【摘要】本文針對(duì)高職院校留學(xué)生《綜合漢語(yǔ)》課程難以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面探索《綜合漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革，以期提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高留學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 留學(xué)生 OBE 《綜合漢語(yǔ)》 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）09-0144-03

對(duì)在中國(guó)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生而言，必須具備使用中文撰寫(xiě)日常應(yīng)用文、論文等的能力。因此，留學(xué)生在掌握漢語(yǔ)基本理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還必須具備一定的漢語(yǔ)運(yùn)用能力?！毒C合漢語(yǔ)》課程在高職院校的留學(xué)生課程中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用的課程，是所有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。美國(guó)學(xué)者W.G.Spady在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一書(shū)中將OBE（Outcome? Based? Education）定義為“基于結(jié)果的教育，意味著明確關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的一切，始終圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時(shí)能夠成功完成的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)”。OBE是一種以預(yù)期成果目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育理念。在該理念的視角下，筆者將語(yǔ)言能力的獲得與運(yùn)用作為《綜合漢語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)該課程進(jìn)行探索。

一、高職院校留學(xué)生《綜合漢語(yǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合漢語(yǔ)》課程以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，并輔之以必要的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)的講授，在留學(xué)生的漢語(yǔ)課程體系中處于主干、基礎(chǔ)地位，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各專項(xiàng)技能課的紐帶與核心。

（一）生源情況

高職院校普遍招收的是高中及以上學(xué)歷的留學(xué)生。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年，共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬(wàn)名留學(xué)生來(lái)華留學(xué)。其中，“一帶一路”沿線各國(guó)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)共計(jì)26.06萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的52.95%，亞洲學(xué)生總數(shù)為29萬(wàn)人，非洲學(xué)生總數(shù)為8.1萬(wàn)人?！?019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，高職院校全日制來(lái)華留學(xué)生規(guī)模只有1.7萬(wàn)人，現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)生主要集中于“一帶一路”的相關(guān)國(guó)家和地區(qū)。由此可見(jiàn)，高職院校留學(xué)生大多來(lái)自東盟國(guó)家或非洲，以學(xué)歷學(xué)習(xí)為主，學(xué)制三年。第一年以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，后兩年以專業(yè)學(xué)習(xí)為主。留學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊。東盟國(guó)家的留學(xué)生華裔較多，因此普遍具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)推進(jìn)比較順利。但是來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生漢語(yǔ)水平基本為零，英語(yǔ)溝通能力也有限，給漢語(yǔ)教學(xué)增加了許多難度。

（二）入學(xué)情況

留學(xué)生入學(xué)因?yàn)樯婕昂炞C問(wèn)題，手續(xù)比較煩瑣，所以新入學(xué)的留學(xué)生很難在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)按時(shí)到校報(bào)到上課，有的甚至到了學(xué)期中才辦好手續(xù)報(bào)到。學(xué)生分批入學(xué)，漢語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。

（三）教材選擇

目前，市面上正式出版的留學(xué)生語(yǔ)言類教材普遍是針對(duì)本科院校的留學(xué)生而設(shè)計(jì)，高職院校為留學(xué)生選用此類教材就面臨著適用性和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，該校留學(xué)生的綜合漢語(yǔ)課程使用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版、楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》，共六冊(cè)，以日常會(huì)話和基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)法為主，屬于通用性教材，不能完全適用于高職院校的留學(xué)生。對(duì)該門(mén)課程的滿意度調(diào)查顯示，由于之前的綜合漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有涉及專業(yè)詞匯的積累和學(xué)習(xí)，留學(xué)生普遍反映在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，專業(yè)術(shù)語(yǔ)太難、專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度很大。職業(yè)院校的專業(yè)多為技術(shù)應(yīng)用型，注重學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，因此，這套教材不能完全滿足學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

（四）師資情況

高職院校的留學(xué)生招生規(guī)模不大，所以多數(shù)未配備專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師。很多高職院校的對(duì)外漢語(yǔ)教師是從中文、英語(yǔ)教師中抽調(diào)出來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的，他們雖然各有所長(zhǎng)，但缺乏扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論支撐，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)技能訓(xùn)練。中文教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但英語(yǔ)溝通能力有限，難以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。英語(yǔ)教師能流利地運(yùn)用英語(yǔ)跟學(xué)生溝通，但漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在教學(xué)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。目前，高職院校對(duì)外漢語(yǔ)師資儲(chǔ)備不夠是普遍存在的問(wèn)題。

（五）教學(xué)方法

目前高職院校留學(xué)生的《綜合漢語(yǔ)》課程教學(xué)，大多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教師為中心，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。課程以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂講練，逐步提高留學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)技能。在這樣的教學(xué)模式下，留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著。大部分留學(xué)生在學(xué)完本課程后，雖然具備了基本的社會(huì)交際能力，但是未形成系統(tǒng)的“漢語(yǔ)”知識(shí)脈絡(luò)，也難以運(yùn)用漢語(yǔ)的相關(guān)理論知識(shí)分析和解決一些現(xiàn)實(shí)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題。如何讓留學(xué)生將學(xué)到的課本知識(shí)融會(huì)貫通，提升自身的創(chuàng)造性思維能力、信息分析能力等高階能力，是《綜合漢語(yǔ)》課程的重要目標(biāo)。

二、基于OBE的高職院校留學(xué)生《綜合漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革

（一）重構(gòu)課程目標(biāo)

OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功，強(qiáng)調(diào)能力本位。高職院校應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，在制訂教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

傳統(tǒng)的《綜合漢語(yǔ)》課程目標(biāo)設(shè)置注重的是固化的知識(shí)記憶和暫時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)該運(yùn)用OBE的理念，讓留學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課之后具備“能做什么”的能力，而不僅僅是“知道什么”。《綜合漢語(yǔ)》是一門(mén)必修課，在高職院校中，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是來(lái)自各國(guó)的高中畢業(yè)生或者在讀的大學(xué)生。他們?cè)谶M(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一年即開(kāi)始學(xué)習(xí)該門(mén)課程，學(xué)歷生會(huì)學(xué)習(xí)到大三。教師應(yīng)著力培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力和漢語(yǔ)規(guī)范意識(shí)，在制訂具體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將知識(shí)目標(biāo)中詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用與理解作為重點(diǎn)目標(biāo);將技能目標(biāo)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中;將社會(huì)能力目標(biāo)中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及健康心理，具有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神等目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容

《綜合漢語(yǔ)》課程是各專項(xiàng)漢語(yǔ)技能課的紐帶與核心，在課程體系中處于主干地位，因此每周課時(shí)量約為6～8節(jié)課。在高職院校的留學(xué)生課程設(shè)置中，該門(mén)課是課時(shí)量比重最大的一門(mén)。為確保讓留學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系，建議將詞匯、語(yǔ)法和課文列為重點(diǎn)講授內(nèi)容，漢字、文化略講。任課教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對(duì)性地給學(xué)歷留學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)詞匯、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站和補(bǔ)充相關(guān)讀物，為留學(xué)生將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在《綜合漢語(yǔ)》課程與其他語(yǔ)言課程的銜接上，需要注意幾點(diǎn)：一是要注意區(qū)分《漢語(yǔ)聽(tīng)力》《漢語(yǔ)口語(yǔ)》《漢字讀寫(xiě)》《漢語(yǔ)閱讀》《中國(guó)概況》等平行漢語(yǔ)課程;明確《綜合漢語(yǔ)》的教學(xué)重心在于現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，以語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用為主，有選擇地略講一些與其他平行課程重復(fù)的內(nèi)容，增加一些必要內(nèi)容。二是要與后續(xù)課程做好銜接，特別是學(xué)歷留學(xué)生的專業(yè)課。高職院校留學(xué)生的專業(yè)課普遍是與中國(guó)學(xué)生同上，專業(yè)課教師在授課時(shí)使用的詞匯、語(yǔ)句偏難，講課語(yǔ)速偏快，留學(xué)生需要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)才能跟上教師的進(jìn)度。所以《綜合漢語(yǔ)》課程的內(nèi)容設(shè)置需考慮與專業(yè)課的銜接，在打牢漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課用語(yǔ)。

（三）編寫(xiě)適用性強(qiáng)的教材

在教學(xué)初期選擇的通用性教材只能滿足留學(xué)生日常交流的需求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，高職院校應(yīng)組織教師組成教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)適合本校留學(xué)生的針對(duì)性較強(qiáng)的校本教材。

高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和留學(xué)生專業(yè)選擇方向，編寫(xiě)適合高職院校留學(xué)生使用的綜合漢語(yǔ)課程教材。教材能體現(xiàn)兼容性、專業(yè)性和針對(duì)性，做到有的放矢。教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)不僅僅局限于對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)要求專業(yè)教師加入，共同編寫(xiě)專業(yè)漢語(yǔ)用書(shū)、專業(yè)漢語(yǔ)詞匯手冊(cè)以及與專業(yè)內(nèi)容銜接的綜合漢語(yǔ)教材。編寫(xiě)高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)注重實(shí)用性和針對(duì)性，結(jié)合職業(yè)教育特色和育人要求，增加實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。例如，針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)歷留學(xué)生，可以編寫(xiě)教材《商務(wù)漢語(yǔ)》，內(nèi)容以日常商務(wù)對(duì)話和實(shí)際案例為主，分為日常用語(yǔ)篇和職場(chǎng)篇。在增加學(xué)生專業(yè)詞匯量的同時(shí)進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，做到直接與專業(yè)對(duì)接，讓學(xué)生順利地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。又如，針對(duì)汽車制造與實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的留學(xué)生，可以編寫(xiě)《汽車實(shí)用漢語(yǔ)教程》，由易到難，逐步深入地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，從日常實(shí)用漢語(yǔ)逐漸進(jìn)入汽車專業(yè)漢語(yǔ)，與專業(yè)對(duì)接。

（四）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

在高職院校傳統(tǒng)的《綜合漢語(yǔ)》課程教學(xué)中，大部分教師普遍傾向于理論教學(xué)部分，忽視實(shí)踐教學(xué)。受應(yīng)試教育理念的影響，使用的教材內(nèi)容理論知識(shí)比重偏大，教師大多數(shù)情況下以講授法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)。部分教師意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，主動(dòng)編寫(xiě)并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但未能形成一套完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，僅處于零散階段。此外，教師在課堂上雖然訓(xùn)練了留學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐應(yīng)用能力，但實(shí)際上仍與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，與專業(yè)學(xué)習(xí)不呼應(yīng)，教學(xué)效果不明顯。

《綜合漢語(yǔ)》課程的教學(xué)目的在于訓(xùn)練留學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，促使學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)并能靈活運(yùn)用，并且具備在實(shí)際生活中處理各種問(wèn)題的能力，要求實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)必須同步展開(kāi)。所以，高職院校應(yīng)對(duì)《綜合漢語(yǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)課程體系進(jìn)行合理革新，增加實(shí)踐教學(xué)課程課時(shí)，使其與理論教學(xué)課時(shí)相當(dāng)。教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行改革創(chuàng)新，在講解了重點(diǎn)理論知識(shí)后，直接為學(xué)生布置隨堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)《把“?！弊值怪N在門(mén)上》的內(nèi)容后，可以讓留學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹在中國(guó)如何過(guò)春節(jié)，體驗(yàn)中國(guó)節(jié)日文化。可以按專業(yè)為學(xué)歷留學(xué)生設(shè)置不同的場(chǎng)景，請(qǐng)留學(xué)生用“把”字句進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。在學(xué)期末，教師可以根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)選擇合適的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)置各種情境讓留學(xué)生參與其中，留學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練實(shí)用性較強(qiáng)的漢語(yǔ)技能，做到知行合一。此種模式讓實(shí)訓(xùn)任務(wù)與本課知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉實(shí)際運(yùn)用能力，將理論與實(shí)操相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其積極主動(dòng)地參與其中。

（五）構(gòu)建完整的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的《綜合漢語(yǔ)》課程衡量學(xué)生的常用方法是從幾個(gè)給定答案中選出一個(gè)正確答案。這種方法往往只能測(cè)試學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示他們學(xué)會(huì)了什么。也就是說(shuō)重要的是理解而不是記憶。對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要得多。OBE的課程評(píng)價(jià)理念注重平時(shí)技能技巧的考核，淡化紙質(zhì)試題的理論考核。一張?jiān)嚲矶ǖ燃?jí)的考核方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，建議采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估雙軌道結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中采用一些實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，比如“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”“普通話水平測(cè)試”“書(shū)法比賽”“朗誦比賽”“演講比賽”“辯論賽”等活動(dòng)。鼓勵(lì)留學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種比賽，比賽獲獎(jiǎng)的成績(jī)可以作為過(guò)程性考核的內(nèi)容，并納入最終的學(xué)期總成績(jī)。

OBE的實(shí)施原則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聚焦于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生充分展示其學(xué)習(xí)成果。要求學(xué)生通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開(kāi)展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等展示他們的能力。因此，可以鼓勵(lì)留學(xué)生嘗試寫(xiě)小作文和科研小論文，提高他們的漢語(yǔ)運(yùn)用能力、觀察力、分析能力和解決語(yǔ)言實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，而是強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)前后的效果對(duì)比，提倡自我參照評(píng)價(jià)。

目前，部分高職院校已經(jīng)嘗試開(kāi)展《綜合漢語(yǔ)》課程改革。高職院校在OBE理論的指導(dǎo)下，著力于培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力和漢語(yǔ)規(guī)范意識(shí)，將留學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，提升留學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和解決語(yǔ)言實(shí)際問(wèn)題的能力。教育質(zhì)量的提升需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師也需要不斷調(diào)整教學(xué)重心，提升課程教學(xué)質(zhì)量，幫助留學(xué)生奠定扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際復(fù)合型人才。

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[7]安亞倫，段世飛.“一帶一路”倡議下的漢語(yǔ)國(guó)際教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：韋靜（1982— ），廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 秦越霞）