摘? 要：高職教育是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段，也是大眾教育推廣的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步推動(dòng)高職院校英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展建設(shè)，文章以高職英語(yǔ)教學(xué)為研究切入點(diǎn)，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用主張，從課前準(zhǔn)備、課中組織教學(xué)、課后鞏固幾個(gè)方面具體探究任務(wù)型教學(xué)方法在高職英語(yǔ)院校教學(xué)中的應(yīng)用。文章提出通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中討論任務(wù)、課后實(shí)踐任務(wù)的布置，進(jìn)一步推進(jìn)任務(wù)教學(xué)，以期更好地促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);任務(wù)教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0099-04

面臨新的教育發(fā)展形勢(shì)，越來(lái)越多的教育理念被引入教育領(lǐng)域，在先進(jìn)教育理念的指引下院校能夠有效提升教學(xué)水平。任務(wù)教學(xué)法是眾多教育理念中一個(gè)比較突出的教育思想，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施原則是統(tǒng)一要求、分層指導(dǎo)，這一點(diǎn)和分層次教學(xué)的高職英語(yǔ)教學(xué)需要相貼近。為此，文章結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容和高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用予以探究，以期更好地提升我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展局限

（一）內(nèi)容枯燥，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

國(guó)家對(duì)教育工作日益重視，高職院校擴(kuò)招規(guī)模不斷提升。在此背景下學(xué)生的綜合素養(yǎng)也呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài)，一些高職院校的英語(yǔ)教師為了能夠提升班級(jí)課堂的知識(shí)容納量、維持現(xiàn)有的課堂秩序，在英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿襲了傳統(tǒng)“插秧式”的教學(xué)方式，也就是說(shuō)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，教師在講解完一個(gè)語(yǔ)法或者英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所傳遞的理論內(nèi)容來(lái)進(jìn)行造句練習(xí)，這樣帶有任務(wù)屬性的枯燥乏味的教學(xué)方式不僅無(wú)法提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且還有可能降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）忽視個(gè)體差異，分層教學(xué)不明顯

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平高低不一，因此，為了能夠提升教學(xué)成效，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在充分考慮每名學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，按照因材施教的原則來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)，保證每名學(xué)生能夠在現(xiàn)有的層次上掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，一些高職英語(yǔ)教師在面臨科研建設(shè)、班級(jí)管理的壓力作用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象，在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，最終導(dǎo)致高職院校的課堂教學(xué)效果不理想。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)主要以提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)的原則，教師按照任務(wù)的布置來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中模擬人類的活動(dòng)，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，將生活中的具體情境分為若干任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于課堂中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)句是否正確，而是讓學(xué)生掌握怎樣利用應(yīng)用英語(yǔ)交流的方法，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，完全符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

高職英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基本載體來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，在具體實(shí)施的過(guò)程中會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言任務(wù)的完成過(guò)程，教師通過(guò)布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主投入課堂活動(dòng)。和傳統(tǒng)的生硬刻板的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)探索和實(shí)踐應(yīng)用;第二，任務(wù)型教學(xué)法支持下的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容豐富，涵蓋信息范圍廣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅能夠拓展自己的英語(yǔ)知識(shí)面，還能夠鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力;第三，任務(wù)型教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[3]。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)交流，在一系列的對(duì)話交流活動(dòng)中能夠全面加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，并在教學(xué)的過(guò)程中全面提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中需遵循的原則

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性。任務(wù)型教學(xué)方法將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為任務(wù)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，會(huì)根據(jù)學(xué)生感興趣的話題來(lái)導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)的選擇和具體實(shí)施還需要注重關(guān)注學(xué)生的興趣。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課程教學(xué)任務(wù)。在此期間，教師還需要把握好任務(wù)實(shí)施的難易程度，使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在任務(wù)型教學(xué)中有所收益[4]。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有激勵(lì)性。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)能夠產(chǎn)生自我成就感，由此，在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)案例時(shí)，教師要密切關(guān)注任務(wù)本身的激勵(lì)性，通過(guò)布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要[5]。當(dāng)前高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)度關(guān)注對(duì)語(yǔ)法和詞匯的講解，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交流表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的引領(lǐng)[6]，而將任務(wù)型教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程時(shí)，會(huì)通過(guò)以人為本的課堂教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)交流，且在任務(wù)完成的過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要關(guān)鍵，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是在課前幫助學(xué)生更為全面地了解需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)之后為接下來(lái)配合教師開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí) Sports Events and Outdoor Activities內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生布置這樣的課堂預(yù)習(xí)任務(wù)：“Discuss the most popular sport of each country in group of three，and give the reasons.”在任務(wù)安排好之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位來(lái)開(kāi)展分工合作交流學(xué)習(xí)，在查找資料的基礎(chǔ)上列舉出世界上各個(gè)國(guó)家具有代表性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)制作一組生動(dòng)的多媒體幻燈片來(lái)為學(xué)生闡述原因提供依據(jù)支持。這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)安排不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，而且還會(huì)為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。再比如學(xué)習(xí)課文“Generation gap”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己對(duì)父母教誨的態(tài)度和行為表現(xiàn)?；谌蝿?wù)的安排要求，教師可為學(xué)生布置這樣的采訪任務(wù)：“Generation gap in our country”，在任務(wù)安排之后學(xué)生五、六人為一組，分別扮演采訪者、家長(zhǎng)、學(xué)生的角色。這樣的角色扮演采訪能夠讓扮演兒女的學(xué)生感受到父母的內(nèi)心世界，了解父母對(duì)自己的愛(ài)。這樣的課堂采訪教學(xué)模式為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中也充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生分組表演之后，教師應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和尊重父母。在課前教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之后，教師還可為學(xué)生布置后續(xù)的課外任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)采訪獲得的信息來(lái)寫(xiě)150字左右的作文，在作文的書(shū)寫(xiě)中表達(dá)自己對(duì)代溝問(wèn)題的看法，全面鞏固學(xué)生在課堂上所掌握的語(yǔ)言知識(shí)技能。

（二）課中布置討論任務(wù)

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以引入教師講解和學(xué)生共同參與討論的課堂教學(xué)形式。教師在講解課文內(nèi)容時(shí)除需要向?qū)W生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題之外，還需要為學(xué)生布置一些課堂討論內(nèi)容，在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證認(rèn)識(shí)世界的能力。

比如在開(kāi)展“The IT Age”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的討論任務(wù)：“In your opinion， what are the advantages and disadvantages of globalization？ At the end of the discussion， each person will write a report of at least 200 words and read it to the class.”（在你看來(lái)，全球化的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？試著結(jié)合例子來(lái)支持你的觀點(diǎn) 討論結(jié)束后，每個(gè)人寫(xiě)一篇至少200字的報(bào)告，并讀給全班同學(xué)聽(tīng)。）學(xué)生自行組成小組，通過(guò)小組之間的互動(dòng)交流、意見(jiàn)交換中更為全面地探究全球化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人們生活的影響。這樣的小組交流學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、英語(yǔ)應(yīng)用能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“globalization”的深刻認(rèn)識(shí)與理解，由此達(dá)到了理想化的課堂教學(xué)效果。

高職英語(yǔ)的教學(xué)包含兩個(gè)部分，一部分是學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際所展開(kāi)的口語(yǔ)對(duì)話。另外一部分是讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過(guò)模仿、訓(xùn)練期間所產(chǎn)生的對(duì)話訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生掌握更多的術(shù)語(yǔ)和句子。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)訓(xùn)練主題，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)對(duì)話。教師應(yīng)從學(xué)生感興趣、應(yīng)用性較強(qiáng)的任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生口語(yǔ)能力的提升和日后工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中提升和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

比如教師可開(kāi)展“Work in pairs. Describe the most memorable restaurant you have ever been to”任務(wù)，即讓學(xué)生兩人為一個(gè)小組，語(yǔ)言描繪自己去過(guò)最難忘的餐廳，也可布置“Work in pairs. Tell your partner about your best and worst experiences of train/ car/bus/air travel.”，讓學(xué)生兩個(gè)人為一個(gè)小組，向同桌講述最好的和最壞的火車、轎車、汽車經(jīng)歷。這樣的口語(yǔ)描述能夠讓學(xué)生真真切切地參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極發(fā)言，活躍高職英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)提供相應(yīng)的話題討論內(nèi)容，將學(xué)生劃分小組，之后組織小組對(duì)教師所提出的話題進(jìn)行討論，按照教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)討論任務(wù)。在討論之后從每個(gè)小組中選擇一個(gè)代表人來(lái)發(fā)言，發(fā)言之后教師對(duì)小組成員的發(fā)言表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的小組討論交流學(xué)習(xí)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力[7]。

（三）課后布置實(shí)踐任務(wù)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)不斷拓展學(xué)生的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為職業(yè)院校學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生在全面收集素材的基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)話題展開(kāi)交流討論，在交流討論的過(guò)程中充分培養(yǎng)應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)交流中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

比如在開(kāi)展“Career Planning”教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)完課程之后為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣的辯論題目：“Which factor do you think is the most important when you choose a career？”（當(dāng)你選擇職業(yè)的時(shí)候，興趣、工資、發(fā)展前景這幾個(gè)因素你認(rèn)為哪個(gè)因素是最重要的？）。兩個(gè)小組的成員圍繞題目互相表達(dá)觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，通過(guò)這樣的方式不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且也使得學(xué)生對(duì)自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。在辯論結(jié)束之后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生正確看待就業(yè)，在自己的理想和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)之間精準(zhǔn)地找到一個(gè)平衡點(diǎn)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)討論交流之后教師可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)一篇“My Ideal Job”的論文，在論文中論述自己對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的一種看法，闡明自己腳踏實(shí)地、自立自強(qiáng)的發(fā)展原則，積極構(gòu)想自己的未來(lái)職業(yè)。

五、高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)教學(xué)的關(guān)聯(lián)問(wèn)題思考

（一）高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)

在提到評(píng)價(jià)的時(shí)候，人們就會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到考試，但是從實(shí)際應(yīng)用上來(lái)看，考試僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，借助英語(yǔ)這個(gè)工具積極參與國(guó)際交流，獲得自己所需要的信息。為了能更好地開(kāi)展高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，在課程評(píng)價(jià)中，教師不能采取以往的英語(yǔ)考試模式，而是要按照參與性、活動(dòng)性的基本原則及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

第一，形成性評(píng)價(jià)。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師需要因地制宜地探尋多元化的評(píng)價(jià)體系，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等，通過(guò)多方力量評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地總結(jié)和分析自己的課堂表現(xiàn)情況，在這個(gè)過(guò)程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想和合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)的考試形式包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容，在組織考試的時(shí)候要確?？己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相貼合。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式和其他教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的融合

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以語(yǔ)言知識(shí)為基本研究前提，是英語(yǔ)學(xué)科中重要的教學(xué)方法。但在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)積極突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)限制。當(dāng)前，在外語(yǔ)教育領(lǐng)域推行的交際法可以改變知識(shí)不指導(dǎo)實(shí)際生活的情況，從而更好地發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用[8]。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不管使用怎樣的教學(xué)方法，教師都不應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程理解為單純的知識(shí)普及，而是需要將其看作上行下效的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要具有豐富的知識(shí)和靈活的教學(xué)方法，而且還需要具有較強(qiáng)的責(zé)任心和職業(yè)道德。

（三）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師個(gè)人能力所提出的要求

第一，教師的教育理念。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，在設(shè)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生本身，將學(xué)生看作教學(xué)的主體，站在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的角度來(lái)開(kāi)展各個(gè)任務(wù)活動(dòng)。第二，教師的基本素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和設(shè)計(jì)對(duì)教師個(gè)人要求比較高，需要教師將生活中的事物和任務(wù)教學(xué)模式密切結(jié)合在一起，從而充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的重要作用。第三，教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色。在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師是重要的組織者和引導(dǎo)者，在向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)還需要注重合理把控課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多收益[9]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中也更進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想，使得高職英語(yǔ)教學(xué)能夠更加側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。為了能夠更好地提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)成效，教師要結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校英語(yǔ)人才的需求，有針對(duì)性地使用任務(wù)型教學(xué)方法，在這一教學(xué)方法的支持下，增添高職院校英語(yǔ)教學(xué)色彩，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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（薦稿人：甄萍，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部主任，副教授）

作者簡(jiǎn)介：韓英（1989 —），女，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)、公共管理。