摘? 要：信息時(shí)代以來，在新媒體工具的助力下，碎片化的新型學(xué)習(xí)方式愈加普遍。厘清碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之間的差異，對(duì)理性認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)碎片化學(xué)習(xí)具有重要意義。本研究從概念內(nèi)涵、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面對(duì)碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，并針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)所引發(fā)的學(xué)習(xí)者自我身份變化、學(xué)習(xí)互動(dòng)秩序變革、社會(huì)知識(shí)秩序更新等問題進(jìn)行了初步探討。在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)并行的時(shí)代，學(xué)習(xí)者更應(yīng)充分將兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔之以碎片化學(xué)習(xí)，以更加高效的方式完善個(gè)人知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者自我身份;學(xué)習(xí)互動(dòng)秩序;社會(huì)知識(shí)秩序

中圖分類號(hào)：G40-052? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0063-04

信息時(shí)代使社會(huì)生活的節(jié)奏不斷加快、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息的爆炸式增長，站在時(shí)代的潮頭上，每個(gè)人都在努力與時(shí)間賽跑。如何在第一時(shí)間獲取最新知識(shí)？如何用更少的時(shí)間獲取更多的知識(shí)？伴隨著這種時(shí)代訴求，“碎片化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式開始興起。什么是碎片化學(xué)習(xí)？碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有何不同？碎片化學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代社會(huì)教育秩序產(chǎn)生了哪些影響？如何更好地適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)？對(duì)以上問題的探究將有助于深入理解碎片化學(xué)習(xí)。

一、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的界定

（一）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為Formal Learning，可以等同于正式學(xué)習(xí)或正規(guī)學(xué)習(xí)，更簡單可以理解為學(xué)校教育，即有課程、有進(jìn)階、有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過程，涉及學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)輔助者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、支持服務(wù)等幾個(gè)關(guān)鍵因素。

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者不僅要掌握知識(shí)，更要理解知識(shí)內(nèi)在的意義和知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系，知識(shí)是以整體的形式出現(xiàn)的;第二，連續(xù)性強(qiáng)，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，各部分之間銜接緊密，跳躍性小，并按照由易到難、由簡到繁的順序呈現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí);第三，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在掌握了知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律后，更容易舉一反三，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中;第四，穩(wěn)定性強(qiáng)，經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者建立的知識(shí)體系較為鞏固與完善，且由于理解記憶的長時(shí)性，學(xué)習(xí)者不容易遺忘知識(shí)。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于“碎片化學(xué)習(xí)”尚沒有統(tǒng)一的定義。祝智庭教授曾指出，學(xué)習(xí)碎片化始于信息碎片化，進(jìn)而帶來知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關(guān)系碎片化、思維碎片化、體驗(yàn)碎片化等[1]。王承博等人從兩個(gè)方面來理解碎片化學(xué)習(xí)：一方面是指大數(shù)據(jù)時(shí)代新媒體的便捷性、海量信息內(nèi)容的離散型以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性，使學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)碎片化;另一方面是指利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性，導(dǎo)致獲取知識(shí)碎片化[2]。王竹立強(qiáng)調(diào)了碎片化學(xué)習(xí)的“非正式”特征，認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)[3]。

綜合以上各位學(xué)者對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的界定，可以從以下三個(gè)方面來理解碎片化學(xué)習(xí)。首先，與正式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，碎片化學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性與多樣性上。其次，碎片化學(xué)習(xí)與信息化時(shí)代的新媒體工具密切相關(guān)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)工具的特殊性，如利用微信、微博等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的快速學(xué)習(xí)。雖然碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具并非僅限于新媒體，但不可否認(rèn)，新媒體隊(duì)伍的日漸壯大在一定程度上助力了碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展，并逐漸成為碎片化學(xué)習(xí)的主要工具。最后，碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為零散，可以是學(xué)習(xí)者感興趣的任何領(lǐng)域的知識(shí)，也可以是具有時(shí)效性的新聞、信息等。

碎片化學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：第一，靈活性強(qiáng)，只需要零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的要求并不高;第二，針對(duì)性強(qiáng)，不同的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，如對(duì)自身的短板進(jìn)行學(xué)習(xí)或者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此不同學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容均是針對(duì)自身特點(diǎn)的;第三，時(shí)效性強(qiáng)，碎片化學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容來自新媒體中的碎片化信息，且信息的更新?lián)Q代速度快，當(dāng)下的時(shí)事信息豐富;第四，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)者可以自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的比較

綜合來看，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)工具

從學(xué)習(xí)的時(shí)間來看，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間分配有很大不同。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的時(shí)間較為集中，是在某一整段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的連續(xù)學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間則較為零散，學(xué)習(xí)者可在任何空閑、時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間的應(yīng)用也較為靈活。

在學(xué)習(xí)工具的使用方面，碎片化學(xué)習(xí)較之系統(tǒng)化學(xué)習(xí)應(yīng)用了更加多樣化、更加具有即時(shí)性的新媒體平臺(tái)，如微信、微博、知乎、網(wǎng)盤、各種新聞客戶端等。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)雖然也會(huì)使用到網(wǎng)絡(luò)等媒體工具，但由于其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的既定性，新媒體資源的發(fā)揮空間不大，更多的是作為一種補(bǔ)充方式，為學(xué)習(xí)者提供一種技術(shù)支持或者少量的知識(shí)補(bǔ)充。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織來看，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由專家或教師專門設(shè)計(jì)而成，顯著特點(diǎn)是系統(tǒng)、專業(yè)、漸進(jìn)、連貫。學(xué)習(xí)者只需要對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。由于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)主要在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，因此系統(tǒng)化學(xué)習(xí)涉及較多的專業(yè)知識(shí)，與日常知識(shí)之間的界限較為明確。

碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容則主要由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)興趣自主選擇，主要特點(diǎn)是微型、零散、實(shí)時(shí)性強(qiáng)。內(nèi)容既可以是專業(yè)知識(shí)，也可以是與社會(huì)生活非常接近的常識(shí)性知識(shí)，總體來看，碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常知識(shí)之間的界限較模糊。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

（三）學(xué)習(xí)能力

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯性思維能力，學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)的知識(shí)背景下可對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行“背景—問題存在的合理性—解決問題的可能性”等一系列分析。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)遷移能力的必要方式。有學(xué)者指出，第一個(gè)影響因素是對(duì)原來學(xué)科的掌握程度，在初始學(xué)習(xí)沒有達(dá)到一定水平時(shí)，遷移很難發(fā)生[4]。此外，長時(shí)間的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者專心致志地閱讀、思考，摒棄雜念和外界干擾，還可增強(qiáng)專注力。

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有跳躍性，認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的思維具有聯(lián)想特征。在接受不同類型、不同范疇的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要快速轉(zhuǎn)換思維，有利于發(fā)散性思維、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程也能鍛煉其尋找信息、篩選信息的能力。

三、從系統(tǒng)化學(xué)習(xí)到碎片化學(xué)習(xí)——由學(xué)習(xí)變革引起的社會(huì)變革

學(xué)習(xí)作為個(gè)體社會(huì)化的一種重要方式，深刻地影響著個(gè)體從生物人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，影響著社會(huì)秩序。

（一）學(xué)習(xí)者自我身份的變化

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)更接近于一種由外向內(nèi)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)則是一種由學(xué)習(xí)者自主發(fā)起的社會(huì)化。伯恩斯坦在教育知識(shí)的編碼中提出“分類”和“架構(gòu)”的概念：“分類”指知識(shí)間界限的清晰程度，即是否能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行有效的區(qū)分;“架構(gòu)”則指的是學(xué)習(xí)者對(duì)于被傳遞和接收的知識(shí)的選擇、組織和評(píng)價(jià)的控制程度[5]。在碎片化學(xué)習(xí)中，知識(shí)的“架構(gòu)”趨于弱化，學(xué)習(xí)者選擇自由度的提升，知識(shí)的內(nèi)容、形式均由學(xué)習(xí)者自主決定，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間也由學(xué)習(xí)者決定。如果說系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠建立較為專業(yè)、完整的知識(shí)體系，賦予學(xué)習(xí)者一種非常強(qiáng)的科目認(rèn)同感以及教育身份認(rèn)同感;那么碎片化學(xué)習(xí)中的碎片化內(nèi)容，則會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)某一領(lǐng)域的強(qiáng)烈認(rèn)同感，取而代之的是對(duì)諸多領(lǐng)域的關(guān)懷。

社會(huì)文化對(duì)于個(gè)體自我概念的形成具有重要影響。泰勒曾在《原始文化》中提出，文化是一個(gè)復(fù)雜的整體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所具有的一切能力與習(xí)慣[6]。知識(shí)作為文化的一種主要形式，對(duì)于個(gè)體的自我概念和自我認(rèn)同具有重要影響。學(xué)習(xí)者經(jīng)由碎片化學(xué)習(xí)而選擇的各類知識(shí)，一方面體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者自我的多樣性，另一方面也在進(jìn)一步形塑著學(xué)習(xí)者的自我。

（二）學(xué)習(xí)互動(dòng)秩序的變革

社會(huì)建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)背景。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是基于知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)協(xié)商”[7]。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂中，學(xué)習(xí)者主要處于與教師、其他學(xué)習(xí)者的社會(huì)互動(dòng)中。課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是學(xué)習(xí)者的主要互動(dòng)類型。

碎片化學(xué)習(xí)中的互動(dòng)則更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)上。當(dāng)然，在新媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同樣可以實(shí)現(xiàn)“人—人”的交互。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中存在有效的雙向交流時(shí)，如通過網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)等，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行分享、討論、反思，便產(chǎn)生了有意義的交互。通過有意義的交互，學(xué)習(xí)者得以同其他人交流、協(xié)作，將新知識(shí)與自身以往的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡。尤其特別的一點(diǎn)是，新媒體的“人人都可以是生產(chǎn)者，人人也都是傳播者”特性，使得學(xué)習(xí)者在利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，通過知識(shí)輸出，與其他人進(jìn)行知識(shí)討論，能更好地鞏固個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，也成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，在主動(dòng)互動(dòng)中檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)習(xí)者的主體性得到凸顯。

（三）社會(huì)知識(shí)秩序的更新

伯恩斯坦曾指出，一個(gè)社會(huì)如何選擇、分類、分配、傳遞和評(píng)價(jià)它認(rèn)為具有公共性的知識(shí)，反映了權(quán)力的分配和社會(huì)控制的原則[5]。在傳統(tǒng)教育場域中，學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得受到個(gè)人文化資本、社會(huì)資本等多種因素的影響，學(xué)習(xí)者不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)一種符合個(gè)人既定身份的規(guī)范。基于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者會(huì)分配到不同類型的知識(shí)，致力于成為研究者的人被要求學(xué)習(xí)理論性的、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，致力于成為實(shí)踐者的人則更多地被要求學(xué)習(xí)技能性知識(shí)和實(shí)用性知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，常常處于接受知識(shí)的被動(dòng)姿態(tài)。

有新媒體助力的碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)則也是對(duì)傳統(tǒng)教育秩序的一種解構(gòu)。首先，從輸入的角度來看，學(xué)習(xí)者可以突破經(jīng)濟(jì)、文化、地域，甚至學(xué)科的限制，接觸到種類更為豐富的知識(shí)。信息對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是開放的，不再經(jīng)由教師或?qū)＜覈?yán)格把關(guān)，再傳遞給學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)知識(shí)秩序的“門檻”被打破，其次，從輸出的角度來看，碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)因個(gè)體的興趣不同而有差別，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而建立不同的個(gè)人思想理論體系和知識(shí)體系。碎片化學(xué)習(xí)不再是一個(gè)“批量生產(chǎn)”的過程，學(xué)習(xí)者輸出的話語表達(dá)體系具有多樣性，在很大程度上更新了社會(huì)知識(shí)秩序的構(gòu)成。

四、碎片化學(xué)習(xí)還是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者如何選擇

隨著信息時(shí)代學(xué)習(xí)步伐的加快，以及時(shí)間的碎片化特征越來越明顯，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一股不可阻擋的潮流，并且因其獨(dú)特的優(yōu)勢而逐漸受到人們的重視。但是，碎片化學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，其獨(dú)立的效能依然有待進(jìn)一步商榷。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)方式，基礎(chǔ)性的優(yōu)勢也得到了時(shí)間的驗(yàn)證。在接受碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者同樣不應(yīng)忽視系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔之以碎片化學(xué)習(xí)。

綜合來看，將系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的快速動(dòng)態(tài)調(diào)整。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)之前，首先需要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，然后基于學(xué)習(xí)興趣，在海量的知識(shí)中甄選出適合自己并且有益的知識(shí)，這就要求學(xué)習(xí)者具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)新知識(shí)具有敏感性。因此，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)。這種知識(shí)系統(tǒng)一方面有利于學(xué)習(xí)者更加全面、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和專注力，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力;另一方面，個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)有利于提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)接收門檻，提升其對(duì)于知識(shí)的甄別能力。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

盡管系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不可或缺，但是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容量大、耗時(shí)較長。在難以確保長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要充分利用碎片化的時(shí)間，通過碎片化學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我提升。在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，碎片化學(xué)習(xí)的快捷、高效、靈活等優(yōu)勢得以凸顯。學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地地補(bǔ)充新知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行檢查和完善。要注意對(duì)碎片化知識(shí)的“復(fù)原”，即將碎片化知識(shí)重新建構(gòu)到完整的知識(shí)圖譜中。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的整體思維可幫助學(xué)習(xí)者將碎片化知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，并發(fā)掘知識(shí)背后的意義。

五、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)因其靈活性好、針對(duì)性高、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)被越來越多的學(xué)習(xí)者所選擇，相較于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至更廣闊的學(xué)習(xí)視野。從系統(tǒng)化學(xué)習(xí)到碎片化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)也正以其不同于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)影響著當(dāng)代社會(huì)秩序，改變著教育中的個(gè)體，乃至整個(gè)社會(huì)的教育秩序。無論接受與否，學(xué)習(xí)者也都被這種新型學(xué)習(xí)方式改變著，從自我身份的重新塑造到學(xué)習(xí)中的廣泛互動(dòng)，學(xué)習(xí)者都獲得了更加主動(dòng)、更加多樣的自我。這種新身份以及借由新身份所產(chǎn)出的新文化、新知識(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教育知識(shí)和知識(shí)秩序產(chǎn)生了深刻影響。

碎片化學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。無論是從信息的搜集還是選擇來看，沒有了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中的“信息守門人”，碎片化學(xué)習(xí)“準(zhǔn)入門檻”的降低為學(xué)習(xí)者帶來了一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者接觸到的信息的質(zhì)量難以保證。由于碎片化知識(shí)更新極快，學(xué)習(xí)者很容易被各類衍生的新信息或者無關(guān)信息分散注意力，難以專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。如果缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)打造的扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在碎片化的信息中甚至可能會(huì)迷失自我，所獲取的知識(shí)只能零散地飄落在記憶的海洋中，無法構(gòu)成完整的知識(shí)藍(lán)圖，也無從談起理解與應(yīng)用。

長遠(yuǎn)來看，碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展、影響與優(yōu)化仍有待進(jìn)一步探討，尤其涉及碎片化學(xué)習(xí)在各類學(xué)習(xí)、各級(jí)教育中的實(shí)際應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)具體情境具體分析。通過對(duì)碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初步比較分析，盡管碎片化學(xué)習(xí)的潮流勢不可擋，但碎片化學(xué)習(xí)還無法成為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，仍需借力傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)兩者的互相配合、取長補(bǔ)短，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)方式的選擇中，學(xué)習(xí)者切不可只看到碎片化學(xué)習(xí)的便利，而忽視了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。

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（薦稿人：田松乾，洛陽師范學(xué)院副教授）

作者簡介：王新林（1993—），女，碩士，華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院思政輔導(dǎo)員，講師，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、思政政治教育。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452