【摘要】本文對(duì)本科院校英語專業(yè)新生的英語單詞解碼能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出提高學(xué)生英語單詞解碼能力的策略，即先進(jìn)行英語單詞解碼能力的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行常規(guī)的英語學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)英語的效率。

【關(guān)鍵詞】本科院校 英語專業(yè) 新生 英語單詞解碼

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）09-0147-03

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)國(guó)際合作與交流日益增多，對(duì)國(guó)際化人才的需求也日益加大，其中就包括具有扎實(shí)基本功的英語專業(yè)人才。在英語人才的培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)尤其重要。而培養(yǎng)英語閱讀能力的起步階段要注重單詞解碼能力的培養(yǎng)。單詞解碼能力是指把文字（字母）轉(zhuǎn)換成音（音素），然后把這些音混合讀出成為單詞的能力。在大學(xué)生的單詞解碼研究領(lǐng)域，周曉、成鎮(zhèn)權(quán)對(duì)168名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了單詞解碼能力研究，結(jié)果表明中國(guó)非英語專業(yè)的大學(xué)生缺乏準(zhǔn)確拼讀英語單詞的能力。那么，本科院校英語專業(yè)學(xué)生的單詞解碼能力如何？他們拼讀單詞的能力是否與他們的英語成績(jī)相關(guān)？筆者在中國(guó)知網(wǎng)上沒有找到相關(guān)的研究。為此，筆者對(duì)本科院校英語專業(yè)學(xué)生的英語解碼能力進(jìn)行現(xiàn)狀研究，為后續(xù)研究提供實(shí)證研究數(shù)據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

英語單詞解碼能力測(cè)試的目的是了解學(xué)生對(duì)英語中“聲音—文字符號(hào)”（sound-symbol）對(duì)應(yīng)關(guān)系方面的知識(shí)。本科院校英語專業(yè)學(xué)生單詞解碼能力現(xiàn)狀研究主要探討以下三個(gè)問題：

1.本科院校英語專業(yè)學(xué)生“見詞能讀”的能力如何？

2.本科院校英語專業(yè)學(xué)生“聽音能寫”的能力如何？

3.本科院校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的英語單詞解碼能力相關(guān)嗎？

（二）研究樣本

本研究的樣本來自國(guó)內(nèi)一所普通本科院校，測(cè)試對(duì)象為2018級(jí)、2019級(jí)本科院校英語專業(yè)入學(xué)新生。在對(duì)2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，我們修改了測(cè)試內(nèi)容，再對(duì)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。本次研究主要介紹2019級(jí)新生測(cè)試的情況。參加測(cè)試的2019級(jí)共151名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，高考英語（滿分150分）平均分為118.5分。

（三）調(diào)查工具與方法

本科院校英語專業(yè)學(xué)生單詞解碼能力研究采用的工具為兩套測(cè)試題。測(cè)試學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。其中“見詞能讀”能力的試題為讀出25個(gè)假詞，“聽音能寫”則為聽錄音寫出假詞中的輔音字母（組合）或元音字母（組合）。用假詞代替真詞是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉的假詞可以確保學(xué)生是用解碼技巧讀詞而不是通過用記憶或視覺詞來讀出單詞（Gough & Tunmer，1986）。這次測(cè)試的內(nèi)容均取自“星點(diǎn)假詞自然拼讀評(píng)估表”，即Starpoint Phonics Assessment（SPA）：Nonsense words（Reutzel & Cooter，2016），“見詞能讀”拼讀能力共測(cè)試20個(gè)假詞，每個(gè)單詞5分，滿分100分。聽力前測(cè)共聽寫25個(gè)假單詞，每個(gè)詞4分，滿分100分。測(cè)試內(nèi)容為“元輔e”結(jié)構(gòu)、“輔元”結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)音規(guī)則、r音節(jié)、常見的字母組合以及雙音節(jié)的發(fā)音規(guī)則等。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

“見詞能讀”的單詞拼讀能力在語音課第一次課進(jìn)行，測(cè)試的學(xué)生在測(cè)試前被告知，測(cè)試不記成績(jī)，只用于英語語音的研究，有不會(huì)讀的單詞屬于正?，F(xiàn)象，因?yàn)闇y(cè)試的單詞都是假詞，請(qǐng)他們不必緊張，不要問別人。測(cè)試的形式為口試，每名學(xué)生拿到試卷后找個(gè)安靜的地方，讀出試卷上的單詞并錄音，保存文件并發(fā)給語音教師，語音教師課后聽錄音，評(píng)分，評(píng)分的語音教師為同一個(gè)人。“聽音能寫”的測(cè)試在第一次語音課進(jìn)行聽寫，聽寫結(jié)束后統(tǒng)一收試卷，改卷。測(cè)試結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與討論

2019級(jí)本科院校英語專業(yè)學(xué)生共151人，根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，他們高考英語成績(jī)的均值是118.5分，滿分為100分“見詞能讀”的能力測(cè)試，均值為54.4分，“聽音能寫”的均值為51.2分。（見表1）

本次測(cè)試無論是“見詞能讀”還是“聽音能寫”的成績(jī)均值都不到60分，結(jié)果表明本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語單詞解碼能力較低。這跟周曉、成鎮(zhèn)權(quán)的研究“大學(xué)生缺乏準(zhǔn)確拼讀英語單詞的能力”相近，從這樣的結(jié)果可以推斷，目前我國(guó)大部分學(xué)生到了大學(xué)階段都還未習(xí)得英語單詞解碼的技能。主要原因是我國(guó)英語基礎(chǔ)教育階段教師對(duì)英語單詞的教學(xué)主要通過教師帶讀單詞，讓學(xué)生自己課后去死記硬背單詞，或先學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)，再根據(jù)音標(biāo)解決讀音問題來學(xué)習(xí)單詞。這樣的教學(xué)確實(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞解碼能力的培養(yǎng)。

為了解學(xué)生的英語單詞解碼的能力跟他們的高考英語成績(jī)是否相關(guān)，筆者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2、表3。

表2的結(jié)果顯示，英語單詞（假詞）拼讀與高考成績(jī)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（rho=0.492，p<0.05）。表3的結(jié)果顯示，英語單詞（假詞）聽寫與高考成績(jī)之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（rho=0.299，p<0.05）。這個(gè)結(jié)果說明，學(xué)生的英語單詞解碼能力越強(qiáng)，高考成績(jī)?cè)礁撸绕涫恰耙娫~能讀”的能力與高考成績(jī)的相關(guān)度更高。反之，學(xué)生的英語單詞解碼能力越低，英語高考成績(jī)就越低。從而我們可以得出結(jié)論，學(xué)生的單詞解碼能力直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果和英語水平。提高學(xué)生的英語單詞解碼能力，可以提高學(xué)生的英語水平。

本次調(diào)查的英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，大多數(shù)從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)了整整9年，有的甚至學(xué)習(xí)了12年（少數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語），可是為什么他們的單詞解碼能力較差？通過流利讀出單詞的路徑分析，可以找到原因。這個(gè)路徑為：“文本意識(shí)—字母知識(shí)（包括兩個(gè)方面的知識(shí)：字母名稱音和字母在單詞中的發(fā)音）—語音/音素意識(shí)—自然拼讀—流利讀出單詞”（Reutzel & Cooter Jr，2012）。該路徑分析表明，英語的26個(gè)字母有兩套發(fā)音系統(tǒng)，一套是字母名稱音，另一套是字母在單詞中的發(fā)音。學(xué)習(xí)了字母名稱音后，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音，形成語音/音素意識(shí)，到自然拼讀單詞，再到流利讀出單詞，這樣對(duì)符合英語讀音規(guī)則的單詞就能像漢語拼音那樣，實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”，這樣就具備了單詞解碼能力。而我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)了字母名稱音后，對(duì)字母在單詞中發(fā)音這個(gè)系統(tǒng)很少學(xué)習(xí)，也沒有得到有意的語音（音素）意識(shí)培養(yǎng)，這導(dǎo)致他們對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞很難流利朗讀出來，這就是單詞解碼能力低的表現(xiàn)。這在某種程度上可以解釋目前我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為什么在英語教育普遍受到重視的中國(guó)，英語教育卻受到各方面的批評(píng)。這些批評(píng)主要?dú)w納為“投入高，產(chǎn)出低”（陳國(guó)華2008，鄭亦寧2014）和“廣種薄收，耗時(shí)低效”（王宏武2008，龍惜雨2013）。

國(guó)內(nèi)外的研究均表明，單詞解碼能力是成功閱讀的重要因素。本研究也表明單詞解碼與英語成績(jī)有著正相關(guān)的關(guān)系。因此，對(duì)英語單詞解碼能力差的學(xué)生，需要按照流利讀出單詞的路徑學(xué)習(xí)單詞，即首先學(xué)習(xí)字母名稱音，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)字母在單詞中發(fā)音，培養(yǎng)語音/音素意識(shí)，能夠自然拼讀單詞，最后能夠流利讀出單詞。這樣，掌握了英語單詞解碼的方法，提高了單詞解碼能力，從而提高閱讀能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

三、應(yīng)對(duì)策略

本研究對(duì)普通本科院校英語專業(yè)新生進(jìn)行了單詞解碼能力現(xiàn)狀研究。研究結(jié)果表明，目前我國(guó)本科院校英語專業(yè)新生的英語單詞解碼能力較低，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過英語單詞解碼的培訓(xùn)，解碼能力不及格，平均分在60分以下，“見詞能讀，聽音能寫”的能力不強(qiáng)。這將妨礙他們英語詞匯量的增長(zhǎng)，影響英語閱讀能力的提高。同時(shí)，這個(gè)結(jié)果也一定程度上印證了關(guān)于英語教學(xué)“投入高，產(chǎn)出低”與“廣種薄收，耗時(shí)低效”的批評(píng)。為此，筆者提出以下提高本科院校英語專業(yè)新生單詞解碼能力的策略。

（一）加強(qiáng)入學(xué)前測(cè)

本科院校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，教師應(yīng)先對(duì)他們進(jìn)行英語單詞解碼能力的測(cè)試，即對(duì)整體學(xué)生的解碼能力進(jìn)行評(píng)估與分類。測(cè)試與評(píng)估可以選用如“星點(diǎn)假詞自然拼讀評(píng)估表”等比較成熟的測(cè)試載體。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行前測(cè)，以保證評(píng)估的準(zhǔn)確性，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)存在問題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。有條件的學(xué)校可以同時(shí)進(jìn)行“見詞能讀”“聽音能寫”的檢測(cè)，如果條件有限，可以只進(jìn)行“聽音能寫”的檢測(cè)，這個(gè)測(cè)試也在一定程度上反映出學(xué)生的單詞解碼能力。

（二）進(jìn)行前測(cè)診斷與任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)英語單詞解碼能力較低（80分以下）的學(xué)生，教師可讓其通過線上課程如《英語單詞解碼初級(jí)教程：自然拼讀法》等慕課方式，完成相應(yīng)的解碼能力學(xué)習(xí)，結(jié)合線下如《英語語音》《綜合英語》等課程，讓他們同步學(xué)習(xí)英語單詞解碼的方法，提高他們的單詞解碼能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過慕課的數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且及時(shí)做出相應(yīng)的診斷、引導(dǎo)與監(jiān)督。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不宜過長(zhǎng)，可以8—10個(gè)課時(shí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，然后在每個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)與再評(píng)估。

（三）進(jìn)行后測(cè)與再診斷

在學(xué)生完成一個(gè)階段的解碼能力學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語單詞解碼能力的后測(cè)，評(píng)估其解碼能力是否有所提高，是否掌握了基本的解碼能力。

一個(gè)階段的學(xué)習(xí)（如完成《英語單詞解碼初級(jí)教程：自然拼讀法》的學(xué)習(xí)并取得成績(jī)）結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及評(píng)估學(xué)生的解碼能力。針對(duì)其后測(cè)結(jié)果，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，可遵循以下步驟進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂：

1.學(xué)生解碼能力達(dá)到80分后，即可正常開展專業(yè)學(xué)習(xí);

2.若學(xué)生的解碼能力仍未達(dá)到80分，教師應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析診斷，要求他們重新學(xué)習(xí)慕課，對(duì)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予面對(duì)面的輔導(dǎo)，或者讓助教、優(yōu)秀的學(xué)生幫助他們重新進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與練習(xí)，直至學(xué)生的解碼能力達(dá)標(biāo)。

“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生具備了英語單詞解碼能力之后，閱讀水平自然會(huì)提高，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

與傳統(tǒng)語音教學(xué)不同之處在于，英語單詞解碼能力的教學(xué)能將語音教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—糾正錯(cuò)誤”的低效模式轉(zhuǎn)變成“評(píng)估學(xué)生能力—提高學(xué)生能力—幫助學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤—學(xué)生獲得自學(xué)能力”的模式。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的單詞解碼能力，從而使教師能從具體的發(fā)音錯(cuò)誤脫離出來，將最耗時(shí)的糾錯(cuò)部分交由學(xué)生進(jìn)行，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，扭轉(zhuǎn)耗時(shí)低效的情況。相較于糾正具體的音素或音節(jié)的發(fā)音，英語單詞解碼能力有比較完善與成熟的評(píng)估體系，教師可以利用已有的體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，或針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行一定修改后再進(jìn)行評(píng)估，都能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為精確的反饋。同時(shí)，專注于評(píng)估學(xué)生的單詞解碼能力，也能形成比較科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)與成長(zhǎng)曲線，更有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]Chall，J.S.Stages of reading development[M].New York，NY：McGraw-Hill，1983.

[2]D.Ray Reutzel & Robert B.Cooer，Jr.：Strategies for Reading Assessment and Instruction in an Era of Common Core Standard [J].Pearson，2016（197）.

[3]D.Ray Reutzel & Robert B.Cooer，Jr.Teaching Children to Read，Teacher makes difference[J]. Pearson，2012（95）.

[4]白麗如.單詞識(shí)別及單詞識(shí)別發(fā)展階段理論闡釋[J].當(dāng)代語言學(xué)，2012（2）.

[5]陳國(guó)華.關(guān)于我國(guó)英語教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議[J].中國(guó)外語，2008（3）.

[6] 董桂娟，董文芳，王文靜.英語閱讀流暢性教學(xué)的有效開展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（55）.

[7]龍惜雨.淺談西方外語教育對(duì)中國(guó)英語教育的啟示[J].科教導(dǎo)刊（上），2013（4）.

[8]王宏武.中日兩國(guó)英語教育政策的對(duì)比研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.

注：本文系2018年桂林旅游學(xué)院教改課題“‘雨課堂’對(duì)大學(xué)生英語解碼能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究”（2018XJJGB018）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁澤浩（1990— ），桂林旅游學(xué)院講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）