孟海琴

【摘 要】高年級語文習(xí)作要求聯(lián)系生活從“寫清楚”到“寫具體”。要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，因此，學(xué)生在習(xí)作時要寫出真情實感，并且學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。這就為語文教師指明了習(xí)作教學(xué)的方向，教師在每次布置習(xí)作話題時，要設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體。為了以學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)習(xí)作方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升習(xí)作教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上學(xué)足學(xué)好，在課后融入生活、觀察生活，讓“生活”會說話，不斷提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高年級習(xí)作教學(xué) 聯(lián)系生活 策略探究

在以往的教學(xué)中，一些教師未能把握好政策落實和教學(xué)改革的契合點，仍然鼓勵學(xué)生反復(fù)背記寫作方法，以至于有的學(xué)生只會套用固定模板進(jìn)行寫作，很難在原有寫作水平上進(jìn)行突破，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了提升高年級語文習(xí)作教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)明確習(xí)作要求，從生活角度入手，將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的實際生活建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過仿寫、擴寫、縮寫等方式，掌握寫作技巧，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就從模擬生活場景、觀察生活細(xì)節(jié)、發(fā)掘生活資源、融入生活體驗四方面初步探究高年級語文習(xí)作教學(xué)的策略。

一、模擬生活場景，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)中模擬生活化寫作場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘生活化寫作教學(xué)的切入點，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課上學(xué)足、學(xué)好。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際生活，在講解寫作知識的同時，模擬能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的生活場景，讓學(xué)生通過角色扮演、交流感悟、自我反思，體驗世間百態(tài)，產(chǎn)生寫作興趣，用筆記錄生活中的美好。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊“習(xí)作：筆尖流出的故事”這一部分內(nèi)容時，筆者明確要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。這次習(xí)作跟以往的不同，平時習(xí)作往往是描寫現(xiàn)實生活中的人和事，而創(chuàng)編故事雖然也是以生活中的人、事為基礎(chǔ)，但它不是重現(xiàn)，而是要展開合理的想象，對現(xiàn)實生活進(jìn)行提煉和加工。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶第四單元中所學(xué)習(xí)的不同小說，選取學(xué)生熟悉的生活場景如“花香四溢的校園、黃昏街頭、月光下的村莊”等進(jìn)行還原，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述“生活場景”中的主要人物進(jìn)行寫作，從言行舉止、心理活動等角度編創(chuàng)故事，在提高學(xué)生想象力的同時，讓其在興趣的驅(qū)動下，學(xué)會合理地創(chuàng)編故事。最后，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，整理故事梗概，列出故事清單，按照提綱進(jìn)行寫作，巧妙地將“生活場景”中的故事融入習(xí)作中，從而提升習(xí)作的可讀性，為后續(xù)寫作知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教授學(xué)生相關(guān)知識的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實地考察的方式，身臨其境地去感受生活場景。如教師可以與學(xué)生一起在校園中游逛，帶領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的校園是什么樣的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生抒發(fā)自己的情緒，幫助學(xué)生感悟自身的心情變化，并在寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受通過文字抒發(fā)出來。

二、觀察生活細(xì)節(jié)，傳授寫作技巧

文學(xué)藝術(shù)源于生活，又高于生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物細(xì)節(jié)，可以提高其觀察能力，使之進(jìn)行科學(xué)的分析和合理的想象，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)不同的寫作技巧。教師應(yīng)當(dāng)立足實際學(xué)情，選擇貼近學(xué)生實際生活的案例，讓學(xué)生留心觀察生活中的不同事物，從外觀特點、實際功能等角度進(jìn)行介紹，幫助其掌握高質(zhì)量寫作技巧。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊“習(xí)作：我的拿手好戲”一課時，教師要明確“好戲”在這里是指絕活或絕招。“好戲”前面的兩個修飾詞“我的”和“拿手”，一個強調(diào)了是屬于“我”的而不是別人的，一個強調(diào)了是自己擅長的，這里就引出了一種心理感受，也就是成就感和自豪感，這也是這篇習(xí)作需要表達(dá)出的情感。因此，這次習(xí)作的過程也是學(xué)生在成長的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，建立自豪感與成就感的過程。首先，教師要從“拿手”和“好戲”兩方面入手，讓學(xué)生觀察生活中的榜樣與自己擅長的事情，由此確定寫作主題，喚醒學(xué)生的生活體驗，啟發(fā)其寫作思路。其次，教師要鼓勵學(xué)生踴躍闡述自己拿手的技能，如唱歌、演講、跑步等，同時與榜樣進(jìn)行對比，遵循取長補短的原則，回想自己練就拿手技能的經(jīng)過與期間發(fā)生的故事，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。最后，教師要讓學(xué)生從情感體驗的角度入手，闡述自己對“好戲”的見解，提煉寫作提綱，清楚闡述“自己會，他人不會”的“好戲”，著重介紹自己在練就“好戲”過程中的情感體驗，從而明確寫作的重點，掌握寫作技巧。通過促進(jìn)學(xué)生仿寫文章的方式，能夠有效地增強學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的把握。教師可以讓學(xué)生以“我的拿手好戲”為題寫一篇文章。以唱歌為例，在引導(dǎo)學(xué)生在描寫唱歌這件事情時，教師可以先以細(xì)節(jié)描寫為鋪墊，如聆聽者面對還不會唱歌的作者時有怎樣的動作以及神態(tài)，通過這些描寫來表現(xiàn)作者練習(xí)唱歌之前的情況。在練習(xí)唱歌時，通過聆聽者對作者的心理變化等方式來體現(xiàn)出作者在唱歌方面的進(jìn)步。最后在作者向觀眾展示自己的拿手好戲時可以通過作者的神態(tài)動作以及聆聽者的心理動作等細(xì)節(jié)描寫來著重體現(xiàn)出作者從不會唱歌到將唱歌作為拿手好戲的整個過程。在整篇文章的寫作過程中，教師可以將細(xì)節(jié)描寫貫穿全文，以此來提高學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的掌控程度，幫助學(xué)生掌握如何利用細(xì)節(jié)描寫來烘托文章氛圍，突出文章主旨的相關(guān)寫作技巧。

三、發(fā)掘生活資源，豐富寫作素材

生活中蘊含多樣的寫作素材，引導(dǎo)高年級學(xué)生發(fā)掘生活資源，可以幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而豐富其寫作“素材庫”，避免其在寫作中缺失靈感。教師應(yīng)當(dāng)利用好課上與課后的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、討論文學(xué)問題，為其提供不同的閱讀素材，創(chuàng)新寫作類作業(yè)設(shè)計理念，擴大創(chuàng)新類作業(yè)的比重，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助其積累更多的寫作素材。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊“習(xí)作：寫作品梗概”一課時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道梗概是作品的簡要內(nèi)容，是屬于讀書筆記的一種。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)，對梗概已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。教材的第一部分通過三個生活實例，讓學(xué)生知道在什么情況下可以用到梗概，讓學(xué)生初步了解梗概的作用和目的，以此激發(fā)他們的習(xí)作動機。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》，讓他們從生活的角度入手，通過采訪、調(diào)查，了解不同任務(wù)對名著的看法，用通俗易懂又不失文雅的言辭，總結(jié)文學(xué)作品的梗概，由此幫助學(xué)生發(fā)掘生活資源，積累不同的寫作素材。其次，教師應(yīng)當(dāng)解讀“梗概”含義，并出示樹狀圖，解讀上述兩部名著的前言與后記，讓學(xué)生在清晰圖示的指引下，懂得寫作品梗概的注意事項。最后，在作業(yè)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文學(xué)名著，如《西游記》《一千零一夜》等，同時謄抄值得引用的佳詞名句，培養(yǎng)其良好的素材積累習(xí)慣，豐富自我寫作“素材庫”，提高其文化素養(yǎng)。同時，教師也可以教導(dǎo)學(xué)生從生活點滴入手，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活中的平凡小事。如一篇文章，一部電影或者一縷陽光，一片落葉，引導(dǎo)學(xué)生去思考這些事物背后的深刻含義，同時鼓勵學(xué)生在看到一些事物并且心中感慨時，及時將心中的想法記錄下來，以此來增強學(xué)生的文學(xué)素材，幫助學(xué)生在日后寫作時能夠?qū)⒋藭r的生活情景以及心情填充在習(xí)作中。

四、融入生活體驗，升華寫作教學(xué)

立足生活的綜合寫作活動，可以激發(fā)高年級學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，從而升華寫作教學(xué)，讓學(xué)生在融入生活的同時，獲得良好的情感體驗，切實提升寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極體驗生活，在校內(nèi)創(chuàng)造親子溝通、交流的契機，開展體驗類寫作實踐活動，讓學(xué)生將自己的真情實感融入習(xí)作中，增強習(xí)作的立體性與藝術(shù)性，不斷提升其寫作水平，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

心愿是人們內(nèi)心的一種希望，六年級的學(xué)生對生活充滿了無限的想象與期盼，心中常常蘊藏著許多美好的心愿。那么，這次習(xí)作就能喚醒他們埋在心底的美好心愿，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊“習(xí)作：心愿”一課時，首先，教師可以開展“介紹理想”活動，讓學(xué)生討論自己未來想從事的職業(yè)，思考理想實現(xiàn)后自己生活發(fā)生的改變，再以提煉寫作提綱的方式，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。在發(fā)言的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出自己為什么想從事這個事業(yè)，了解學(xué)生的心理需求并鼓勵學(xué)生為了理想而努力。這樣不僅能夠幫助教師拉近其與學(xué)生之間的距離，也能夠促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為之后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，教師要尋找機會開展親子共同參與的“情感交流”活動，利用好課后服務(wù)時間，引導(dǎo)學(xué)生與家長交流彼此的想法，為親子之間的深入溝通和交流創(chuàng)造契機，也可以為學(xué)生尋找更多的寫作素材，增進(jìn)親子之間的感情。而面對一些親子關(guān)系存在問題的家庭，教師就可以將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對父母進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生將自身想法向父母訴說，幫助父母與孩子建立和諧的親子關(guān)系。最后，教師要鼓勵學(xué)生在寫作中，闡述自己在不同實踐體驗活動中的心得體會，明確相對寬泛的“心愿”題目核心，讓學(xué)生找準(zhǔn)寫作方向，從而升華寫作教學(xué)。

綜上所述，高年級習(xí)作教學(xué)是語文課程體系中不可或缺的一部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言建構(gòu)和應(yīng)用意識，為其日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。教師在習(xí)作教學(xué)中引入多樣化生活素材，不僅提升了習(xí)作教學(xué)的趣味性，而且喚起了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，有助于提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。為了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教師應(yīng)立足實際學(xué)情，在寫作和生活之間架設(shè)起橋梁，利用學(xué)生感興趣的生活元素進(jìn)行教學(xué)，既提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，又關(guān)注到學(xué)生情感上的變化，從而讓學(xué)生真正養(yǎng)成能寫、會寫、愛寫的好習(xí)慣。

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