摘要：將互聯(lián)網(wǎng)和高中英語教學(xué)有效融合是現(xiàn)代教學(xué)的重要要求，閱讀是英語課的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以往的閱讀內(nèi)容比較單一，以教材上的為主，難以滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練的需求?；诖耍處熆梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)資源，可以結(jié)合課文中的閱讀主題拓展補(bǔ)充相關(guān)的資源，豐富學(xué)生的視野，也可以引入更加豐富的閱讀素材，增強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)資源;高中;英語閱讀

一、引言

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種新常態(tài)，各個(gè)行業(yè)都在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，教育教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源中挖掘適合的資源整合到閱讀課上，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，開展更多樣化的閱讀活動，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育資源的特點(diǎn)

（一）共享性

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、共享性，英語教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集各種自己想要的資源，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的要求和需求搜集針對性的閱讀素材，也可以圍繞課文中的閱讀內(nèi)容搜集相關(guān)的知識，靈活應(yīng)用到英語課堂上?；ヂ?lián)網(wǎng)上的很多資源都是開放的，英語教師可以免費(fèi)獲取，以滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師搜集得到的閱讀資源還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享給學(xué)生，學(xué)生在課堂上就可以減少筆記的時(shí)間，將精力放在思考、探索中，這對于提升學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。對于英語教師而言，可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得優(yōu)質(zhì)的課件，包括一些名師名校的課件內(nèi)容，可以提升英語閱讀教學(xué)的水平，讓不同地域的學(xué)生都可以平等地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）同步性

高中英語教材具有一定的滯后性，學(xué)生難以接觸國內(nèi)外英語教學(xué)的最新成果?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源不僅非常豐富，并且具有同步性，很多教育內(nèi)容、英語文化都和現(xiàn)實(shí)社會同步發(fā)展，這就使得學(xué)生可以接觸最新的教育成果，通過閱讀文本獲得的知識也都是最先進(jìn)的。閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、獲得知識的重要途徑，英語閱讀也是如此，高中英語閱讀涉及的內(nèi)容非常豐富，包含了人文、地理、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的英語閱讀文本的內(nèi)容和社會發(fā)展具有同步性，可以有效彌補(bǔ)英語教材滯后性的不足。

（三）系統(tǒng)性

任何的教學(xué)都應(yīng)該遵循一定的系統(tǒng)性，英語閱讀也是如此。要達(dá)成英語閱讀的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀水平，教師就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、練習(xí)、檢測、總結(jié)等方面開展教學(xué)，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀素養(yǎng)和能力。將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師可以引入豐富的閱讀訓(xùn)練活動，利用互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源檢測學(xué)生的閱讀能力和水平，為后續(xù)的閱讀教學(xué)開展提供參考，確保英語教學(xué)的系統(tǒng)性。

（四）靈活性

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)以教材上的閱讀素材為主，并且受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展閱讀教學(xué)，教師不僅可以在英語課堂上呈現(xiàn)閱讀素材，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生分享一些閱讀內(nèi)容作為課堂閱讀的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性非常強(qiáng)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以拓展教學(xué)路徑，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)也變得更加靈活。

三、互聯(lián)網(wǎng)資源在英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）信息化教學(xué)技術(shù)越來越成熟

我國的信息技術(shù)在飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都在利用先進(jìn)的信息技術(shù)改革、升級，在這樣的背景下，教育部門提出了教育信息的概念，指出要將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并在信息化教學(xué)方面出臺了很多的政策、文件，給學(xué)校的信息化教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化概念的提出使得越來越多的學(xué)校都建立了信息化教學(xué)體系，市場面各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)中，越來越多的學(xué)校建立了智慧教室、在線教育平臺等，為教師的信息化教育提供了有力的支撐。作為高中英語教師可以登錄學(xué)校的教育數(shù)據(jù)庫中獲取對應(yīng)的資源，將其中適合的閱讀素材應(yīng)用到課堂中非常便捷，能夠提升整體的教學(xué)效率，教師可以利用豐富的教育資源讓課堂更加豐富。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的途徑更加多元化，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得自己想要的知識內(nèi)容，高中生很多從小就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，具有利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識。在高中英語閱讀教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)資源符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可行性強(qiáng)[1]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)的優(yōu)越性

從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)越性來看，將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到英語閱讀課中，能夠讓閱讀課變得更加靈動。傳統(tǒng)的英語閱讀課以教材上的閱讀素材為主，教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥、單一，學(xué)生接觸到的知識非常有限。將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到閱讀課上，教師可以搜集豐富、多樣的課程信息資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求選擇適合主題的閱讀素材。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視閱讀材料的背景知識教學(xué)，這些背景知識也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集得到，并以圖片、視頻和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，讓閱讀課更有趣味，同時(shí)也可以降低閱讀難度，激活學(xué)生的背景知識，助力學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。從這個(gè)角度來看，將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到英語閱讀課中是可行的。

四、將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）以互聯(lián)網(wǎng)資源導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中閱讀素材的篇幅比較長，難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到閱讀課上，教師可以結(jié)合閱讀文本的背景知識設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行開篇點(diǎn)題，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣，并引出英語閱讀活動，讓學(xué)生對閱讀保持濃厚的興趣。英語閱讀的課堂導(dǎo)入一直以來都是非常重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入是成功的一半，教師要利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，奠定良好的情感基調(diào)。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，結(jié)合閱讀文本的主題搜集相關(guān)的資源和內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，達(dá)到激發(fā)興趣、激活思維的效果[2]。

比如在Cultural relics這個(gè)單元的閱讀課In search of the Amber Room中，文本內(nèi)容圍繞琥珀屋的歷史展開，閱讀知識對于學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生以前沒有接觸過，直接閱讀學(xué)生的興趣不高，因此教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)資源。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集各種學(xué)生熟悉的文化遺產(chǎn)，比如學(xué)生比較感興趣的紫禁城、萬里長城的圖片和視頻，融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出“文物”的概念，以生動、直觀的互聯(lián)網(wǎng)資源吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，然后圍繞這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在合適的時(shí)機(jī)引出閱讀文本內(nèi)容。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中英語相對來說涉及面、單詞量都比較多，教師的工作量比較大，使得大部分教師只將注意力放在課本閱讀內(nèi)容的教學(xué)上。但是課本內(nèi)容是有限的，其中也有一些內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，和當(dāng)前的時(shí)代背景距離比較久，會導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀喪失興趣，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，對于學(xué)生來說閱讀難度也比較大。教師可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源來拓展教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)尋找貼近學(xué)生實(shí)際生活、當(dāng)前時(shí)代背景的閱讀材料。

比如在English around the world這個(gè)單元閱讀課The road to modern English教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀掌握英語語言的發(fā)展歷史，教師在課堂上就可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集幽默的圖片，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的詞匯引出英國英語和美國英語的區(qū)別，讓學(xué)生初步感知英國英語和美國英語的不同。在課堂環(huán)節(jié)，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集呈現(xiàn)古代英國在海外殖民拓展的相關(guān)內(nèi)容，英語語言也隨著殖民拓展而傳播，以此來豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道為什么世界上說英語的國家最多，為閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。將互聯(lián)網(wǎng)資源融入閱讀課中，教師要根據(jù)閱讀課的具體要求和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求有選擇性、有針對性地融合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加互動環(huán)節(jié)

有效的課堂應(yīng)該要確保師生之間和生生之間有效的互動，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，由于閱讀理解的難度較大，因此部分教師會選擇灌輸式的教學(xué)模式[3]。教師會按照文本順序逐句、逐段講解，學(xué)生自主閱讀的空間較少，在閱讀中沒有融入足夠的思考，師生之間以及生生之間的互動也非常少，學(xué)生被動接受閱讀文本的內(nèi)容，并沒有自己參與到深度閱讀中，會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。在教師占據(jù)主導(dǎo)的英語閱讀課上，學(xué)生自主交流、閱讀的時(shí)間段，難以深入、透徹地理解文本，缺乏有效的情境實(shí)現(xiàn)互動交流。

為了改變這一情況，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生之間和生生之間的交流互動，構(gòu)建更加科學(xué)的英語閱讀課堂。情境的創(chuàng)設(shè)需要很多素材的支撐，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集豐富的資源創(chuàng)設(shè)情境，打造交互式的英語閱讀課堂。比如在In search of the Amber Room的閱讀教學(xué)中，教師可以播放互聯(lián)網(wǎng)資源，展示秦朝的兵馬俑、商代的四平方尊、隋朝的“鑲金邊白玉杯”等相關(guān)的視頻、圖片以及簡單的文字，創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中提出問題How to protect cultural relics？引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法、觀點(diǎn)，在交流互動中進(jìn)一步體會閱讀文本的情感內(nèi)涵，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀訓(xùn)練，提高英語閱讀能力

高中英語閱讀最為重要的目標(biāo)是提升學(xué)生的英語閱讀能力，需要結(jié)合一定的閱讀訓(xùn)練。如果教師只按照教材中的閱讀范圍開展教學(xué)，學(xué)生閱讀訓(xùn)練的機(jī)會不多，難以滿足學(xué)生的高考需求。因此，教師一定要拓展閱讀訓(xùn)練，融入更多的英語閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀的有效方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。教師除了教材上的閱讀文本之外，還可以結(jié)合單元主題從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相似難度、相關(guān)主題的閱讀素材，將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，呈現(xiàn)在課堂上，開展以學(xué)生為主體的閱讀訓(xùn)練。教師可以通過滬江英語網(wǎng)、《讀者文摘》網(wǎng)等搜集適合高中生知識水平的閱讀素材，將其融入英語課中，讓學(xué)生接觸更加豐富的閱讀素材，在多樣性、科學(xué)性和趣味性的網(wǎng)絡(luò)資源閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

五、互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建實(shí)用性更強(qiáng)的英語閱讀課堂

將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用在高中英語閱讀帶來的最直接的影響就是可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師一定要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建實(shí)用性更強(qiáng)的英語閱讀課堂[4]。教師要對英語閱讀的內(nèi)容、目標(biāo)等深入分析，從閱讀教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從中選擇和閱讀文本主題相關(guān)的內(nèi)容融入閱讀課中。閱讀課不同環(huán)節(jié)需要不同類型的教育資源，教師要結(jié)合不同環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用選擇合適的教育資源，凸顯互聯(lián)網(wǎng)資源的實(shí)用性。比如教師想從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的資源融合到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用、價(jià)值出發(fā)選擇合適的資源。如果是想要對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，開拓學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，教師就可以從閱讀內(nèi)容延伸、拓展的角度搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)用性構(gòu)建科學(xué)化、高效化的英語閱讀課堂。教師從網(wǎng)絡(luò)中篩選教學(xué)資源時(shí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識層次，避免引入的教學(xué)資源額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）科學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到英語閱讀課中，教師需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，這樣才能將教學(xué)資源的作用和價(jià)值發(fā)揮出來。教師要熟悉信息技術(shù)，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，深刻認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺應(yīng)用到英語教學(xué)的重要性、必要性，并掌握從互聯(lián)網(wǎng)中搜集自己需要資源的方法和路徑，知道一些常用的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，能夠從中篩選自己需要的教育資源。教師還要掌握將網(wǎng)絡(luò)資源整合到自己的教學(xué)方案中的方法，能夠自己制作PPT、微課等，或者從相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中獲取課件、微課，能夠結(jié)合自己的教學(xué)需求做到調(diào)整和改變，避免直接套用以提高教學(xué)資源的針對性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)教學(xué)的手段和技能，能夠有效將互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)融合。

（三）有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語閱讀課上教師占據(jù)主體地位，一整節(jié)課教師講解的多，學(xué)生自主閱讀和思考的時(shí)間比較少，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人翁，教師要將課堂還給學(xué)生，化被動為主動，自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，教師要創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的模式，打造以學(xué)生為主體的英語閱讀課[5]。教師呈現(xiàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，一定要從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，并以網(wǎng)絡(luò)資源為載體引發(fā)學(xué)生的思考、探索，教師則成為學(xué)生閱讀的輔助者、引導(dǎo)者。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境、引出新課時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力為目的，讓學(xué)生深度參與到閱讀中，以飽滿的情緒閱讀，凸顯主體性。如果引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓閱讀課更加充實(shí)，教師要結(jié)合閱讀主題、圍繞網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)學(xué)生思考和探索的活動，比如引導(dǎo)學(xué)生展開辯論、小組合作等，結(jié)合文本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源闡述自己的觀點(diǎn)等，都要給學(xué)生提供廣闊的閱讀和思考空間。教師可以將小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式提問法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等融入到閱讀課中，圍繞網(wǎng)絡(luò)資源展開，真正做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

六、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的資源，高中英語教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中篩選優(yōu)質(zhì)的資源整合到閱讀課中，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢打造鮮活、生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生和生生之間的互動，同時(shí)對閱讀文本進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展，增加學(xué)生的知識面，助力學(xué)生對閱讀文本的理解，從而取得理想的教學(xué)效果。

作者單位：高憲芹? ? 山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

高憲芹（1980.09-），女，漢族，山東濟(jì)寧，碩士研究生，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]張立剛， 李玉梅. 網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探[J]. 中學(xué)生英語， 2020（32）：1.

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