白中華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中可以積極利用合作學(xué)習(xí)這種活動來實現(xiàn)對教學(xué)效率的提升，這種方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生將力量集合起來，共同針對特定的知識點進行探討，從而提升學(xué)習(xí)效率。通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也可以讓學(xué)生得到更多自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，所以將其運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分必要的。本文主要針對這一內(nèi)容進行簡要分析，提出了課前合作預(yù)習(xí)，課中合作探究以及課下合作復(fù)習(xí)這三條實踐策略，希望通過理論的研究，可以給語文閱讀教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

合作學(xué)習(xí)的核心點就在于讓學(xué)一個人在這里，在具體在具體應(yīng)用的過程中，先對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平以及性格特點等，做到合理分組之后，讓每一個身處在小組中的成員都能明確自己的職責(zé)，隨后在學(xué)習(xí)的過程中就可多以小組為單位來進行探討。語文不教學(xué)可以在應(yīng)用這種方法的基礎(chǔ)之上獲得更好的教學(xué)效率更高，下文將針對這一內(nèi)容作具體分析。

一、課前合作預(yù)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以小組為單位落實課前的預(yù)習(xí)活動，從而提升整體閱讀學(xué)習(xí)成效。在進入課堂之前，先針對要學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，能夠從大體上把握課文的主要內(nèi)容，便于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時更好地跟上節(jié)奏[1]，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平設(shè)計一系列預(yù)習(xí)任務(wù)。例如在三年級《花鐘》這一節(jié)課的教學(xué)中，就可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.自主學(xué)習(xí)本課的生字，正確讀寫課文中的詞語。2.明確這一篇課文的基本內(nèi)容，有感情地朗讀課文。3.熟讀課文，體會自然界的奧秘。給了學(xué)生這樣明確的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，就可以讓他們以小組為單位來自行學(xué)習(xí)，學(xué)生會根據(jù)自己的情況靈活，例如有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)生字的時候，給自己制作了生字詞卡片，便于記憶。有的學(xué)生則在讀課文的過程中又搜集了很多鮮花開放的資料，又或者將自己所知道的花草名稱整理下來，并簡單記錄自己所喜愛植物開花的時間。

落到實處的預(yù)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時更加游刃有余，教師在講解具體課文內(nèi)容的時候，學(xué)生也會更緊密的配合，從而提升自己的學(xué)習(xí)成效。

二、課中合作探究

讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，就是為了讓他們能在課堂上有更多的探究時間。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，唯有在不斷探索思考的過程中才能實現(xiàn)閱讀能力的提升，而這也是語文課程教學(xué)一個重要任務(wù)?；诖?，語文教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，就要充分考慮學(xué)生思維能力的鍛煉，讓他們以小組為單位，不斷的針對課文內(nèi)容進行思考[2]。在教學(xué)時，教師可以采用探究式教學(xué)，這種方法設(shè)計多個探究問題，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)一起探討。是在這一過程中才可以做好巡回指導(dǎo)，這樣能提升整體課堂教學(xué)的效率。例如在三年級《蜜蜂》這一篇課文的教學(xué)中，就可以先讓學(xué)生以小組為單位自讀這一篇課文，然后提出請大家說一說這一篇課文講了一件什么事。學(xué)生可以在組內(nèi)探討之后得出答案，在課堂上分享。然后可以讓學(xué)生以小組為單位對于這篇文本進行剖析，嘗試對其進行分層。在分層之后，學(xué)生便可以明確這一篇課文，第1自然段是實驗?zāi)康?，?～4自然段是實驗過程，第5自然段是實驗結(jié)果，這樣就能在自主探究的過程中李青這篇文章的脈絡(luò)。實驗過程是這篇課文的一個關(guān)鍵內(nèi)容，因此可以讓學(xué)生以小組為單位，針對這一部分內(nèi)容進行詳細(xì)分析思考法爾布是怎樣做實驗的，它記錄了哪些關(guān)鍵的地方？

合作探究的好處就在于讓學(xué)生的探究效率得到提升，從而能在有限的課堂時間中通過不斷思考探索有更多的獲得。

三、課后合作復(fù)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文的內(nèi)容之后，還需要及時復(fù)習(xí)，這樣才能將課堂上所學(xué)的知識及時鞏固，從而提升自己的閱讀能力。落實合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時，還應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的實際教學(xué)情況，設(shè)計一些課后練習(xí)題目或者具體的拓展任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來完成。例如在《童年的水墨畫》這一篇課文教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生互相復(fù)述一下課文的內(nèi)容，或者讀一下課文，將其讀得正確，流利，要讀出感情，尤其要注意這一篇課文的題材特點。還可以讓學(xué)生邊讀邊想象，將自己想象出的畫面告訴自己的同伴，大家在組內(nèi)互相分享。通過這樣的任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧這一篇課文的具體內(nèi)容，而且以合作的形式展開，學(xué)生能夠更好地將其落到實處。還可以讓學(xué)生將自己值得收藏的童年記憶仿照課文的寫法記錄下來，和自己的同伴分享。在完成這一任務(wù)之前，可以讓學(xué)生現(xiàn)在組內(nèi)一起多閱讀一些兒童詩，這樣就能掌握一定的寫作方法，最終圓滿地完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)這種方法的價值非常大，在教學(xué)的過程中，教師可以對其進行全面且深入的分析，并且靈活應(yīng)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，這是這一階段教育中非常重要的一門課程，也是一個重要的板塊。在教學(xué)的過程中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提升教學(xué)效率，所以語文教師可以積極選用。

參考文獻

[1]林澄. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）：196-196.

[2] 肖志慧. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究[J]. 散文百家，2020（9）：69.