趙丹

摘 要：素質(zhì)教育將學(xué)生的心理健康擺在與知識(shí)技能教育同等重要的位置上，需教師重視學(xué)生心理問題，能在日常教育管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以干預(yù)不良心理現(xiàn)象，如自卑、暴躁、自我封閉等。如何在班級(jí)管理中做好心理健康教育工作成為班主任需解決的問題之一。本文通過探析小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育的策略，以期為提高小學(xué)心理健康教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;融合教育理念;素質(zhì)教育

小學(xué)班主任管理工作覆蓋范圍較廣，不僅要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，還要留意學(xué)生的身心健康，因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，所以有展開心理教育的客觀優(yōu)勢(shì)，然而有些班主任存在心理健康教育效果欠佳的問題，出現(xiàn)教育思想陳舊、形式僵化等現(xiàn)象，并不利于學(xué)生在班級(jí)管理中身心健康成長(zhǎng)。基于此，為使小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量可有效提高探析心理健康教育策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育的阻力

通過分析小學(xué)班主任管理工作中心理健康教育的現(xiàn)狀可知，部分班主任雖重視心理教育，但存在如下阻力影響教育效果：一是教育思想陳舊，存在心理健康教育脫離班級(jí)管理的問題，有些班主任根據(jù)學(xué)校要求組織學(xué)生參與心理健康問卷調(diào)查活動(dòng)，未能引導(dǎo)學(xué)生客觀、真實(shí)的回答問題，出現(xiàn)心理健康教育工作敷衍了事的現(xiàn)象，不利于高效防范學(xué)生的心理健康危機(jī)[1];二是心理健康教育形式僵化，存在說理性較強(qiáng)、共鳴度較弱的問題，教師習(xí)慣通過舉例的方式說明健康或不健康的心理狀態(tài)，學(xué)生很難聯(lián)系到自己，加之心理健康教育在班級(jí)管理中的滲透率較低，無法通過班主任管理工作提升學(xué)生的心理健康水平;三是基于班主任管理工作的心理健康教育體系還不夠完善，很難驅(qū)動(dòng)教師經(jīng)常、高效的展開心理教育活動(dòng)。

二、小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育的策略

（一）改進(jìn)教育思想

小學(xué)班主任在管理工作中若想加強(qiáng)心理健康教育需推行融合教育理念，不能將心理教育與其他教育脫離開來，如德育、美育等，其目的是營(yíng)造春風(fēng)化雨般的心理健康教育氛圍。例如，班主任在以“歡度端午節(jié)”為主題組織學(xué)生布置班級(jí)、開主題班會(huì)、參與課后服務(wù)活動(dòng)的過程中，可將美育與心理健康教育聯(lián)系起來，抓住機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在制作五彩繩、掛燈籠及表演歌舞、小品等節(jié)目的過程中感受真、善、美，在班集體中感到溫暖，能在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與分享，逐漸擺脫自閉、膽怯等負(fù)面心理的束縛，可以在制成手工藝品、完成班級(jí)布置任務(wù)、參與表演活動(dòng)的過程中產(chǎn)生成就感，從中獲取樹立自信心的能量，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。再如，班主任在班級(jí)里可開設(shè)“心理加油站”這一繪本閱讀角，根據(jù)學(xué)生年齡階段準(zhǔn)備與學(xué)會(huì)控制情緒、正確認(rèn)識(shí)自己、維系良好人際關(guān)系等方面有關(guān)的繪本，使學(xué)生能在讀繪本的過程中懂得尊重他人、悅納自己、調(diào)控情緒，達(dá)到認(rèn)知正確、性格完好、情感適當(dāng)、態(tài)度積極、意志合理、行為恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃康?。因?yàn)槔L本圖多、字少、生動(dòng)有趣，所以學(xué)生能利用空余時(shí)間在班級(jí)自主閱讀，并從中獲取心理健康發(fā)展動(dòng)能，繼而提高小學(xué)班主任心理健康教育質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教育方法

小學(xué)班主任在展開班級(jí)管理工作的過程中加強(qiáng)心理健康教育需積極優(yōu)化育人方法。例如，班主任可鼓勵(lì)學(xué)生組織開展社團(tuán)活動(dòng)，在應(yīng)用“小組合作+社團(tuán)活動(dòng)”的教育方法加持下打造良好的學(xué)生本位班級(jí)管理環(huán)境，引導(dǎo)小組成員協(xié)商解決問題，如社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)形式等。因?yàn)閷W(xué)生在組織開展社團(tuán)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到諸多難題，所以這利于增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，學(xué)生在合作解決問題的過程中能接受集體主義教育，可在集體中調(diào)整個(gè)人與他人的關(guān)系，形成積極向上、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、樂于助人等品格，消除排他、自卑、怯懦等心理，繼而實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)[2]。需要注意的是，班主任在日常管理工作中要抓住機(jī)會(huì)了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、個(gè)性等因素基于支架理論分設(shè)活動(dòng)小組，確保各組成員能互相影響、監(jiān)督、共進(jìn)，同時(shí)可在良好的合作環(huán)境中培育學(xué)生的適應(yīng)力，使心理健康教育能不脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生還能在集體中展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而落實(shí)小學(xué)班主任心理健康教育目標(biāo)。

（三）完善教育體系

首先，小學(xué)班主任在展開管理工作的過程中需創(chuàng)建心理健康電子檔案，存儲(chǔ)與本班學(xué)生心理健康相關(guān)的各類資料，如心理健康問卷調(diào)查結(jié)果、社團(tuán)活動(dòng)小視頻等，這可為班主任客觀解析學(xué)生的心理狀態(tài)提供依據(jù)，解決心理健康干預(yù)脫離實(shí)際的問題;其次，小學(xué)班主任需積極提升個(gè)人心理健康教育能力，對(duì)評(píng)定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、兒童心理學(xué)等理論知識(shí)較為了解，為在班級(jí)管理中展開心理健康教育奠定基礎(chǔ);最后，小學(xué)班主任需在班級(jí)管理中與學(xué)生家長(zhǎng)積極交流，能從學(xué)生成長(zhǎng)背景、家庭教養(yǎng)方式、生活環(huán)境等角度切入設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開展心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)指引家長(zhǎng)留意學(xué)生的心理狀態(tài)，雙方信息共享并攜手解決教育問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任管理工作中展開心理健康教育需改進(jìn)育人理念，強(qiáng)調(diào)心理健康教育融入班級(jí)管理的重要性，還需優(yōu)化教育形式，確保學(xué)生能參與教育活動(dòng)，同時(shí)班主任需完善心理健康教育體系，繼而有效指引學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李彬彬，李亞敏，彭圓圓，崔佳.小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)心理健康教育策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（03）：73-77.

[2]麻義庵.如何在小學(xué)班主任工作中融入心理健康教育[J].才智，2020（15）：216.B53B31B2-6808-4EC4-8BA8-7E7CEC61F4E3