盛曉潔

[摘 要]目前，寫字教學存在只注重方法、技能而忽視思維培養(yǎng)的現象，導致學生寫字的興趣、效率不高等問題的產生。在寫字教學中，教師要通過創(chuàng)設情境、展開想象等激活學生的寫字思維，通過讀帖、臨帖將學生的思維可視化，通過總結、遷移實現學生思維的深入發(fā)展，這樣能讓學生的寫字質量與思維發(fā)展齊頭并進，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;寫字教學;思維發(fā)展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）07-0008-03

漢字是經過幾千年的演變與發(fā)展，兼具文化性與審美性，蘊含中華文化精髓的優(yōu)秀文化遺產。在寫字教學中，教師不僅要注重學生的寫字姿勢、寫字方法技巧的指導，還要把寫字教學與思維培養(yǎng)有機融合，在提升學生書寫技能的同時，發(fā)展學生的思維能力，讓學生真正享受到寫字給自己帶來的樂趣，傳承民族優(yōu)秀文化，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、多措并舉，激活學生寫字思維

傳統(tǒng)的寫字教學模式為教師范寫、學生臨摹，整個課堂以灌輸—接受式為主，學生寫字興趣不高。作為教師，要想盡辦法讓漢字在學生頭腦中活起來，以引發(fā)學生的情感共鳴，展開思維活動，這樣才能促進學生寫字質量的提升。

（一）創(chuàng)設情境，激活學生思維

閱讀教學要創(chuàng)設情境，在寫字教學中也要注重創(chuàng)設情境，把漢字與具體的情境結合起來，讓學生認識漢字，感知漢字的意蘊，這樣能激活學生的思維，為學生寫好漢字奠定基礎。如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第二單元的《樹之歌》一課，所學的生字都與“樹”有關。教學時，教師先借助多媒體向學生呈現楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏等樹的圖片，讓學生說說每種樹的主要特點;然后，教師在這些樹的圖片旁邊寫上它的名稱，讓學生認讀這些漢字;最后再讓學生說說“梧、桐、松、柏、楓、樺”這些字的共同特點是什么。這樣教學，能發(fā)展學生思維，促進學生對漢字偏旁表義特點的認知以及對“木”字旁漢字特點的認知。這樣，在書寫時，他們對漢字間架結構的把握就更加準確。再如，在學習“愛”這個字的時候，教師可以把“愛”字從金文到楷書的演變過程展示給學生看（如圖1）：

從“愛”的金文可以看出，它像一個張口打嗝或者說話的人，下邊是“心”字，將“心”納入懷中，表示仁愛之心。隨著時代的發(fā)展，它逐漸演變成了今天的 “愛”字。在觀察“愛”的演變過程中，學生多種感官參與其中，學習興趣被激發(fā)起來，同時思維能力與理解能力也得到了發(fā)展。在寫字教學中，教師借助多媒體為學生創(chuàng)設恰當的情境，能吸引學生注意力，促進學生對漢字的理解，激活學生的思維，讓學生在輕松愉悅的情境中自主參與寫字訓練，為學生寫字能力的提升奠定基礎。

（二）刺激感官，激活學生思維

心理學研究表明，視覺和聽覺的刺激對學生的記憶效果是最為明顯的。因此，在寫字教學中，教師應依據漢字的特點，引入形象直觀的畫面，有效刺激學生的感官，激活學生的思維。如，教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊第一單元的《小青蛙》一課，在書寫“青、晴、請、清、情”這些跟“青”有關的漢字時，教師可以先借助多媒體把“青”放在正中間，用給漢字加偏旁組成新字的形式，幫助學生認識這些漢字;再讓學生運用組成的新字說一兩句話;最后指導學生寫字。這樣教學，可以激活學生思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成漢字書寫的任務。在寫字教學中，教師應注重學生眼、耳、口等多種感官的參與，刺激學生的不同思維神經，使學生在多種感官的作用下展開思考體驗，獲得對漢字的認知，這樣能提升學生的寫字能力。

（三）注重想象，激活學生思維

想象是對頭腦中已有的記憶表象進行加工、改造或者補充的思維活動。在寫字教學中，教師可以借助想象來激活學生思維，促進學生寫字質量的提升。如，教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元《黃山奇石》一課中的會意字——“閃”的時候，教師先讓學生想象一個人在門中一晃而過的情形;然后讓學生在頭腦中構建出關于“人”在“門”中的筆畫樣式，說說自己對這個字的理解以及在書寫方面的注意事項。這樣，能激活學生思維，他們的眼前仿佛出現人在門口一閃而過的畫面，產生了寫字的興趣。再如，對 “裙子、襯衫”這類跟衣字旁有關的字以及“祝福”這種跟示字旁有關的字，許多學生在書寫時很容易出錯。如何幫助學生發(fā)現這些漢字的區(qū)別，形象地記住它們的特點呢？教師可以出示圖2讓學生觀察：

學生觀察圖片想象，示字旁的“示”像菩薩的面部線條，帶有示字旁的字多與“祖先、祭祀、神”有關，而衣字旁的撇、捺就像衣服的兩個衣襟，帶有衣字旁的字多與衣服、服飾有關。有了思維想象的參與，學生的新知與舊知產生碰撞，形成了新的認知圖式。以后在遇到此類漢字的時候，學生寫起來就會顯得得心應手，實現了思維與寫字質量的雙雙提升。

二、關注讀帖臨帖，實現思維發(fā)展可視化

寫字教學中，讀帖是每個學生必須掌握的一項基本功，臨帖是一種眼到、心到、手到的多種感官協同發(fā)展的寫字能力。教學時，教師要注重學生多種感官的協同發(fā)展，突顯思維的作用，促進學生寫字能力的提升。

（一）注重讀帖指導，實現思維可視化

在寫字教學中，讀帖是臨帖的基礎，讀帖讀得好，臨帖才能臨得到位。教師要依據漢字的特點，借助可視化工具，讓學生讀帖的思維可視化，為學生寫好漢字奠定基礎。如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地八》中的“書寫提示”部分，提示的字為“領、群、船、朗”。在學生書寫之前，教師先引導學生讀帖，仔細觀察例字的特點，明白這些漢字左右兩邊寬窄大致相等的特點;再鼓勵學生從這些字的筆畫特點出發(fā)進行練習，習得這一類字的書寫技巧，使學生的思維呈現出來。經過認真讀帖，學生發(fā)現這些字的書寫特點?！邦I”字中“令”在作為偏旁的時候，捺畫變?yōu)槎厅c，“令”與“頁”的高低要大致相同。“船”字在書寫時，“舟”字中間的長橫要寫得短一些，要為右邊部件讓出距離。在學生讀帖的基礎上，教師讓學生把自己的讀帖結果說一說，以深化學生對左右結構的字的認識。為了讓學生讀帖思維可視化，教師可為學生搭建這樣的表達支架：我發(fā)現“群”字是結構，左右寬窄。這樣可以規(guī)范學生的語言表達，使學生今后在寫字時能準確、清晰地表達出漢字的結構特點，讓學生的思維“看得見”，并獲得發(fā)展。由此可見，教師要教給學生讀帖的方法，讓學生學會觀察、學會表達，促進學生思維的發(fā)展。

（二）注重臨帖指導，實現臨帖思維顯性化

在讀帖之后，學生對漢字的間架結構、筆畫就有了初步的認識。這時候，要讓臨帖及時跟進，可讀臨結合，讓學生的思維得以固化，為學生獨立書寫奠定基礎。如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地一》的“書寫提示”要求學生掌握的書寫要領是“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”。教學時，教師可以按照“書寫提示”的要求，讓學生進行臨帖，這樣能把學生的思維展現出來。教師要注意觀察學生在臨帖中的表現，注重對學生臨帖過程的點評。如，“作”字，在臨帖之后，教師把學生臨寫的字投影到大屏幕上，讓大家根據田字格中的豎中線進行評價，看看是否做到了左邊窄右邊寬，單人旁與右邊的“乍”字在田字格中占據的位置是否合適等。這樣，讓學生的思維從他律走向自律，養(yǎng)成先觀察再動筆的好習慣，逐步提升學生的書寫水平。在學生臨帖過程中，教師要注重對學生臨帖過程的指導，鼓勵學生按照正確的書寫要求寫字，在觀察、對照、評價中發(fā)展學生的思維能力和寫字能力。

（三）關注邏輯聯系，實現思維可視化

邏輯思維是學生思維能力的一個重要方面。漢字的筆畫之間是存在一定聯系的。教學時，教師要關注學生的邏輯思維，以幫助學生更好地把握漢字筆畫、筆順之間的關系，讓學生在寫好漢字的同時思維能力也得到發(fā)展。 “先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后里，先中間后兩邊，先外后里再封口”等筆順規(guī)則，為學生正確、規(guī)范書寫漢字提供了方法支撐。在學生書寫之前，教師要讓學生依據漢字的特點來說說它的書寫規(guī)則，這樣能為學生有條理地表達與邏輯思維能力的提升提供條件。語言表達不僅能呈現學生的思維狀態(tài)，而且讓學生的書寫方向更明確，使學生的邏輯思維得到發(fā)展。

三、注重總結遷移，實現思維持續(xù)性發(fā)展

寫字教學的目的是讓學生由寫好一個字到寫好一類字，掌握每類漢字的書寫規(guī)律，逐步提升學生的寫字技能。教師應把漢字書寫與思維發(fā)展結合起來，為學生寫字能力的可持續(xù)發(fā)展助力。

（一）歸納書寫規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力

概括是一種重要的思維能力。在寫字教學中，掌握漢字筆順、間架結構等方面的規(guī)律，可以幫助學生由寫好一個字走向掌握一類字。因此，教師應注重對書寫方法的歸納總結，使學生掌握寫字的規(guī)律，獲得思維能力的發(fā)展。如，教學“飽、苞、跑、泡、抱、炮”這幾個字時，教師先引導學生仔細觀察，發(fā)現它們的共同點。經過觀察，有的學生發(fā)現這幾個字都帶有“包”字，有的學生發(fā)現這幾個字的韻母是一樣的。然后，教師要求學生結合這些字的部首想一想：這些字蘊含著怎樣的秘密？有的學生依據形旁表義、聲旁表音的識字規(guī)律，這樣回答：“有足跑得快，有食能吃飽，有水吐泡泡?！庇械膶W生說：“提手旁，抱一抱;足字旁，趕緊跑;火字旁，是大炮;草字頭，是花苞……”有了思維的參與后，這些字在學生頭腦中變得鮮活有趣起來。最后，教師讓學生說說寫這些跟“包”有關的字應該注意些什么，并對其中的一個字進行范寫。這樣，學生對這類字的書寫特點就有了更深的認識，并獲得寫字能力和思維能力的提升。

（二）遷移運用規(guī)律，培養(yǎng)學生思維能力

在寫字教學中，教師要注重對學生舉一反三、遷移運用能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵學生根據漢字的特點自主發(fā)現書寫規(guī)律，這樣能為學生寫字能力的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。如“位、部、辛、站”這幾個字，都有“立”這個部件。一旦學生掌握好“立”的書寫方法后，他們寫起其他以“立”為部件的字來就會顯得容易許多。教學時，教師可以讓學生仔細觀察“立”在這幾個字中的位置有什么不同、寫法有什么變化。經過觀察、比較，學生發(fā)現它們的位置、寫法都不相同?！安俊弊值摹傲ⅰ闭嫉奈恢米钚?，在左上格;“位”的左邊窄右邊寬，“立”在田字格中占據的位置要大一些;“辛”是一個上面占位比較多的字，在上半格;“站”是一個左右結構的字，左邊和右邊的大小大致相等。當“立”作為偏旁的時候，最后的橫筆要變成提。經過觀察、對比，學生對“間距勻稱”“避讓伸展”“呼應聯系”等書寫技巧感受更加深刻。在學生掌握這些書寫方法后，教師出示 “產、豎、親、章、竣、端、竟、童”等字，讓學生將學過的方法進行遷移運用，對這些字進行書寫，這樣能促進學生形象思維能力的發(fā)展。在寫字教學中，教師要遵循漢字書寫的基本步驟與要求，用理論來指導學生，促進學生寫字能力的發(fā)展。

（三）適當書法熏陶，培養(yǎng)學生審美能力

在寫字教學中，除教給學生必要的方法、技能，還要給學生欣賞一些書法作品，讓學生感受漢字的內涵美與結構美等，受到審美教育，這樣能激發(fā)學生的書寫熱情，發(fā)展學生的審美能力。如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《山居秋暝》這首山水田園詩，顯得清新寧靜，于詩情畫意中寄托詩人的高潔情操和對理想的追求。自古以來，許多人都愛把它寫成書法作品，表達自己的理想與追求。教學時，教師可以讓學生搜集不同名家筆下不同的書法作品，引導學生觀摩、鑒賞。這些書法作品不僅能激發(fā)學生對寫字的向往之情，而且能激活學生的思維，促進學生審美能力的提升。

綜上所述，在寫字教學中，教師要避免讓學生單純寫字而忽視學生思維發(fā)展現象的產生，要結合漢字的特點展開寫字指導，既發(fā)展學生的寫字能力又培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的寫字技能與思維能力得到協同發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方曉敏.基于學生思維發(fā)展的寫字教學[J].西部素質教育，2019，5（12）：74+76.

[2] 邢文青.淺析在小學低段寫字教學中發(fā)展學生思維能力[J].江蘇教育，2020（53）：36-38.

[3] 韓永潔.寫字教學也能發(fā)展學生的思維能力[J].河北教育（教學版），2019，57（12）：55.

（責編 韋 雄）