杜飛鳳

摘 要：如今，在高中教育改革中，教育者對英語課程進(jìn)行了調(diào)整。本文在了解文化導(dǎo)入理念的基礎(chǔ)上，針對高中英語教學(xué)活動的有效開展進(jìn)行了探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化導(dǎo)入;教學(xué)

引言

要想學(xué)好一門外語，除了要掌握基礎(chǔ)語法之外，還要注重語言文化的學(xué)習(xí)與了解。但當(dāng)前的英語教學(xué)中應(yīng)試思想嚴(yán)重，教學(xué)模式固化、單一，缺乏語言文化的滲透，不利于學(xué)生英語整體素養(yǎng)的提升，需要得到切實(shí)的改進(jìn)。

1.高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的內(nèi)容

實(shí)際上，在學(xué)習(xí)外語的過程中，如果缺乏文化的滲透，則無法達(dá)到知識的內(nèi)化。語言是文化的體現(xiàn)，文化是語言的基礎(chǔ)，因此掌握好一門外語，了解其相關(guān)文化是前提基礎(chǔ)。在高中英語學(xué)習(xí)中，如何開展教學(xué)活動，保證學(xué)生在掌握語言知識的同時，習(xí)得相關(guān)語言文化，是高中英語教師們的重要研究方向。

1.1導(dǎo)入英語語言文化

高中生經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)，他們的英語基礎(chǔ)水平較高。但是對于英語母語者的語言習(xí)慣，以及一些當(dāng)下西方國家的口語，學(xué)生們仿佛在重新認(rèn)識一門語言一樣。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于傳統(tǒng)英語教育對語言文化滲透的忽視，但是要打破這樣的局面，需要教師結(jié)合英語教材進(jìn)行充分的備課，注重英語文化的融入，加強(qiáng)學(xué)生對中西方文化的認(rèn)識，從而引出教學(xué)內(nèi)容的知識要點(diǎn)。但是需要注意的是，教師切忌把英語語言文化背景與課本知識分開來講，而是要利用文化來創(chuàng)建一個良好語言學(xué)習(xí)情境。在高中英語教學(xué)中，教師要遵循相關(guān)性原則與適度性原則。在這兩個原則的引導(dǎo)下，合理融入英語文化知識，保證學(xué)生對英語了解的全面性，從不同的層面鍛煉學(xué)生，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的提升。

1.2導(dǎo)入英語語言習(xí)慣

由于我們和英語母語者生活在不同的文化背景之下，因此我們在說話的習(xí)慣上大相徑庭[1]。因此，在高中英語課堂中，傳授課本知識的同時輔助導(dǎo)入英語國家的語言習(xí)慣，適當(dāng)播放一些相關(guān)的影視作品，加深學(xué)生對英語語言習(xí)慣的印象，這樣不僅能避免培養(yǎng)出“啞巴英語”，還能幫助學(xué)生更好的理解英語語法。在階段性原則和靈活性原則下，高中英語教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，進(jìn)行循序漸進(jìn)地導(dǎo)入。但同時應(yīng)以課本知識為重心，避免課堂節(jié)奏跑偏的情況。

2.高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的重要性

北師大版本的高中教材內(nèi)容涉及眾多，涵蓋的知識面也非常廣泛，相對于其他版本的教材，北師大版本的難度更大。英語教材中涉及許多英語國家的文化知識，需要教師靈活對文化與知識進(jìn)行結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時在課本知識教授的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考課本知識背后蘊(yùn)藏的文化。以此加深學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生視野，豐富其英語語言知識儲備。北師大版本的教材在內(nèi)容上更注重英語的實(shí)用性，沒有專門的口語訓(xùn)練板塊，教師可以在單元總結(jié)或者定期舉辦一場口語趣味辯論大會，增加學(xué)生們的興趣[2]。這樣不僅提升學(xué)生們的英文素養(yǎng)，而且促進(jìn)了中西方文化交流，從而避免了在實(shí)際英語交際場景中的尷尬情況。

3.高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的策略

3.1單元相關(guān)設(shè)計(jì)

高中英語教師在日常單元備課或者進(jìn)行集體教研中，可以設(shè)計(jì)專門的文化單元教研板塊，其目的是將教學(xué)目標(biāo)與英語文化緊密結(jié)合。而教師在獨(dú)自備課中很容易帶有個人偏見，所以集體備課討論英語文化導(dǎo)入策略，可有效保證教學(xué)活動的可實(shí)施性和有效性。首先，英語文化內(nèi)容多種多樣，同時也增加了英語教學(xué)的難度。實(shí)際上，英語語法的學(xué)習(xí)主要以背誦為主，這種學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，如果文化導(dǎo)入也一味地運(yùn)用灌輸?shù)氖址ǎ瑢W(xué)生就會對英語產(chǎn)生厭煩心理。教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主、主動地去探索英語文化背景，才能夠幫助他們將英語知識進(jìn)行內(nèi)化。比如教師可以在課本知識教授過程中，穿插播放一些相關(guān)文化背景的影視片段[3]。文化背景的導(dǎo)入活動建議占用高中課程總時長的十分鐘。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)上搜索一個感恩節(jié)餐桌食物的飲食視頻，供學(xué)生觀看。通過展示美食相關(guān)文化，引導(dǎo)學(xué)生以直觀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對文化的理解。

3.2內(nèi)容相關(guān)實(shí)踐

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師常常根據(jù)英語教材內(nèi)容向?qū)W生傳授文字知識，缺乏實(shí)踐活動的開展。在英語教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，如教學(xué)理念落后、課程時間受限等等，將實(shí)踐活動融入英語課堂中具有一定的難度。但是只要教師采用有效的方法，就能突破這一英語教學(xué)困境。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重理論在實(shí)踐活動中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在寫作練習(xí)時，教師可以給出設(shè)定的情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，與普通寫作練習(xí)不同的是，實(shí)踐活動中的情景模擬寫作練習(xí)，可以融入豐富的文化資源。另外，教師還可以結(jié)合英語教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展和延申，比如讓學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍搜集相關(guān)英語語言文化知識，然后在課堂上進(jìn)行展示?；蛘咴O(shè)置英語文化讀書角，學(xué)生在課余時間可以隨時在讀書角中進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀課外知識。

除了上述方法之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置文化旁白。文化旁白是指：教師結(jié)合文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)娜谌胂嚓P(guān)文化背景注解，可以是以一種書本注釋的形式，也可以是以一種教師插話講解的形式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師單純的運(yùn)用語言敘述和板書的形式，講授基礎(chǔ)知識與相關(guān)文化，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生缺乏興趣，同時對英語知識的記憶不夠深刻。如果加入文化旁白，并且教師以提問的方式，讓學(xué)生自己去尋找答案，則會大大增加學(xué)生的探索熱情，也會減輕教師的講課負(fù)擔(dān)。除此之外，教師還可以開展探究性學(xué)習(xí)活動，比如，在學(xué)習(xí)“A Perfect Day”這篇文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文化旁白探索西方國家同年齡段學(xué)生的假期生活，然后與自己假期生活進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文化背景思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

綜上所述，在新時代英語教育發(fā)展中，高中英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)，對于如何增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。教師是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，因此提升自身的英語文化素養(yǎng)十分必要，教師應(yīng)更新教學(xué)思想，加強(qiáng)文化滲透，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧婷. 基于圖式理論的文化導(dǎo)入在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南理工學(xué)院，2021.

[2]方飛燕.高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入教學(xué)建議研究[J].校園英語，2020（25）：117-118.

[3]江河柳.高中英語教學(xué)中雙向文化導(dǎo)入策略分析[J].英語畫刊（高級版），2019（21）：84.