戴波

摘 要：隨著我國(guó)教育體系的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于優(yōu)秀教師的需求量越來(lái)越大，不僅要求教師能夠完成文化知識(shí)教學(xué)，還能夠完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更要能夠不斷適應(yīng)教學(xué)改革的要求，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)、改革優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。想要優(yōu)秀的教師，需要用成體系的教師培訓(xùn)來(lái)塑造，缺少有效教師培訓(xùn)的情況下教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長(zhǎng)始終存在或多或少的問題。本文重點(diǎn)討論教師培訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)策略，為教師成長(zhǎng)助力。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);教師成長(zhǎng);隊(duì)伍建設(shè)

引言

無(wú)論是幼兒園教師、中小學(xué)教師還是高校高職教師都承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，任何一個(gè)教師都不是天生適合當(dāng)教師，都需要相應(yīng)的教育和培養(yǎng)來(lái)塑造成優(yōu)秀的人民教師。教師是一個(gè)成長(zhǎng)型的職業(yè)，師范院校中三四年所學(xué)的內(nèi)容并不足以應(yīng)付進(jìn)入教師崗位后的諸多困難，也不足以肩負(fù)起為國(guó)育才的重任。教師的繼續(xù)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量的關(guān)鍵，也是建設(shè)教師隊(duì)伍的必要一環(huán)。目前，我國(guó)在教師培養(yǎng)方面還不夠成熟，尚有很多成長(zhǎng)的空間。

一、新教師入職培訓(xùn)與教師成長(zhǎng)

師范高校內(nèi)花費(fèi)數(shù)年時(shí)間培養(yǎng)出的師范生甫一進(jìn)入教師崗位必然手足無(wú)措，不知道究竟該如何把握威信和和諧師生關(guān)系的尺度，不知道如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，不知道如何平衡班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的需求，不知道如何安排時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)一切瑣碎事務(wù)，一個(gè)學(xué)年下來(lái)累得不行但教學(xué)管理成績(jī)難說優(yōu)秀，非常打擊新教師的工作積極性。各個(gè)學(xué)段的學(xué)校都會(huì)建立針對(duì)新教師的入職培訓(xùn)，組織年長(zhǎng)教師和年輕教師組隊(duì)“傳幫帶”，并且將班主任工作交給年輕教師，幫助年輕教師從與學(xué)生接觸開始學(xué)習(xí)成為一名合格的人民教師[1]。但這樣的入職培訓(xùn)結(jié)果如何相信學(xué)校和年長(zhǎng)教師心中有數(shù)，很多新教師都反映入職培訓(xùn)可用東西不多，年長(zhǎng)教師傳幫帶更有利于成長(zhǎng)，入職即成為班主任著實(shí)手忙腳亂應(yīng)付不來(lái)。新教師的入職培訓(xùn)不能急，讓新教師適應(yīng)崗位工作節(jié)奏不是一朝一夕能夠完成的工作，循序漸進(jìn)方是可行之道。學(xué)校首先應(yīng)盡量安排學(xué)科骨干教師參與到新教師的入職培訓(xùn)當(dāng)中，向新教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講解教學(xué)中常用的翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作探究等教學(xué)模式究竟怎樣操作;向新教師傳授如何把控課堂秩序，讓學(xué)生愿意遵守紀(jì)律，不會(huì)因?yàn)檫^于興奮而使得課堂失控，傳授把握教師威嚴(yán)、和藹的尺度，讓學(xué)生不能不怕也不能過于怕。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)新教師自己的意愿選擇是做班主任+帶本班課程+跟隨年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是帶2～3個(gè)班課程+跟隨年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或其他學(xué)校培訓(xùn)模式，給新入職教師可選擇的空間，并給予足夠的反思、成長(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)間。畢竟，反思才能成長(zhǎng)，一味加碼工作量反而會(huì)嚴(yán)重打擊新教師的心態(tài)。

二、教師繼續(xù)教育與教師成長(zhǎng)

一名新入職教師的成長(zhǎng)通常需要2～3年的時(shí)間，有的教師甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間，才能夠?qū)⒔虒W(xué)工作、班級(jí)管理工作、學(xué)生家長(zhǎng)溝通工作、教學(xué)改革工作處理到得心應(yīng)手的程度。到這個(gè)程度基本說明一位合格的人民教師培養(yǎng)完畢，但合格不意味著優(yōu)秀，想要培養(yǎng)優(yōu)秀教師、骨干教師需要繼續(xù)培養(yǎng)和教育工作及時(shí)跟上。教師繼續(xù)教育通常需要省市級(jí)進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)的支持，通過持續(xù)的、多項(xiàng)目的綜合培訓(xùn)來(lái)提升教師們的專業(yè)水平、綜合實(shí)力。教育心理學(xué)是這一階段教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一，通過研究不同階段學(xué)生的心理特征、變化趨勢(shì)來(lái)加深教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高教師教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量，輔助教師與學(xué)生建立足夠穩(wěn)固、和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)管理活動(dòng)的開展提供助力。教學(xué)效果的總結(jié)和分析是教師培訓(xùn)的又一重點(diǎn)，無(wú)論哪一種新教育理念、教育方法的應(yīng)用都需要教師自己去尋找與班級(jí)學(xué)生的契合程度，去總結(jié)實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揮，對(duì)不足進(jìn)行調(diào)整，否則教師很難走出生搬硬套、照本宣科的困境，也很難真正將一個(gè)好的教育方法的價(jià)值全部發(fā)揮出來(lái)。校本開發(fā)是教師培訓(xùn)的近期重點(diǎn)，也是近些年新興的內(nèi)容，是教師充分發(fā)揮教材價(jià)值，參考學(xué)校特征和學(xué)生需求開發(fā)適應(yīng)性教材、課程的手段。但很多教師對(duì)究竟怎么樣進(jìn)行校本開發(fā)有很大疑惑，只知理論操作缺少實(shí)踐指導(dǎo)，因此，校本開發(fā)能力的培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。

三、師德師風(fēng)培養(yǎng)與教師成長(zhǎng)

師德師風(fēng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于教師培訓(xùn)的始終，新教師和多年經(jīng)驗(yàn)的老教師都需要持續(xù)參與師德師風(fēng)培養(yǎng)活動(dòng)，積極反思自己在教育活動(dòng)開展、班級(jí)管理、與學(xué)生相處過程中是否存在違背師風(fēng)師德的言行，時(shí)刻對(duì)違背教師身份、教書育人初心使命的思想和行為說不[2]。學(xué)校在開展師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)應(yīng)注意對(duì)警示案例的應(yīng)用，用具體案例、具體行為明確師德師風(fēng)的紅線，規(guī)范教師的日常言行，培養(yǎng)有關(guān)愛之心、有素質(zhì)的好教師。

結(jié)束語(yǔ)

一名優(yōu)秀人民教師的培養(yǎng)離不開成熟的體系建設(shè)，也離不開就職學(xué)校的支持和省市進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支撐。教學(xué)崗位既是教師們工作的地方，也是教師們積累經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的資源來(lái)源，學(xué)校、主管部門需要針對(duì)教師的需求開展培訓(xùn)工作，做好教師隊(duì)伍建設(shè)

參考文獻(xiàn)

[1]徐莉芳. 入職培訓(xùn)：為新教師成長(zhǎng)賦能[J]. 江蘇教育，2021（23）：61-63.

[2]朱湉湉. 加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)與深化教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]. 就業(yè)與保障，2021（10）：134-135.