胡威 朱麗娟

摘? 要：當(dāng)前高校的教學(xué)模式存在諸多弊端，難以適應(yīng)新工科建設(shè)和新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，在此背景下，文章將多元互動(dòng)理論引入教學(xué)模式的更新之中，并以電氣工程學(xué)科為例，分別探討了多元互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵、電氣學(xué)科建設(shè)需求以及教師面臨的挑戰(zhàn)，指出了在新工科建設(shè)背景下電氣學(xué)科教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提供了相應(yīng)的解決策略與應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：新工科;多元互動(dòng);電氣工程;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0087-04

自2012年始，歐美國(guó)家先后提出“工業(yè)4.0”工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略，2017年麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“新工程教育轉(zhuǎn)型”方案。為應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的科技變革，2017年以來(lái)，教育部推出了一系列的新工科建設(shè)戰(zhàn)略部署要求，強(qiáng)調(diào)我國(guó)高等教育要積極推進(jìn)工程教育變革，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)品等孕育的新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終培育出新時(shí)代高質(zhì)量應(yīng)用人才。新工科需要新變革。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的核心要素，是教師培養(yǎng)人才最直接、最核心的途徑。面對(duì)新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，需要改革與創(chuàng)新以往的教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前，高校的教學(xué)模式仍存在教法滯后、單一化的問(wèn)題，難以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的新產(chǎn)業(yè)卓越人才。本研究擬借鑒多元立體互動(dòng)的教學(xué)模式，以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，以全新視角挖掘其在新工科背景下的教學(xué)變革模式。

一、新工科建設(shè)與多元互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）新工科建設(shè)的內(nèi)涵

在新工科中，“新”主要指新興、新型和新生三類(lèi)[1]。新興指以全新面貌出現(xiàn)的新學(xué)科，是以新能源、新材料等新技術(shù)為表征，進(jìn)一步深化為以新技術(shù)為核心的新產(chǎn)業(yè)。新型是在傳統(tǒng)學(xué)科上的深入、升級(jí)、改造以及再加工，進(jìn)而形成的新學(xué)科。新生是以學(xué)科交叉與綜合為突出特征，通過(guò)兩個(gè)及以上異類(lèi)學(xué)科的交融而形成的新學(xué)科。當(dāng)今電氣學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出多種新形態(tài)，有基于信息化技術(shù)的智能電網(wǎng)專(zhuān)業(yè)，屬于新型專(zhuān)業(yè);也存在以電氣工程學(xué)科為主題，融合能源化工、信息技術(shù)與管理學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的能源互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)[2]，它屬于新生專(zhuān)業(yè)。我國(guó)的新工科建設(shè)首先是面向國(guó)家重大需求以及產(chǎn)業(yè)需要，“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有力舉措，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向，高校需要全面發(fā)展工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)。當(dāng)前科技飛速發(fā)展，新一代信息技術(shù)、新能源等新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)逐漸成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)者。面向未來(lái)市場(chǎng)呈現(xiàn)的創(chuàng)新周期變短、技術(shù)更新加快、發(fā)展模式多元的新特質(zhì)，需要一大批擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才。新工科建設(shè)也是提升新時(shí)期國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培育自身新優(yōu)勢(shì)的重要舉措。未來(lái)，環(huán)境污染問(wèn)題、資源緊缺問(wèn)題以及人口老齡化等問(wèn)題將對(duì)人類(lèi)的生存與發(fā)展構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)將成為多數(shù)國(guó)家尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要方式，創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加快工程教育改革，培養(yǎng)具有敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的人才，對(duì)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)具有重要的戰(zhàn)略意義。新工科建設(shè)要求用超前眼光預(yù)測(cè)未來(lái)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要更加關(guān)注本學(xué)科的前沿知識(shí)與學(xué)科交叉融合領(lǐng)域。高校應(yīng)依據(jù)所在學(xué)科產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合自身的定位，統(tǒng)籌考慮待發(fā)展專(zhuān)業(yè)的各種教育和研究資源，規(guī)劃設(shè)置新工科專(zhuān)業(yè)，在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)大政方針下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展以及與時(shí)俱進(jìn)的工程技術(shù)人才。

（二）多元互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

多元互動(dòng)的元是指要素，它涉及教與學(xué)的各種相關(guān)因素。多元互動(dòng)教學(xué)模式含義為在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)以及其他多種方式綜合的立體、多維、系統(tǒng)的良性互動(dòng)形式[3-4]。教師在多元互動(dòng)中扮演著設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的角色，教師要提前做好學(xué)科調(diào)研，理清楚學(xué)科架構(gòu)、特點(diǎn)以及教學(xué)要素，積極利用各要素間的關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)為目標(biāo)，形成全方位、多層次的立體互動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)的參與者，并且能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。多元互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的思想碰撞與交流、質(zhì)疑與爭(zhēng)辯，可以讓參與者不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的理解與掌握度。在信息發(fā)展多元化，文化包容開(kāi)放的時(shí)代背景下，單一維度的教學(xué)模式與學(xué)生的全面發(fā)展訴求相悖，多維立體化的教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)統(tǒng)一、輸導(dǎo)協(xié)調(diào)、知行合一，有助于電氣工程學(xué)科在新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)。

二、多元互動(dòng)是發(fā)展新工科背景下電氣學(xué)科的必要方法

電能不但在人們的日常生活與工作中扮演著重要角色，而且也影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部分。一般工科院校大都設(shè)置電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，電氣學(xué)科是強(qiáng)弱電結(jié)合的學(xué)科，同時(shí)涉及了網(wǎng)絡(luò)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。由于幾乎所有的制造類(lèi)企業(yè)都認(rèn)為電氣專(zhuān)業(yè)不可或缺，因此本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景良好。但當(dāng)今電氣工程學(xué)科受自身特點(diǎn)限制，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐所需硬件設(shè)施投資較大，且電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期囿于理論學(xué)習(xí)等，這些因素阻礙了新工科背景下電氣學(xué)科的發(fā)展，建立基于多元互動(dòng)理論的電氣教學(xué)模式是必要之舉。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化需要

電氣學(xué)科理論較多，比如電路與自動(dòng)控制原理等課程;內(nèi)容較為抽象，如電機(jī)學(xué)中變壓器與交直流電機(jī)的工作原理;課程動(dòng)手操作較為簡(jiǎn)單，如電力系統(tǒng)與繼電保護(hù)學(xué)科，教師基本上按照授課大綱，定期安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難從實(shí)驗(yàn)本身體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)在邏輯，難以形成結(jié)合實(shí)際的工程素養(yǎng)。復(fù)雜枯燥的教學(xué)模式進(jìn)一步壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的信心。很多教師表示在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，還對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)激情滿(mǎn)懷，但后面隨著知識(shí)深度的加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困惑增多，教師在授課時(shí)由于受制于教學(xué)大綱的安排，一直保持著固有的教學(xué)進(jìn)度授課，致使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的耐心與信心，甚至很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅衰減，一些學(xué)生自暴自棄，在課堂上開(kāi)始睡覺(jué)、玩手機(jī)，盡管授課教師利用懲戒方法訓(xùn)斥，難以達(dá)到良好效果。

多元互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，充分利用與發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)層面要啟發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，可根據(jù)學(xué)習(xí)成效金字塔理論，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)、做中學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式變革，這種方法從本質(zhì)上是一種生生互動(dòng)、知行互動(dòng)的模式，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性維度上講，以多元互動(dòng)教學(xué)模式變革電氣傳統(tǒng)教學(xué)模式是必要的。

（二）學(xué)科交叉多元化需要

當(dāng)今，各行業(yè)已逐漸與人工智能深度融合，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)向智能化轉(zhuǎn)變。“人工智能+新工科”的發(fā)展理念也已深入電氣學(xué)科的創(chuàng)新，人工智能技術(shù)利用其在數(shù)據(jù)處理方面的強(qiáng)大能力，將改變能源傳統(tǒng)的利用模式，推動(dòng)能源革命。目前深度學(xué)習(xí)技術(shù)已成功應(yīng)用于新能源出力以及負(fù)荷預(yù)測(cè)、電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行以及電力設(shè)備的故障診斷等方面，并且一些學(xué)者利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)安全、防護(hù)等方面進(jìn)行了初步探索。在一些復(fù)雜的不確定場(chǎng)景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)替代了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)建模方法，發(fā)揮了重要作用。另外，電力系統(tǒng)與熱力、燃?xì)庀到y(tǒng)耦合度增大，形成了能源互聯(lián)網(wǎng);在2020年習(xí)近平總書(shū)記為應(yīng)對(duì)氣候變化，貫徹綠色低碳高質(zhì)的發(fā)展理念，提出了“雙碳”的戰(zhàn)略目標(biāo)，因此未來(lái)電力系統(tǒng)架構(gòu)中風(fēng)電、光伏等可再生能源將會(huì)扮演重要角色;可再生能源由于具有天然的間歇性、波動(dòng)性特征，給電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行帶來(lái)了一定的沖擊，用于促進(jìn)可再生能源消納的儲(chǔ)能系統(tǒng)勢(shì)必成為電力領(lǐng)域不可缺少的設(shè)備。

從上述分析可以看出，電氣學(xué)科正在以前所未有速度發(fā)生著重大的變革。但大學(xué)教師歷經(jīng)多年的教學(xué)，已形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，知識(shí)更新?lián)Q代意識(shí)敏感度不高，依舊停留在自己以往掌握的固有知識(shí)體系中。教師要更新傳統(tǒng)的認(rèn)知思維，接受學(xué)科互動(dòng)模式，抓緊充電，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)科的最新前沿技術(shù)以及新的發(fā)展理念，自我革命，淘汰掉以往陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)模塊。因此，從學(xué)科交叉多元化角度分析，推進(jìn)電氣學(xué)科的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

（三）授課方式多樣化需要

在傳統(tǒng)的電氣教學(xué)模式中，往往采用教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的二元結(jié)構(gòu)，教師機(jī)械性地告知學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)，缺乏對(duì)教學(xué)效果的關(guān)注。電氣學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的教師互動(dòng)性較差，銜接性不足，大家各自為政，忽視了不同教學(xué)內(nèi)容的交叉、重合，冗余的授課浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。授課場(chǎng)地主要集中在教室與實(shí)驗(yàn)室，由于一直處于學(xué)校的封閉環(huán)境，實(shí)踐能力與工程管理能力欠缺。產(chǎn)教互動(dòng)、校企互動(dòng)不足，學(xué)生的企業(yè)鍛煉實(shí)踐學(xué)時(shí)太少，主要時(shí)間大多安排在大四學(xué)年，但這個(gè)階段學(xué)生面臨著找工作，準(zhǔn)備筆試、面試，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)事情，學(xué)生的實(shí)踐效果并不理想。

近年來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式出現(xiàn)，例如雨課堂、釘釘課堂與中國(guó)MOOC等。尤其是自2019年底以來(lái)，受新冠肺炎疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)成為全國(guó)各大高校授課的主要平臺(tái)，發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)授課屬于廣義的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生有較大的自主性，可以隨時(shí)隨地的選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)不理解的內(nèi)容可暫停和回放，這種教學(xué)模式可與傳統(tǒng)課堂相融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互動(dòng)的教學(xué)效果。因此，從授課方式多樣化視角看，多元互動(dòng)教學(xué)模式變革電氣傳統(tǒng)教學(xué)模式是必要的。

三、多元互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)電氣學(xué)科教師提出的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新教育需要教育的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新才能更好適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。將多元互動(dòng)理論應(yīng)用于電氣學(xué)科教學(xué)，能更好地順應(yīng)國(guó)家對(duì)新學(xué)科建設(shè)的要求。教學(xué)方式的變革必然會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的核心素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。

（一）引入積極心理學(xué)理論，增加師生的上課興趣與熱情

傳統(tǒng)電氣學(xué)科教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)電氣知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力養(yǎng)成，經(jīng)常忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。人的內(nèi)在心態(tài)在一定程度上左右著自身才智的發(fā)揮，中國(guó)古代就有許多描述人的心態(tài)與潛能關(guān)系的典故，例如“哀莫大于心死”“四面楚歌”等等。馬克思主義哲學(xué)在肯定物質(zhì)決定意識(shí)的前提下，也闡述了主觀能動(dòng)性在人民改造世界中的重要作用。文獻(xiàn)指出調(diào)動(dòng)人民的積極性不但要堅(jiān)持物質(zhì)鼓勵(lì)，而且要堅(jiān)持精神鼓勵(lì)[5]。這些論述無(wú)疑與美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼提出的積極心理學(xué)理論是一致的[6]。將積極心理學(xué)應(yīng)用于電氣教學(xué)，可發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科對(duì)電氣學(xué)科教學(xué)的良性推動(dòng)作用。積極心理學(xué)認(rèn)為可以利用積極的人格特質(zhì)調(diào)整人的心理狀態(tài)，當(dāng)人受挫或環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能夠采取積極的方式去應(yīng)對(duì)。

由于電氣學(xué)科自身知識(shí)面廣，而且許多專(zhuān)業(yè)課程涉及高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)等復(fù)雜公式的推導(dǎo)，再加上電磁場(chǎng)自身具有“看不見(jiàn)，摸不著”的抽象特征，要想掌握好本門(mén)學(xué)科是有難度的。電氣教師在教學(xué)中，要充分利用積極心理學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)接受程度。例如，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)真思考并積極回答教師提出的思考問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的積極性比較高。教師授課前，要用心設(shè)計(jì)好一些有趣的素材，比如一些問(wèn)題或與所授知識(shí)息息相關(guān)、高度融合的生活知識(shí)，以此增加學(xué)生的上課樂(lè)趣。教師在授課中，可以適時(shí)地引入Flash動(dòng)畫(huà)、電氣設(shè)備的實(shí)際運(yùn)作短視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講授復(fù)雜的抽象知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)盡量放慢上課節(jié)奏，用積極語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高他們的耐挫能力。課后，對(duì)復(fù)雜不易理解的內(nèi)容，教師在布置作業(yè)時(shí)先初步挑選一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，以呵護(hù)與增加學(xué)生的自信心。

（二）更新知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)構(gòu)整合

近年來(lái)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)迭代更新加速。黨的十八大報(bào)告指出，應(yīng)“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。教師作為先進(jìn)知識(shí)和文化的傳播者，更應(yīng)該加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)電網(wǎng)的融合，電力行業(yè)逐漸形成了發(fā)展智能電網(wǎng)的共識(shí)，并且開(kāi)始推進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)。為了解決化石能源受限和環(huán)境污染問(wèn)題，大力發(fā)展風(fēng)電、光伏等可再生能源成為電氣部門(mén)的共識(shí)。為了提升可再生能源并網(wǎng)后的電能質(zhì)量，發(fā)展具備快速充放電特性?xún)?chǔ)能系統(tǒng)是電力產(chǎn)業(yè)的不二選擇。

為了進(jìn)一步促進(jìn)能源的利用效率，相關(guān)部門(mén)提出建設(shè)由電、氣、熱等多種能源耦合的能源互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。針對(duì)電氣學(xué)科的發(fā)展變化，教師的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，否則，很難培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的新興產(chǎn)業(yè)人才，難以培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。因此，電氣教師要利用業(yè)余時(shí)間或假期時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘以及新能源產(chǎn)業(yè)知識(shí)，更新自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能踐行“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的教育理念，才具備為國(guó)家培育優(yōu)質(zhì)人才的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力

新工科建設(shè)不僅重視新知識(shí)的建構(gòu)，而且重視應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度不夠，難以適應(yīng)新工科建設(shè)的需求。近幾年，一些高校將遵循結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教育理念融入教學(xué)改革中[7]。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)反饋，反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系，形成不斷完善教學(xué)的閉環(huán)系統(tǒng)。將OBE理念應(yīng)用到電氣學(xué)科教學(xué)模式改革中，要求教師考慮學(xué)院電氣學(xué)科自身情況的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，清楚社會(huì)需求，通過(guò)多種教學(xué)方式，如小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，努力打造“金課”，幫助學(xué)生錘煉專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有批判性思維，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題且有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。另外，教研室要積極拓展與外界的聯(lián)系，加強(qiáng)校企合作的深度，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生知行合一、學(xué)以致用，在應(yīng)用中讓學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，把切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目問(wèn)題作為最終的教育目的。同時(shí)，高?？梢攵嘣己藰?biāo)準(zhǔn)，讓平時(shí)表現(xiàn)、期末考試成績(jī)、能力展現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)意等參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核中。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)與“雙創(chuàng)”背景下，教育創(chuàng)新勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要革新才能更好融入現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流。教學(xué)自身是一個(gè)系統(tǒng)性工程，只有充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)以及其他形式的多元互動(dòng)整體效應(yīng)，才能更好地培育出時(shí)代新人。當(dāng)前科技迅速發(fā)展，電氣學(xué)科教師需要更新自己的知識(shí)體系，及時(shí)地學(xué)習(xí)新的教育理念，引進(jìn)吸收消化其他學(xué)科的優(yōu)秀成果，才能更好地為電氣教學(xué)服務(wù)。

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（薦稿人：張新燕，新疆大學(xué)教授）

基金項(xiàng)目：自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)理論的源荷功率短期概率預(yù)測(cè)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022D01C355）;新疆理工學(xué)院優(yōu)秀課程建設(shè)校級(jí)項(xiàng)目“《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程教學(xué)改革方法探索”（項(xiàng)目編號(hào)：PT-2020019）。

作者簡(jiǎn)介：胡威（1987—），男，碩士，新疆理工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾履茉丛春深A(yù)測(cè)與柔性并網(wǎng)技術(shù);朱麗娟（1987—），女，碩士，新疆理工學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽匀徽Z(yǔ)言處理。