，主動融入校園學(xué)習(xí)和活動，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和審美能力?？梢栽趯W(xué)校醒目位置張貼名人名言、經(jīng)典詩詞等，警醒和激勵(lì)小學(xué)生，規(guī)范和約束小學(xué)生的行為，提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)。還可以利用校園文化長廊展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特色，向小學(xué)生宣傳當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展歷史和民間藝術(shù)作品，介紹當(dāng)?shù)孛耸论E，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷。

2.校園精神文化建設(shè)。校園精神文化是被全體師生認(rèn)同的文化、價(jià)值和生活觀念，是學(xué)校精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師要抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高小學(xué)生的思想認(rèn)知。教師可以利用每周的升旗儀式對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，也可以利用班隊(duì)會對學(xué)生進(jìn)行日常的習(xí)慣、情感、道德教育等，使小規(guī)模學(xué)校教育更有針對性和個(gè)性。學(xué)校廣播站是學(xué)生獲取信息的主要渠道，教師可以利用廣播站為小學(xué)生播放校園新聞、國家實(shí)事和學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀稿件，提高學(xué)生思想的前衛(wèi)性，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，感受時(shí)代的發(fā)展。課余時(shí)間教師還可以利用廣播站為學(xué)生播放輕松、歡快的音樂，放松學(xué)生心情，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生獲得美的享受。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還要積極開辟第二課堂，通過定期舉辦校園活動豐富校園文化生活，讓學(xué)生在參與活動的過程中獲得鍛煉和發(fā)展，打造有特色的校園。還要利用地域特色開展民俗表演、民間藝術(shù)品創(chuàng)作等校園活動，使小學(xué)生以家鄉(xiāng)為榮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（二）借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.借助信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校相比在教學(xué)形式和內(nèi)容上存在局限性，課堂教學(xué)方法單一，給學(xué)生提供的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會較少。隨著信息技術(shù)發(fā)展和普及，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教師“一人獨(dú)大”的局面，將課堂主體地位交還給學(xué)生，優(yōu)化整合教學(xué)資源和媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和課堂教學(xué)的多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。基于信息技術(shù)出現(xiàn)的微課為教育教學(xué)提供了極大便利，可以為學(xué)生提供高效、有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速掌握和理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)開始前，教師可以將教學(xué)要點(diǎn)制作成微課視頻，利用釘釘、微信等軟件發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。還可以采用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找、收集相關(guān)資料，探尋解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)。

2.借助信息技術(shù)共享網(wǎng)絡(luò)空間資源。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了資源共享的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校要積極構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，增加小學(xué)生獲取知識的渠道，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在課堂上真正“活”起來。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)課件，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對其加工和再創(chuàng)造，成為適合自己學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師還要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育平臺的作用，從豐富的平臺資源中搜集有益的視頻、音頻、影像資料等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，將優(yōu)秀的教育教學(xué)成果應(yīng)用到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校教育可以向更廣闊的范圍輻射，打造開放式教育。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和城鎮(zhèn)教師進(jìn)行跨時(shí)空的信息交流，相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距。信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)APP異軍突起，豐富了小學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，教師要給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)APP讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，領(lǐng)略名師講課的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。還可以利用網(wǎng)絡(luò)直播補(bǔ)齊薄弱學(xué)科短板，將課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，深化課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量

1.小班教學(xué)，寓教于樂。農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校每個(gè)班級人數(shù)較少，教師有更充裕的時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造動腦思考和動手操作的機(jī)會，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，擴(kuò)展教學(xué)深度與廣度。小規(guī)模學(xué)?？梢圆捎眯“囝~教學(xué)，師生之間能夠獲得更多交流機(jī)會，教師可以照顧到每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，而在小班額教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加突出，成了自主學(xué)習(xí)的探索者。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行討論與交流，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小班額教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，積極開展情境教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)踐活動，開發(fā)各種教學(xué)資源，構(gòu)建大課堂觀，將各學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。還要建立學(xué)科間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)，開闊農(nóng)村學(xué)生的思維和視野，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.復(fù)式教學(xué)，同靜同動。復(fù)式教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，教師同時(shí)教學(xué)兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高教學(xué)資源的利用率。傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)以教師為中心，通常是一個(gè)班級聽，另一個(gè)班級自習(xí)，學(xué)生的主體性受到了遏制。新課程背景下教師要對單一的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過靈活的組織方式促進(jìn)班級間的互動，克服以往復(fù)式教學(xué)中班級相互影響、干擾的弊端，變“一動一靜”為“同靜同動”，教學(xué)要兼顧不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生，讓高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生，教學(xué)低年級時(shí)引導(dǎo)高年級復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。教師可以年級為單位將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓各年級組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作交流，以學(xué)生為中心開展合作探究式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師還可以在學(xué)生中間培養(yǎng)“小助手”，在高年級和低年級之間建立“一對一幫扶機(jī)制”，充分發(fā)揮學(xué)生助手的作用，學(xué)生之間相互幫助、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）落實(shí)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

1.了解差異，給學(xué)生分層。當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校中仍有教師的教學(xué)理念更新不及時(shí)，課堂上只管教不管學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體差異因材施教，致使課堂教學(xué)效率低下，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象，小學(xué)課堂出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使班級學(xué)生都能有所進(jìn)步。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生少，教師能夠詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為實(shí)施分層教學(xué)提供了可能和便利。教師在日常教學(xué)過程中可以通過觀察、測驗(yàn)、與家長和其他任課教師溝通客觀分析和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，采用“面向全體、分層施教、分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠受到公正、公平的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所用，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.針對差異，分層教學(xué)。長期以來，教師習(xí)慣了集體教學(xué)，用同一套教學(xué)方案和目標(biāo)教育學(xué)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，容易讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感到厭煩和抵觸。在分層教學(xué)模式下，教師可以針對學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，甚至還可以為學(xué)生提供一對一的教學(xué)和輔導(dǎo)，很大程度上滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能有新的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課堂提問和練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步;對中等生適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性;對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要給予具體的引導(dǎo)和幫助，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。教師還要為不同層次的學(xué)生制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行層次性評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能從教師的評價(jià)中受到激勵(lì)，從而愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)合地域特色，組織社團(tuán)活動

1.傳承鄉(xiāng)土文化，提升活動意義。社團(tuán)活動是學(xué)生成長發(fā)展的重要平臺，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展社團(tuán)活動時(shí)存在各種各樣的困難，但同時(shí)也有獨(dú)特的優(yōu)勢。農(nóng)村生活環(huán)境淳樸，具有獨(dú)特的民風(fēng)、民俗，這是城市學(xué)校不能比擬的。教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入生活搜集民俗、民風(fēng)、民間藝術(shù)品等資料，也可以帶領(lǐng)學(xué)生拜訪民間藝人，學(xué)習(xí)民間技藝，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國燦爛文化的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生談?wù)勅藗儜c祝當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日的方式，鼓勵(lì)學(xué)生向長輩請教了解節(jié)日的起源，通過參與節(jié)日慶?；顒芋w驗(yàn)節(jié)日對當(dāng)?shù)厝嗣竦囊饬x，促進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的發(fā)展。教師還可以利用節(jié)日開展志愿服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心或者向村民宣傳環(huán)保知識等，在參與活動的過程中接受歷練，學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生的精神境界。

2.科學(xué)、合理分類，實(shí)現(xiàn)因地制宜。開展社團(tuán)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平給社團(tuán)活動分類，使社團(tuán)活動更貼近小學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供施展才華的舞臺，讓學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)習(xí)不同的知識和技能，感受不同的思維方式，學(xué)會與他人相處。農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校雖然學(xué)生少，但校園面積卻不小，擁有廣闊的活動空間，教師要科學(xué)、合理規(guī)劃校園活動場地，充分利用活動場地的優(yōu)勢，融入一些與地域相關(guān)的社團(tuán)活動，因地制宜，高效利用校園資源，為學(xué)生的社團(tuán)活動營造良好的氛圍，增強(qiáng)活動的趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生積極、主動地參與社團(tuán)活動。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可以開展野外拓展、社會調(diào)查等拓展型社團(tuán)活動，更好地挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在社團(tuán)活動中找到適合自己的活動項(xiàng)目，從社團(tuán)活動中受益。當(dāng)社團(tuán)活動結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫活動感悟，并且通過分享會的形式進(jìn)行交流和反思，為下一次社團(tuán)活動積累經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村教育承擔(dān)著促進(jìn)社會文明與進(jìn)步的重要使命，農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校的存在解決了農(nóng)村地區(qū)適齡兒童就近接受教育的問題，有利于傳承鄉(xiāng)土文化，對推動鄉(xiāng)村教育振興發(fā)揮著十分重要的作用。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式為農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展帶來了新的生機(jī)與活力，教師要善于創(chuàng)新和變革，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡介：徐夢月（1978.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2883）的重要階段性研究成果之一。