岳利紅　李沖沖

【摘要】本文闡述高水平專業(yè)群建設背景下學前教育專業(yè)《大學體育》課程改革的必然性，以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，剖析高職院校學前教育專業(yè)《大學體育》課程建設存在的問題，提出在高水平專業(yè)群建設背景下，學前教育專業(yè)《大學體育》課程改革著力點應放在優(yōu)化課程內(nèi)容設置、健全考核評價方式、加強師資隊伍建設、完善體育場館設施等方面上。

【關鍵詞】高水平專業(yè)群 學前教育 大學體育 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0150-04

2019年2月國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，啟動實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃。在此背景下，高職院校應以立德樹人為根本，以深化產(chǎn)教融合為主線，以高水平專業(yè)群建設為重點，通過體制機制創(chuàng)新和教育教學綜合改革，主動適應新經(jīng)濟發(fā)展的要求，精準對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，向社會提供更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，輸送更加高素質(zhì)的技術技能型專業(yè)人才。本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，分析高水平專業(yè)群建設背景下該校學前教育專業(yè)《大學體育》課程改革的必然性及教學現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容、教學模式、考核評價方式等方面，探討高水平專業(yè)群建設背景下學前教育專業(yè)《大學體育》課程教學改革的著力點。

一、高水平專業(yè)群建設背景下學前教育專業(yè)《大學體育》課程改革的必然性

體育課程是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容和載體，是構成專業(yè)課程體系的重要部分，其教學要切合學生的需求，才能滿足新時代的社會發(fā)展需求。廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“廣西幼師”）學前教育高水平專業(yè)群于2019年12月20日在廣西壯族自治區(qū)教育廳、財政廳立項，由學前教育、早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、體育教育、舞蹈教育5個專業(yè)組成，其中學前教育是核心專業(yè)，早期教育是核心專業(yè)的延伸，幼兒發(fā)展與健康管理是核心專業(yè)的特色支持，舞蹈和體育教育為核心專業(yè)提供基礎性支持。

在廣西幼師近三年的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，因《學前兒童體育》課程師資匱乏，逐步取消了這一門課程。涉及幼兒體育活動能力培養(yǎng)的課程僅?！队變河螒蛟O計與組織》和《學前兒童健康教育活動與指導》這兩門課程，其中“幼兒體育教育”內(nèi)容占比較低，且其專業(yè)性和科學性有待考究，故學前教育專業(yè)學生的幼兒體育教學工作能力培養(yǎng)難以實現(xiàn)，學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也將受到影響，同時會間接影響幼兒健康活動的科學開展。廣西幼師學前教育高水平專業(yè)群的立項和建設計劃啟動實施，賦予了《大學體育》課程新的歷史使命，體育課程改革勢在必行。

二、高職院校學前教育專業(yè)《大學體育》課程建設存在的問題

（一）課程內(nèi)容設置缺乏針對性

在諸多高職院校中，傳統(tǒng)的《大學體育》課程設置多以開課教師的個人喜好和特長專項（如籃球、羽毛球等項目）為依據(jù)，不會因?qū)W生專業(yè)的不同和個人的興趣差異而有針對性地設置內(nèi)容。譬如，廣西幼師的《大學體育》課程以行政班為單位進行授課，每學期同年級的各班授課內(nèi)容及教學進度相同，然而每個行政班級有學生約50名之多，學生有著不同的興趣愛好、體育鍛煉背景和身體素質(zhì)，教師在課程中安排同樣的教學內(nèi)容，學生學習時容易出現(xiàn)積極性不高和學習效果不佳等問題，授課教師的專業(yè)發(fā)展也會受到極大的限制。

（二）考核評價方式不夠科學

高職院校開設《大學體育》課程，除了增強學生的身體素質(zhì)，讓學生養(yǎng)成課外鍛煉的好習慣及終身體育的意識，更重要的是從學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，注重學生的幼兒體育教學能力的培養(yǎng)。課程的考核評價較大程度上決定著課程教學的走向，對學生選擇學習內(nèi)容也會產(chǎn)生深刻的影響。從以往廣西幼師《大學體育》課程考核標準可以看出，學生最終的成績是由平時成績與期末考試成績構成，兩者比例為3∶7。平時成績主要考查學生的出勤和作業(yè)完成情況;期末考核內(nèi)容是整個學期所學習的技能以及學生整體的學習態(tài)度，所有班級的考核標準是一致的。對運動能力較弱但異常努力的學生來說，統(tǒng)一的考核標準顯然沒有考慮到他們的努力和進步，更沒有關注到他們的學習態(tài)度。不考慮學生運動基礎的差異采用統(tǒng)一的評價標準，可能會導致學生的成績差距過大，這不僅會打擊學生課內(nèi)外體育學習和鍛煉的積極性，長此以往還會影響學生的身心健康發(fā)展。

（三）師資建設緩慢無序

學前教育是基礎教育的基礎，教師質(zhì)量則是教育質(zhì)量的基礎，伴隨“高校擴招”展開，《大學體育》課程的專業(yè)教師愈加缺乏但未能及時補充，師資建設呈現(xiàn)緩慢無序的現(xiàn)象。2021年之前廣西幼師兩校區(qū)（南寧市和平果市）辦學，大學體育教研室有專任教師8名，但同時上課的行政教學班有百余班，這樣的局面隱含著諸多問題：一是師資嚴重不足，教師的教學任務較重，互相聽課學習交流的時間難以保證;二是年輕教師較多，教學經(jīng)驗不足，整體教學水平難以保障;三是學校兩校區(qū)辦學，教師共同備課及教研時間不多，溝通不夠深入;四是教師外出學習培訓及繼續(xù)教育的機會甚少，教學理念未能及時更新，導致教學模式更多的是停留在自己學生時代的學習模式。

（四）場地設施匱乏難調(diào)

隨著“高校擴招”政策大刀闊斧地推行，各高職院校在校生人均體育活動使用場地面積正在急劇壓縮，《大學體育》課程也面臨著諸多相近專業(yè)“搶場地”的問題。廣西幼師兩校區(qū)共計10 000多名學生，室內(nèi)體育場館只有2個，每個可容納2—3個班級同時上課，人均體育活動面積嚴重不足，課堂教學效果及學生進行課外體育鍛煉的積極性和安全性也難以保障;室外鍛煉的場地條件較為簡陋，僅有1個不足200平方米的室外田徑場、7個籃球場、2個五人制足球場和1個網(wǎng)球場。平時一些班級的體育課程可以在校道上進行，但遇到烈日和下雨等特殊天氣，教學活動的開展就會受到極大的影響，甚至只能選擇停課，學生的學習進度停滯，學習效果也大打折扣。

三、高水平專業(yè)群建設背景下學前教育專業(yè)《大學體育》課程改革著力點

學前教育是一個相對特殊的專業(yè)，其男女生比例嚴重不均衡，女生占總人數(shù)的90%以上，這樣的情況使《大學體育》課程教學也存在一定的特殊性。高職院校應從課程內(nèi)容的設置、考核評價方式的改變、師資建設、場地設施建設等方面展開學前教育《大學體育》課程的改革。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設置

教材（課程內(nèi)容）的改革是教學改革的一大要點，從學生職業(yè)競爭力發(fā)展角度考慮，應在學前教育專業(yè)群建設背景下優(yōu)化《大學體育》課程的教育功能，使《大學體育》課程教學內(nèi)容向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向改革;從學生的男女比例來看，廣西幼師學前教育專業(yè)女生居多，因此《大學體育》課程內(nèi)容應該設置更多適合女生身體和興趣的項目。

以職業(yè)需求為導向開展《大學體育》課程建設，是推動該門課程內(nèi)容向?qū)I(yè)化、職業(yè)化靠攏的重要思路。學前教育專業(yè)學生未來就業(yè)方向多為幼兒園、早教機構、育兒所等，《大學體育》課程開設的目的之一是培養(yǎng)能夠開展幼兒體育教學工作的人才，因此《大學體育》課程的內(nèi)容要結合學前兒童體育活動的實際需求設置。兒童體育活動的開展要考慮促進兒童身體生長發(fā)育、提高身體機能水平、促進大腦發(fā)育等需求，《大學體育》課程教師應與學前教育專業(yè)健康領域的授課教師進行深入溝通，結合幼兒園健康教育與活動指導、幼兒游戲設計與指導等內(nèi)容進行《大學體育》課程內(nèi)容的設置，使學生既能獲得體育專業(yè)的知識，又能掌握幼兒健康與體育相關的動作技能，以適應幼兒園教師崗位需求。

以生為本的教育理念，也為高職學前教育專業(yè)體育課程的內(nèi)容設置提供了參考。目前，《大學體育》課程的教學改革主要從學生的興趣、需求、個性出發(fā)，通過設計適合學生、學生喜歡的學習內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性和增強學生的學習效果。2020年上半年對廣西幼師學生的體育項目學習意愿進行問卷調(diào)查，羽毛球、籃球、氣排球、足球、瑜伽、健身操、體育舞蹈七個項目排在前七位;2020年9月，對廣西幼師2020級《大學體育》課程進行了教學改革，將以往的行政班級上課模式改為學生選課模式，學生先了解各任課教師的專項特長、開課時間，各項目特點及教學內(nèi)容，再根據(jù)自己的興趣愛好、上課時間等選擇自己喜愛的項目進行學習。將以往學生被動接收學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動選擇學習內(nèi)容，極大地提高了學生學習體育的興趣。在興趣推動下，學生主動學習，享受學習的過程，享受體育鍛煉帶來的快樂，逐漸形成“健康第一、終身體育”的意識。

（二）健全考核評價方式

《大學體育》課程考核的目的，在于鼓勵學生積極學習體育技能（包含幼兒體育教學技能）并達到鍛煉身體的目的。將學生體育學習的態(tài)度和改變程度納入平時成績，提高平時成績在最終成績中的比例，將過程性評價與終結性評價相結合落到實處，是達成體育教育教學目的的有效途徑。廣西幼師《大學體育》課程改革將考核內(nèi)容貫穿于整個學期的各教學環(huán)節(jié)，在原有的終結性評價基礎上增加了過程性評價，如《大學體育（一）》課程考核評價根據(jù)學生的出勤率、學習態(tài)度、進步程度、運動能力以及《大學生體質(zhì)健康標準》等進行綜合評價;《大學體育（二）》課程考核評價根據(jù)學生的出勤率、運動能力、技術水平、身體素質(zhì)以及健康水平，將各運動項目班級學生分為A/B/C三個小組，同一項目的課程班級同組進行比賽（如1班A組對2班A組、1班B組對2班B組、1班C組對2班C組），根據(jù)比賽結果進行評分，評分計入期末考核成績;《大學體育（三）》課程考核評價根據(jù)學生的出勤率、運動能力、技戰(zhàn)術水平、身體素質(zhì)以及健康水平等將各運動項目班級學生分為A/B/C三個小組，同一項目的課程班級同組進行比賽（如1班A組對2班A組、1班B組對2班B組、1班C組對2班C組），根據(jù)比賽結果或者班級代表學校參加各級各類比賽所取得的成績等進行綜合評分，評分計入期末考核成績。經(jīng)過一個學期的教學評價改革，從學生的各項考核指標完成情況來看，學生的出勤率有了極大的提升，體育學習的興趣、學習歸屬感以及身體素質(zhì)均有明顯增強或改善，相應的幼兒體育教學能力也有一定的提升。

（三）加強師資隊伍建設

學前教育專業(yè)要完成高水平專業(yè)群建設任務，教師是主力軍，高校必須加強師資隊伍建設。為此，廣西幼師學校實施了一系列的措施：一是在學校及系部的支持下，通過增加校內(nèi)專兼職《大學體育》課程教師和外聘教師的方法，有效地解決了該課程師資不足的情況;二是借建設適應信息時代發(fā)展需求的線上體育課程、研發(fā)《大學體育》校本課程等機會，鍛煉教師的科研能力、課程設計能力，把教師培養(yǎng)成骨干教師，進而組成優(yōu)秀的教學團隊;三是通過外出研修、學術訪問、合作研究等方式，加強中青年教師的培養(yǎng)力度，達到了提升教師的業(yè)務水平與教育科研能力的目的;四是將提高教師整體的教學水平和課堂教學效果作為落腳點，為體育教師營造“全員學習、終身學習”的教科研氛圍，實行“以老帶新、以新促老、錯時排課”的青年導師制，采用“一課多師、一師多課”的模式進行集體備課，實現(xiàn)教學和科研的共同進步。這四個方面的措施相互促進融合，有力地推動高質(zhì)量、高水平的教師隊伍建成。

（四）完善體育場館設施

高水平專業(yè)群建設既要重視軟件的建設，也要重視硬件的建設，這是筑牢高水平專業(yè)群建設基礎的必要條件。學校體育場館建設就是硬件建設之一。高職院校體育場館設施不僅要滿足常規(guī)的體育教學需要，還要滿足學生的課外體育鍛煉需求。由于《大學體育》課程內(nèi)容出現(xiàn)了專業(yè)化、職業(yè)化的變化，體育教學場館建設也要相應做出改變，尤其是場館的數(shù)量和類型，是建設的重點。此外，學校要對各類體育場館設施進行科學的管理，建立完善的管理制度，以提升體育場館設施的使用率和使用年限，為體育課程持續(xù)開展提供保障。

廣西幼師于2021年下半年啟用了新校區(qū)，新校區(qū)對體育場館的建設給予了極大的支持，不僅增加配備了室內(nèi)體育場館和標準化的田徑場、籃球場、藝術類實訓室等場館以及相應的訓練設備，也制訂了保障這些場館使用的細則，使各類體育場館能夠正常有序運行。室內(nèi)體育場館的投入使用，極大地改善了教學環(huán)境的舒適性和安全性，除了滿足學生正常的學習需要，還可以滿足師生的課外體育鍛煉需求。

《大學體育》課程是學前教育高水平專業(yè)群課程體系的重要組成部分，是促進學生身心和諧發(fā)展、個性形成、思想品德發(fā)展、生活與體育技能發(fā)展的關鍵課程，也是培養(yǎng)全面發(fā)展職教人才的重要途徑。基于高水平專業(yè)群建設的需求，將《大學體育》課程與學前教育專業(yè)的健康、藝術等領域課程深度融合，建設更具專業(yè)性、職業(yè)性的大學體育課程，在提高學生身體素質(zhì)的同時，幫助學生提高、積累組織兒童體育活動的技能與經(jīng)驗，為學生未來更好對接工作崗位、快速適應幼兒體育教學工作奠定基礎。

參考文獻

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[2]楊小明，邵斌，柏慧敏，等.大學“公共體育專業(yè)化”教學改革理論與實踐探索：以上海大學為例[J].武漢體育學院學報，2016（1）.

注：本文系2018年度廣西幼兒師范高等?？茖W校工作過程系統(tǒng)化課程專項建設項目“學前體育教育理論與實踐”（GXYZ-XTHKC-8）、2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高水平專業(yè)群建設背景下體育教育專業(yè)“產(chǎn)教融合”課程體系構建”（GXGZJG2020B135）、廣西教育科學規(guī)劃2021年度學前教育職業(yè)教育集團化辦學研究專項課題“產(chǎn)教融合背景下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2021ZJY786）的研究成果。

作者簡介：岳利紅（1987— ），講師，碩士研究生，研究方向為學前兒童體育教育;

李沖沖（1986— ），通訊作者，講師，碩士研究生，研究方向為學前兒童體育教育。

（責編 黃健清）