【摘要】本文以廣西警察學(xué)院為例，分析當(dāng)前新升本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系在課程體系與社會(huì)需求、課程體系與學(xué)科發(fā)展、專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)課程體系與通識(shí)課程體系等方面存在的不足，論述構(gòu)建計(jì)算機(jī)類專業(yè)融合式課程體系的思路，從課程融合、學(xué)科融合、理論與實(shí)踐融合、專創(chuàng)融合、通專融合等方面提出構(gòu)建該體系的策略。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè) 融合 課程體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）09-0154-04

為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，國(guó)內(nèi)外多所高校都對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革。其基本思路是以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力為目標(biāo)，以融合為主線，整合相互關(guān)聯(lián)的多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，從系統(tǒng)上優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建復(fù)合型、系統(tǒng)性和綜合性的融合式課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)能力，其經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。廣西警察學(xué)院作為一所新升本科的行業(yè)地方院校，正在努力向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文基于國(guó)內(nèi)新升本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系改革過(guò)程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合廣西警察學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐，就計(jì)算機(jī)類專業(yè)融合式課程體系的建設(shè)進(jìn)行探討。

一、計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系改革過(guò)程中出現(xiàn)的主要問題

新工科建設(shè)開展以來(lái)，很多高校對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，針對(duì)其課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了有益的探索，也取得一定的成效。但對(duì)一些新升本科的地方院校而言，由于基礎(chǔ)比較薄弱、資金有限，開展新工科建設(shè)舉步維艱。廣西警察學(xué)院作為廣西唯一的地方性公安政法類院校，開辦本科專業(yè)僅僅五年，雖其公安類、法律類學(xué)科和專業(yè)在廣西本地具有一定的優(yōu)勢(shì)，但計(jì)算機(jī)類學(xué)科和專業(yè)起步比較晚。目前，學(xué)院主要開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法、信息安全、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)三個(gè)本科專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、司法信息技術(shù)三個(gè)?？茖I(yè)，經(jīng)過(guò)近幾年的努力，專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)等都取得了一定的進(jìn)步，但在知識(shí)交叉融合的大背景下，其課程體系依然存在著不少問題。

（一）課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)

傳統(tǒng)的課程體系特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的體系性和知識(shí)邏輯的嚴(yán)密性，開設(shè)的課程雖豐富但聚焦不夠、專業(yè)特色不明顯。所開設(shè)課程分為基礎(chǔ)課程、公共選修課和專業(yè)拓展課。其中基礎(chǔ)課程占比大且比較穩(wěn)定，公共選修課的方向比較寬泛，專業(yè)拓展課則是學(xué)校根據(jù)各自資源的實(shí)際情況按不同研究方向開設(shè)，課程占比小且隨意性較大。以廣西警察學(xué)院信息安全專業(yè)為例，學(xué)生取得155學(xué)分方可畢業(yè)，但專業(yè)拓展課和公共選修課合計(jì)僅16學(xué)分。這種課程結(jié)構(gòu)最大的不足是指向性不明確，學(xué)生選擇比較盲目，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且雜，知識(shí)不成體系，難以很好地培養(yǎng)專業(yè)技能，無(wú)法形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)入社會(huì)后較難勝任特定崗位的工作。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)普遍采用現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，這種案例教學(xué)法的教學(xué)效果取決于案例的選擇，但由于受到資金、學(xué)時(shí)以及精力等各種條件的制約，教師對(duì)案例的選擇很難做到優(yōu)中選優(yōu)、及時(shí)更新。當(dāng)年經(jīng)典的案例不再是經(jīng)典，曾經(jīng)流行的工具不再流行，案例內(nèi)容、開發(fā)工具、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言版本經(jīng)常處于滯后狀態(tài)，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，較難滿足社會(huì)的需求。

（二）課程體系與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)

計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展日新月異，但教材的內(nèi)容又相對(duì)穩(wěn)定。知識(shí)的慢更新與技術(shù)的快發(fā)展始終是一對(duì)矛盾，這就導(dǎo)致原有的課程體系中，要么缺失前沿的部分，要么停留在過(guò)時(shí)的“經(jīng)典”里。無(wú)論是課程的建設(shè)抑或教材的更新，都難以跟上學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以《電子取證技術(shù)》課程為例，課程教學(xué)所用的取證軟件的功能主要集中在磁盤分析上，如磁盤映像拷貝、被刪除數(shù)據(jù)恢復(fù)和查找等，其他取證工作仍依賴于取證專家人工進(jìn)行，容易讓學(xué)生誤以為計(jì)算機(jī)取證等同于磁盤分析軟件的應(yīng)用。而最新的計(jì)算機(jī)取證的趨勢(shì)則是與大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合，向智能化、專業(yè)化和自動(dòng)化方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較陳舊，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生到崗工作后崗位競(jìng)爭(zhēng)能力低，無(wú)法滿足用人市場(chǎng)的需求，需進(jìn)行二次培訓(xùn)。

（三）專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分離

在課程體系設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程自成體系、相互脫節(jié)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著各自的軌道獨(dú)立向前，交叉融合十分困難，即所謂的“兩張皮”問題，且出現(xiàn)專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)實(shí)施缺乏系統(tǒng)性和連貫性、授課時(shí)長(zhǎng)不足的問題。以廣西警察學(xué)院為例，雖然各院部也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但該課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，僅占24課時(shí)。這種課程的開設(shè)凸顯集中性、短期性、功利性特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，更無(wú)法形成系統(tǒng)性和連貫性的專創(chuàng)融合課程體系，導(dǎo)致課程嫁接生硬、缺乏連貫性且關(guān)聯(lián)性差，排斥附加內(nèi)容。這種課程設(shè)置不但難以增強(qiáng)教學(xué)效果，反而還會(huì)影響原有的專業(yè)教育。而現(xiàn)今大部分高校開展的雙創(chuàng)教育課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和課程內(nèi)容等方面仍以傳授通識(shí)或理論知識(shí)為主。以廣西警察學(xué)院為例，因目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師都是剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員，比較缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，課程教學(xué)基本以理論為主，缺乏案例教學(xué)，無(wú)法將社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和熱點(diǎn)問題等時(shí)下最新的社會(huì)信息融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)體系和豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，多以傳授通識(shí)或理論知識(shí)為主，難以有效地實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（四）理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系分離

在教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相互獨(dú)立，自成一體。一是兩者的教學(xué)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立。兩者不僅在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間上相互分開，在教學(xué)內(nèi)容上也自成體系。學(xué)生將這兩種類型的課程視為兩門毫無(wú)關(guān)聯(lián)的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地區(qū)別對(duì)待，難以主動(dòng)將兩者的課程內(nèi)容橫向聯(lián)系、相互融合。二是兩者的教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)。一方面，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的制約，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要么部分開展，要么全部無(wú)法開展，光講理論沒有實(shí)踐;另一方面，由于實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)教材分開設(shè)立，實(shí)驗(yàn)教材和理論教材的內(nèi)容難以做到無(wú)縫對(duì)接，要么出現(xiàn)重復(fù)，要么出現(xiàn)空白，導(dǎo)致難以精確、全面地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。三是兩者的課時(shí)分配不合理。由于開展實(shí)踐教學(xué)需要設(shè)備、場(chǎng)地，且只能小班教學(xué)，教學(xué)成本巨大，一些新升本科院校基本無(wú)力開設(shè)大量的實(shí)踐課程。而理論教學(xué)不僅可以大班式甚至是規(guī)模化開展，需要的設(shè)備較少，教學(xué)成本較低。以廣西警察學(xué)院信息安全專業(yè)為例，在開設(shè)的2 006課時(shí)中，實(shí)踐性課程僅有560課時(shí)。這將導(dǎo)致學(xué)生在主觀上將其視為一門應(yīng)試課，只關(guān)注重點(diǎn)和考點(diǎn)，不關(guān)注課程的應(yīng)用，對(duì)課程的興趣大幅降低，掌握的內(nèi)容往往會(huì)停留在書本和公式的教條使用上，無(wú)法和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，違背了這門課的初衷。四是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)、體制均不同。以廣西警察學(xué)院為例，理論教學(xué)由教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院管理，而實(shí)踐教學(xué)則歸屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。容易造成多頭管理，政出多門，使得不少教師無(wú)所適從，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）專業(yè)課程體系與通識(shí)課程體系分離

長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教育一直是高校教育的核心，占據(jù)著主導(dǎo)地位，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面偏窄，能力結(jié)構(gòu)單一。其根源在于過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，不關(guān)注其與通識(shí)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。一是設(shè)計(jì)理念不合理。過(guò)于強(qiáng)調(diào)以專業(yè)課程為主，通識(shí)課程為輔，導(dǎo)致兩者內(nèi)容嚴(yán)重割裂，知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系。二是組織上無(wú)序，各個(gè)教學(xué)部門單打獨(dú)斗。一方面，通識(shí)課程缺乏創(chuàng)新性，過(guò)多集中于傳統(tǒng)的普及式教育;另一方面，專業(yè)課程缺乏交叉性，更多局限于本部門、本專業(yè)內(nèi)部。缺乏統(tǒng)一部門的協(xié)調(diào)和管理，就會(huì)導(dǎo)致通專融合課程體系的建設(shè)缺乏可持續(xù)性。三是缺乏學(xué)生的參與。學(xué)生只能被動(dòng)地選擇課程，不利于學(xué)生全面發(fā)展和塑造健全的人格，這也違背了培養(yǎng)全面人才的教育宗旨。四是與實(shí)踐相脫節(jié)。以廣西警察學(xué)院信息安全專業(yè)為例，由于受到師資條件的限制，目前所開設(shè)的通識(shí)類課程僅僅局限于思想政治教育、外語(yǔ)、法律等類型，與信息安全專業(yè)課程基本沒有交集，只是簡(jiǎn)單地在課堂上向?qū)W生灌輸通專融合課程的相關(guān)概念，未能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致許多學(xué)生沒能將通識(shí)精神內(nèi)化于心，不能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力，這與通專融合的原本目標(biāo)相背離。

二、融合式課程體系構(gòu)建的思路

創(chuàng)新型人才需要特殊的培養(yǎng)與成長(zhǎng)通道，融合式專業(yè)課程體系的構(gòu)建為探索建立創(chuàng)新型信息技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制提供了有效思路，更為新升本科地方院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效的路徑。

（一）課程融合

為解決課程體系與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題，要加強(qiáng)課程間的深度融合，使得課程之間相互支撐、相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互滲透，構(gòu)成一個(gè)深度融合的課程生態(tài)圈。一是加強(qiáng)校內(nèi)課程與校外課程的融合，通過(guò)校企、校局合作等形式，聯(lián)合開發(fā)課程，引入企業(yè)實(shí)際案例。二是加強(qiáng)校內(nèi)課程間的融合，將計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程按基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程進(jìn)行分層設(shè)置?；A(chǔ)課程按大專業(yè)統(tǒng)一在低年級(jí)開設(shè)，主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，所有的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)。專業(yè)拓展課程則根據(jù)市場(chǎng)的需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，按照順序和知識(shí)脈絡(luò)分方向、成體系地把多門零散獨(dú)立的課程組合成課程群。在學(xué)習(xí)完必修的基礎(chǔ)課程后，高年級(jí)學(xué)生就可以根據(jù)個(gè)人的愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)的拓展課程群。三是加強(qiáng)第一課堂課程與第二課堂課程的融合，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生在參與第一課堂、第二課堂所遇到的問題為導(dǎo)向，基于OBE理念，依托計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一課堂培養(yǎng)方案，思考第一課堂與第二課堂的融合途徑，規(guī)劃設(shè)計(jì)第二課堂課程體系，積極推動(dòng)第二課堂與第一課堂深度融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。以此為方向，近年來(lái)，廣西警察學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院先后與各地公安局合作開發(fā)了《公安信息化技術(shù)》《公安大數(shù)據(jù)技術(shù)》等課程，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以接觸實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容。在制訂信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，將專業(yè)課程組合成“程序設(shè)計(jì)類課程群”“安全類課程群”和“法律類課程群”等，課程群內(nèi)部可以根據(jù)人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，將原先分散在不同課程中的操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫(kù)安全、應(yīng)用系統(tǒng)安全等相關(guān)內(nèi)容整合為“信息系統(tǒng)安全”綜合的課程。此外，通過(guò)組建網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全和大數(shù)據(jù)等學(xué)生社團(tuán)，推動(dòng)課內(nèi)和課外有效聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)和校外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)校和社會(huì)有機(jī)銜接的一體化協(xié)同育人體系的形成，對(duì)接社會(huì)需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生職場(chǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)科融合

為解決課程體系與學(xué)科發(fā)展的脫節(jié)問題，學(xué)院一是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科不同專業(yè)間的交叉、融合和滲透，構(gòu)建“Computer+X”課程體系結(jié)構(gòu)。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線，引入科技、文史、外語(yǔ)等元素，構(gòu)建融通識(shí)教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的螺旋式遞進(jìn)的內(nèi)容體系。開辦科創(chuàng)、歷史、文化、藝術(shù)等論壇、講堂、沙龍，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野和深厚的人文修養(yǎng)。建立跨學(xué)科的管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科的交叉課程，探索面向跨學(xué)科課程的教學(xué)模式，搭建迎合學(xué)生興趣與能力發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的學(xué)科與專業(yè)平臺(tái)。以廣西警察學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，陸續(xù)構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)+法學(xué)”“計(jì)算機(jī)+交通”“計(jì)算機(jī)+偵查”“計(jì)算機(jī)+治安”等融合式課程體系，先后開發(fā)了《信息安全法律法規(guī)》《電子證據(jù)偵查》《計(jì)算機(jī)取證與司法鑒定》等交叉型課程，大力培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才。二是要加強(qiáng)經(jīng)典與前沿的融合。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，就課程內(nèi)容而言，既要繼承前人的優(yōu)秀研究成果，使用經(jīng)典的優(yōu)秀教材，又要積極跟蹤前沿技術(shù)和專業(yè)發(fā)展，動(dòng)態(tài)更新課程、項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施載體。舍棄一些不合時(shí)宜的所謂“經(jīng)典案例”，增加對(duì)最新的技術(shù)和產(chǎn)品的介紹內(nèi)容。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生在日常的生活中就可以接觸到大量最新科技產(chǎn)品，部分興趣廣泛的學(xué)生甚至已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體了解一些產(chǎn)品和技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。如果教學(xué)課程內(nèi)容跟不上，仍以教材上陳舊產(chǎn)品和技術(shù)案例舉例，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課程的興趣，在一定程度上抑制其未來(lái)的創(chuàng)新能力。對(duì)此，在計(jì)算機(jī)課程的課堂上，教師應(yīng)積極收集一些最新技術(shù)的應(yīng)用案例，并將其與知識(shí)點(diǎn)相融合，以圖片、動(dòng)畫、視頻甚至于實(shí)物的方式展示，將對(duì)學(xué)生的思維拓展、視野開闊以及知識(shí)理解的深度都會(huì)有非常積極的作用。比如在使用謝希仁編著的經(jīng)典教程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》時(shí)，可以適當(dāng)增加有關(guān)量子通信網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。在《智能手機(jī)取證》課程中，不僅要講解iOS和Android兩個(gè)主流操作系統(tǒng)下證據(jù)的提取和分析，還要包括最新的鴻蒙系統(tǒng)下的文件結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容。

（三）理論與實(shí)踐融合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。計(jì)算機(jī)類專業(yè)都是應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生既要懂理論，更要會(huì)實(shí)踐。對(duì)此，必須構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的課程體系。一是加強(qiáng)資源的互換。通過(guò)校企合作，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引入企業(yè)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)籌安排好各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。三是加強(qiáng)整合課程資源。通過(guò)課程重組等方式，合并重復(fù)內(nèi)容、剔除過(guò)時(shí)內(nèi)容、增加前沿內(nèi)容，特別是要加大綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，將仿真與現(xiàn)實(shí)、線上與線下的資源充分整合，搭建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。同時(shí)，還要加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，樹立兩者并重的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的主流教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，重點(diǎn)培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者，利用校內(nèi)資源創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)教育過(guò)程中開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近年來(lái)，廣西警察學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院先后與各地公安局共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與蘇州科達(dá)公司合作共建視頻圖像偵查實(shí)驗(yàn)室，與奇安信公司合作建立信息安全實(shí)驗(yàn)室等，并共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，共同組隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，收到良好的效果。

（四）通專融合

通識(shí)教育和專業(yè)教育二者緊密相連，不可分割。在構(gòu)建融合式課程體系時(shí)，教師要有意識(shí)地將通識(shí)精神內(nèi)化到專業(yè)思維中，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相互滲透、深度融合，促使學(xué)生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)緊密聯(lián)系、融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建通專融合的課程體系，最重要的是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。學(xué)院要確保教學(xué)內(nèi)容之間的融合，既要注重課程內(nèi)容的外部融合，也要注重課程內(nèi)容的內(nèi)部融合。所謂外部融合，就是以模塊為單位，將通識(shí)課程和專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分、建設(shè)，然后根據(jù)模塊知識(shí)的難易程度，按照由易到難的順序依次開展教學(xué)，以此達(dá)到縱向貫通的目的。同時(shí)，學(xué)院還要注重校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等合作，統(tǒng)籌多方課程資源，共同打造無(wú)邊界、共享的聯(lián)盟課程共同體，形成更多的外部通專融合課程體系群。而內(nèi)部融合則是聚焦于某門具體的課程，教研組在構(gòu)建教學(xué)策略時(shí)，勇于突破其傳統(tǒng)知識(shí)和教學(xué)邏輯體系的限制，采用多種形式進(jìn)行有機(jī)整合，把通識(shí)教育和專業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的要素和成分進(jìn)行濃縮整合，形成一門新課程。

面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)在知識(shí)、能力和素質(zhì)上更高的要求，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要積極探索通專融合新模式，在通識(shí)教育中滲透專業(yè)理念，在專業(yè)教育中嵌入人文素質(zhì)和科學(xué)精神，使兩者融會(huì)貫通。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采取“立體互動(dòng)+滲透”的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的手段，提高通專融合的實(shí)踐效果。近年來(lái)，廣西警察學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，先后開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化》《計(jì)算思維》《信息素養(yǎng)》等極富計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的通識(shí)課程，學(xué)生普遍反映良好。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，廣西警察學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革成果顯著。為了檢驗(yàn)課改成果，又引入“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)”的理念，以“引領(lǐng)教育”為使命，鼓勵(lì)師生參與學(xué)科競(jìng)技大賽，吸引越來(lái)越多敢闖會(huì)創(chuàng)的信息學(xué)子踴躍參賽，學(xué)生在各類科技競(jìng)賽中取得了突破性的可喜成績(jī)。在過(guò)去的兩年里，學(xué)院獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目自治區(qū)級(jí)立項(xiàng)28項(xiàng);獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)5項(xiàng);獲大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng);獲“智警杯”全國(guó)公安院校大數(shù)據(jù)技能競(jìng)賽全國(guó)銅獎(jiǎng)5項(xiàng)，等等。在多個(gè)比賽項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校零獲獎(jiǎng)的突破，成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者。

總而言之，課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要真正形成深度融合的課程體系，必須以融合教育的理論為指導(dǎo)，通過(guò)融合課程、學(xué)科、理論與實(shí)踐、通識(shí)與專業(yè)，堅(jiān)持立足本校、循序漸進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化的原則，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在一起，才能穩(wěn)步推進(jìn)新升本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)融合式課程體系的改革。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新工科背景下計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2020JGB413）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工匠精神培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（GXGZJG2020B074）、2020年度廣西警察學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“新工科背景下計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2020JGB18）、2020年度廣西警察學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“工匠精神培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究”（2020JGB53）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李振汕（1972— ），廣西崇左，碩士，廣西警察學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與信息安全。

（責(zé)編 羅異豐）