周靜思

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來(lái)提出的一個(gè)新的詞匯，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，把握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)人文，讓數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)中解放出來(lái)，而真正成為學(xué)生感興趣的一門(mén)科學(xué)。具體可從開(kāi)設(shè)多種形式的課堂、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著全面深化課程改革的關(guān)鍵要素-“核心素養(yǎng)”一詞的提出，對(duì)其探討成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐界的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提出了各自的見(jiàn)解。對(duì)廣大一線數(shù)學(xué)教師而言，相對(duì)于“核心素養(yǎng)是什么”這一問(wèn)題，他們更關(guān)注“核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)與落實(shí)”，即如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)改革精神，有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是隨著社會(huì)發(fā)展變遷而逐漸更新變革的，核心的概念也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。核心素養(yǎng)，顧名思義，非全面素養(yǎng)而是關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，是優(yōu)先，是聚焦，是素質(zhì)教育，三維目標(biāo)，綜合素質(zhì)中的核心版本。要把握關(guān)鍵，找到優(yōu)先，集中聚焦，就要參考社會(huì)和個(gè)人的需求，迎合社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的、在社會(huì)生活情境中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維分析、解決各種問(wèn)題，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)持續(xù)發(fā)展的最具生長(zhǎng)性的、基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)層面，主要包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)交流、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析能力六大內(nèi)容，表現(xiàn)出一定的成長(zhǎng)連貫性

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)，其生成具有以下特征：

（一）過(guò)程性。核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是需要通過(guò)各教育階段的學(xué)習(xí)，這恰好體現(xiàn)出生成的本質(zhì)一從無(wú)到有的轉(zhuǎn)化過(guò)程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不是學(xué)生預(yù)先形成的，而是可以后天習(xí)得。活動(dòng)是感知的源泉，具有主客體中介的功能，因而可將其視為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的重要載體。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜想、交流、推理等多種形式的活動(dòng)，逐步對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法和思想產(chǎn)生感悟，發(fā)展思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成較好的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度。

（二）主體性。根據(jù)維特羅克對(duì)生成學(xué)習(xí)過(guò)程的表述，生成與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、參與程度、態(tài)度與動(dòng)機(jī)均有重要的聯(lián)系?？梢?jiàn)學(xué)生作為主體的重要性，同時(shí)也說(shuō)明生成過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)過(guò)程，需要主體將各因素進(jìn)行有效組合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度等多方面的綜合體，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解以及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的體悟和反思等，且是“個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的”，因而其生成必然具有主體性的特征。

（三）情境性。維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式流程圖，反映了“學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與環(huán)境的多向性交互作用，在這種交互作用中學(xué)習(xí)者與情景是相互依存并且非單方面決定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅形成于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，而且要有效地被應(yīng)用于真實(shí)的社會(huì)生活情境之中，這意味著“發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人與真實(shí)生活情境之間持續(xù)而有意義的互動(dòng)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維性，也與情境有著密切的關(guān)聯(lián)。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

（一）開(kāi)設(shè)多種形式的課堂

傳統(tǒng)課堂的講授普遍是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，可以嘗試開(kāi)設(shè)不同種類(lèi)的課堂。譬如翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在聽(tīng)完教師講授的理論數(shù)學(xué)知識(shí)后，回去可以在電腦平臺(tái)上自己學(xué)習(xí)，注重探索自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;還有實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，加減法分配蘋(píng)果等問(wèn)題都可以用實(shí)物來(lái)完成;還可以嘗試教師展示課堂，教師在課堂上用工具展示一些學(xué)生自己不能完成的實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中給學(xué)生講解知識(shí);同樣的可以有討論或辯論課堂，當(dāng)學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)產(chǎn)生不同意見(jiàn)想法時(shí)，教師不應(yīng)該急著灌輸正確的那個(gè)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己先討論，這樣得出的結(jié)果更能深入人心，可以設(shè)立正反方開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)分析透徹。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)前，可以設(shè)定場(chǎng)景來(lái)引入，利用探究活動(dòng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，還可以讓學(xué)生自己完成小型實(shí)驗(yàn)，比如用同一根繩子擺出不同形狀，探究面積大小的區(qū)別，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)，程中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，同學(xué)之間可以進(jìn)行交流，互相提醒注意事項(xiàng)，互相提問(wèn)對(duì)方自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)方的思維世界。

（三）重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)上做出了很大的貢獻(xiàn)，很多課程平臺(tái)的相繼誕生讓學(xué)生更便利地學(xué)習(xí)。各種信息平臺(tái)的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)知識(shí)更生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生獲得信息更直接更形象，獲得的信息量也更豐富，從而可以極大促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如我們使用的云平臺(tái)既可以觀看課件圖片，也可以觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了教師和同學(xué)之間的資源共享，各種不適宜學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)也可以在平臺(tái)上播放學(xué)習(xí)。

（四）將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)，程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中，有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)涉及范圍全面，是跨界的，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)的、獨(dú)特的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面。要進(jìn)行針對(duì)書(shū)本的重點(diǎn)知識(shí)理論的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、針對(duì)課堂教學(xué)方法靈活創(chuàng)新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和針對(duì)于核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等策略。教師在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生，的認(rèn)識(shí)能力和使用多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)的方式積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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