陳菊

摘要：目的 PBL與CM聯(lián)合教學法應用于手術(shù)室護理實習生帶教的效果分析。方法 自2021年度1月至2021年12月選擇52在我院進行實習的護生進行調(diào)研，按照帶教方案將其歸納為2個小組，每組均納入26例護生。根據(jù)護理帶教方案將其命名為常規(guī)組與調(diào)研組。常規(guī)組所采用的帶教方案屬于傳統(tǒng)常規(guī)帶教，調(diào)研組則采用案例教學、問題導向教學聯(lián)用方式。總結(jié)與探究2種帶教方案實施效果。結(jié)果常規(guī)組理論考核成績、實踐考核成績與調(diào)研組對照得分較低，兩組對比差異明顯，（P<0.05）。結(jié)論手術(shù)室護理實習生帶教中，PBL與CM聯(lián)合教學法應用效果優(yōu)異，此方案值得臨床應用與普及。

關鍵詞：案例教學;問題導向教學;手術(shù)室;護理實習生;

手術(shù)室是我院乃至世界各大醫(yī)院中的重要科室，此科室主要收治身體內(nèi)部病變而前來我院進行治療的病人[1]。近些年，隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，我國在醫(yī)療行業(yè)中投入了大量的精力物力，醫(yī)療水平也隨之提高，手術(shù)治療方案也有所成熟[2-3]。雖然我院各種手術(shù)方案均有所成熟，但手術(shù)治療方案比較特殊，屬于有創(chuàng)操作的一種，為此在治療期間要配合護理干預，有效的護理配合和提高治療依從性，保證手術(shù)治療效果，而我院秉承者為輸送人才的理念，將手術(shù)室護理實習作為第一科室[4-5]。為了更好的對前來我院手術(shù)室進行護理實習的護生進行教學，分別采用了不同的教學模式，即為傳統(tǒng)常規(guī)教學、PBL與CM聯(lián)合教學法，為了總結(jié)與探究2種帶教模式實施效果，在下文中進行調(diào)研，如下。

1資料與方法

1.1一般資料

自2021年度1月至2021年12月選擇52在我院進行實習的護生進行調(diào)研，按照帶教方案將其歸納為2個小組，每組均納入26例護生。根據(jù)護理帶教方案將其命名為常規(guī)組與調(diào)研組。常規(guī)組：n=26例，其中男：n=1例、女：n=25例，年齡在18歲-23歲之間，中位年齡為20.56歲。調(diào)研組：n=26例，其中男：n=0例、女：n=26例，年齡在19歲至23歲之間，中位年齡為20.56歲。納入實習護生之間的一般資料對照，并無明顯差異（P>0.05）。

1.2方法

常規(guī)組所采用的帶教方案屬于傳統(tǒng)常規(guī)帶教，即為傳統(tǒng)填鴨式教學。

調(diào)研組則采用案例教學、問題導向教學聯(lián)用方式，具體如下：（1）PBL教學：此帶教模式中，帶教老師要根據(jù)手術(shù)實際情況布置與手術(shù)室實際情況有關的問題，選取代表性的問題進行體溫，例如說書體位、麻醉方式、疾病誘發(fā)因素、基本解剖、洗手護士、手術(shù)關注問題、手術(shù)步驟以及手術(shù)用品準備。另外將學生進行分組學習，明確學習目的，在教學中鼓勵問題回答問題。（2）CM教學：此教學模式是在PBL教學完成后，老師選擇具備典型性、真實性臨床病例為實習護生進行講解，再利用多媒體等設備進行傳授。

1.3指標觀察：考核成績：從實踐成績、理論成績2個方面進行對照。

1.4統(tǒng)計學：統(tǒng)計學處理將本文采取的數(shù)據(jù)均納入SPSS25.0軟件中進行處理，對于技術(shù)資料以（n，%）表示，x2檢驗，計量資料（均數(shù)±標準差）表示，t檢驗，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

常規(guī)組：理論考核成績?yōu)?3.51±10.29分、實踐考核成績?yōu)?3.57±10.18分;調(diào)研組：理論考核成績?yōu)?3.21±10.35分、實踐考核成績?yōu)?9.51±10.39分，常規(guī)組理論考核成績、實踐考核成績與調(diào)研組對照得分較低，兩組對比差異明顯，（P<0.05）。

3討論

手術(shù)室是我院重要科室，此科室治療方案、護理方式較為特殊，我院為了讓前來我院進行實習護生掌握到更為全面、扎實的護理技能，將手術(shù)室作為本次護理實習的第一科室。手術(shù)室護理帶教中，傳統(tǒng)常規(guī)帶教模式為傳統(tǒng)填鴨式教學，這種教學方式雖然有效，但是在教學過程中，實習護生被動接受護理知識，在實習期間實習護生容易產(chǎn)生抵觸的心理情緒，進而降低學習效果。另外理論知識是實踐的基礎，如果實習護生理論知識掌握不扎實會導致護理操作能力降低，進而降低實習護生在手術(shù)室護理實習工作中的應變能力。基于上述情況，我科室選用了聯(lián)合帶教方式，聯(lián)合帶教中，充分重視到學生在課堂中的地位，處處將學生作為出發(fā)點，再通過理論知識、護理操作實踐而提高學生學習的能力，為日后實習護生手術(shù)室配合工作奠定良好的基礎。CM教學方案是在典型案例基礎上對實習護生進行教育的一種模式，這種帶教方案中不斷發(fā)散思維、鞏固知識，進而提高實習護生學習的效果、效率。PBL教學模式則是一種與臨床護理實踐更為模切的教學放哪，這種教學方案在實施中可加深實習護生解決問題能力，進而培養(yǎng)實習護生的積極參與能力、主動思考能力，利于提高實習護生學習的主動性與積極性。

綜上所述，手術(shù)室護理實習生帶教中，PBL與CM聯(lián)合教學法應用效果優(yōu)異，此方案值得臨床應用與普及。

參考文獻：

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[3]林澤如. 微信公眾平臺在手術(shù)室護理帶教中的應用效果[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2022，14（4）：106-110.

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[5]黎潔萍. 目標教學在手術(shù)室護理帶教中的應用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2022，14（1）：53-57. DOI：10.3969/j.issn.1674-9308.2022.01.014.92AC4738-F099-458D-B0E3-AC76152C87BC