摘 要：在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)他們多層面、多角度分析學(xué)科知識(shí)，擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性、科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教育模式，結(jié)合小學(xué)生的心理特征、行為特征，構(gòu)建趣味性、啟發(fā)性、探究性的科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.034

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然存在一些問題，教師習(xí)慣于占據(jù)著科學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，憑借自己的主觀意識(shí)來(lái)設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，無(wú)法把科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，不能展示出小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性與生活化特征，小學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作與思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。由此，針對(duì)以上問題，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作與思考的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際生活素材引發(fā)學(xué)生的探究，深入挖掘科學(xué)課程中的學(xué)科原理、特征，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，讓“教”與“學(xué)”之間深度融合，使師生之間共同構(gòu)建探究性、高效化的科學(xué)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)于科學(xué)課程理解存在偏頗

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作中，部分教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程理解存在偏頗，只是一味地向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識(shí)，忽視了科學(xué)課的實(shí)踐性與開放性特征。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要面向整體學(xué)生來(lái)設(shè)定科學(xué)教育方案，圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平層次化設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師依然只關(guān)注知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，缺乏探究科學(xué)知識(shí)的自主性與積極性，無(wú)法展示出科學(xué)課程的德育功能。同時(shí)，在實(shí)際的科學(xué)課堂活動(dòng)中，學(xué)生將大部分時(shí)間都用在了對(duì)課本知識(shí)研讀、分析中，缺乏一定的動(dòng)手操作、原理驗(yàn)證的時(shí)間，無(wú)法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，課堂氛圍較為枯燥、單一，科學(xué)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量有待提升。

（二）科學(xué)教學(xué)理論脫離實(shí)踐

在小學(xué)科學(xué)課程中，包含的素材內(nèi)容和實(shí)際生活有著較大的聯(lián)系，需要把科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有更為全面、深刻的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活素材來(lái)探究科學(xué)，但是在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中，沒有圍繞實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)原理來(lái)講解科學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力又比較差，根本無(wú)法全面理解科學(xué)知識(shí)，存在小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論脫離實(shí)踐的情況，長(zhǎng)期下來(lái)，無(wú)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力有待提升與鍛煉。

（三）缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)

小學(xué)科學(xué)是一門思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，在具體的教學(xué)中，教師需要留給學(xué)生一些自由想象與發(fā)揮的空間，這樣才能夠鍛煉學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，通常都是直接把科學(xué)知識(shí)、問題答案告知學(xué)生，學(xué)生缺乏去探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下來(lái)，便形成了懶得動(dòng)手、思考的習(xí)慣，無(wú)法創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生未來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)生活。同時(shí)，部分教師意識(shí)到了在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性，但是在具體的落實(shí)過(guò)程中，只是形式化地讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、思考，學(xué)生缺乏深層次的探索，存在形式重于實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)問題。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）全面落實(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠全面落實(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正理解、剖析、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，取得最佳的科學(xué)課學(xué)習(xí)效果。首先，在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“在科學(xué)教育中不僅要傳授知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度，掌握必備的學(xué)科技能”，由此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)之下，自主、獨(dú)立探索科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)全新的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才，促進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的進(jìn)步。其次，科學(xué)課是一門探索性、實(shí)踐性、科技性非常強(qiáng)的學(xué)科，核心教育任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生去探索未知的知識(shí)體系，讓學(xué)生清楚自己屬于一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從中來(lái)感知?jiǎng)?chuàng)造的快樂、智慧的力量，這些都能夠培育學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。最后，科學(xué)課內(nèi)容較為豐富，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能夠減少對(duì)于學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，學(xué)到更多的學(xué)科知識(shí)。

（二）體現(xiàn)科學(xué)課的課程特征

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能夠體現(xiàn)科學(xué)課的課程特征，展示出科學(xué)課的德育優(yōu)勢(shì)、人文功能，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長(zhǎng)。首先，小學(xué)科學(xué)課具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、靈活性、趣味性特征，很多科學(xué)知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作，才能夠了解科學(xué)知識(shí)中的原理、概念、規(guī)律，掌握科學(xué)的發(fā)展歷史、性質(zhì)，提高科學(xué)課活動(dòng)的有效性。其次，科學(xué)課具備較強(qiáng)的生活化特征，通過(guò)列舉一些生活實(shí)例，促使學(xué)生去交流、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展，無(wú)形之中能夠培育學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。最后，小學(xué)科學(xué)課要具備較強(qiáng)的探究性特征，科學(xué)知識(shí)需要每一位學(xué)生去探索、研究，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀、問題，需要培育學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受到應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)于創(chuàng)造規(guī)律、創(chuàng)造原理缺乏全面的了解，無(wú)法利用創(chuàng)造性思維來(lái)開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致科學(xué)課程活動(dòng)較為單一、枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)探究欲望。由此，只有在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，注重培育學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，才能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)科學(xué)教育現(xiàn)狀，站在學(xué)生角度去設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，打破創(chuàng)造思維的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、深入思考，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、記憶，培育學(xué)生良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，教師只有培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能夠改變以往只關(guān)注活動(dòng)結(jié)果、忽視活動(dòng)過(guò)程的問題，同時(shí)要給予學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）做到以學(xué)生為本

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為本，一切圍繞小學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特征設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教育活動(dòng)，尋找科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)與探索點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加用心地投入到科學(xué)知識(shí)探究之中，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。教師要遵循小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)屬于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，學(xué)生只有全面掌握科學(xué)知識(shí)，才能夠真正思考與探究，從中真正獲得收獲與提升。教師要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)科學(xué)設(shè)定規(guī)劃理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要鼓勵(lì)他們積極發(fā)言與表現(xiàn)自己，讓每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，教師要合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生之間相互討論與合作，實(shí)現(xiàn)生成性、創(chuàng)造性知識(shí)探究。

在此過(guò)程中，教師要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變化，以此作為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，提高科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，真正落實(shí)以人為本。教師要設(shè)定一些開放性的課堂問題，讓學(xué)生展開深層次的說(shuō)明與練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要展示出科學(xué)課程的實(shí)踐功能，任何知識(shí)探究都無(wú)法脫離實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立存在，同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是一樣的，教師要保證科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自主性與開放性，讓學(xué)生以靈活、自由的形式參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）塑造學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)與人格

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在講解知識(shí)過(guò)程中，要注重塑造學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)與人格。教師要給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其從中獲得一定的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造與思考，具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄，并且要定期對(duì)比筆記的具體變化，對(duì)于自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步有一定的了解，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，并且要展開具體、詳細(xì)的激勵(lì)效應(yīng)，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的具備想象力的問題，展開多元化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造性思維能力。教師要注重鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力與獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們具備較強(qiáng)的獨(dú)立操作意識(shí)，教師要盡可能減少集體提問的形式，要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用個(gè)別化、層次化、激趣性提問讓學(xué)生集中注意力，從而能夠更加專注鉆研與創(chuàng)造，面對(duì)課堂問題擁有自己獨(dú)立的見解與認(rèn)知。除此之外，教師要構(gòu)建和諧、平等的師生交往關(guān)系，減少對(duì)于小學(xué)生的硬性限制，消除他們的心理壓力與學(xué)習(xí)壓力，讓他們擁有探索的勇氣與自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成勇于克服困難、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）做好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障工作

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要做好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障工作，讓學(xué)生擁有自由想象、靈感迸發(fā)的機(jī)會(huì)，能夠以最放松的狀態(tài)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)、探究之中，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力。由于創(chuàng)造性思維需要在舒適、輕松的氛圍中產(chǎn)生，所以，只有為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠讓他們積極思考，克服學(xué)習(xí)方面的障礙。另外，教師要學(xué)會(huì)尊重、包容學(xué)生之間的與眾不同，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都是不同的，面對(duì)問題也要表達(dá)出不同的想法與觀點(diǎn)。由此，教師一定要設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)與教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開奇思妙想，以此來(lái)鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成樂于質(zhì)疑與猜想的習(xí)慣。同時(shí)，教師要做好科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的改善與優(yōu)化，借助于多媒體技術(shù)來(lái)講解科學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的提問技巧與方法，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

多媒體技術(shù)能夠把抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)更為生動(dòng)化與形象化地展示出來(lái)，讓學(xué)生更為全面觀察科學(xué)原理的變化過(guò)程，把生活中較為常見的素材與現(xiàn)象用多媒體技術(shù)的方式展示出來(lái)，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師要精心設(shè)定課堂問題，保證課堂問題的探究性與啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們意識(shí)到科學(xué)進(jìn)步需要不斷質(zhì)疑與思考，進(jìn)而培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力。

（四）增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力，教師要增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生樂于探究與發(fā)現(xiàn)，感知到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的趣味性。教師要圍繞小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，設(shè)定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過(guò)自己的努力解決問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深刻性與靈活性，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，從中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以在小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和游戲教學(xué)活動(dòng)，用新穎的方式讓學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生思維始終處于一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)之中。同時(shí)，要想強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師要注重課堂作業(yè)的實(shí)踐性、觀察性，把一些生活化的課外素材引入到科學(xué)課堂中，由于很多科學(xué)原理的觀察周期比較長(zhǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持與記錄，養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于科學(xué)知識(shí)原理的變化過(guò)程有更為全面的了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，尋找培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的著力點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，在科學(xué)課堂中豐富知識(shí)、開闊眼界。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作、表現(xiàn)自我、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教育活動(dòng)、教育內(nèi)容，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，構(gòu)建生成性、創(chuàng)造性的課堂教育體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[4] 羅艷.淺談如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——以逸群小學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2017（25）：152.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李建軍（1978.12— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。