石益銳

摘 要：英語作業(yè)不僅是英語課程教學實施的重要組成部分，也是英語課堂教學的補充和延伸。在我國“雙減”政策逐步落實的背景下，英語教學中做到“高效減負”并設計恰當?shù)淖鳂I(yè)尤為重要。因此，本文分析了目前初中英語作業(yè)設計中存在的一些問題，并結合案例探討了初中英語作業(yè)設計的原則。

關鍵詞：雙減;初中英語;作業(yè)設計

為了切實提升學校的育人水平，減輕義務教育階段學生過重的負擔，國家出臺了“雙減”政策?！半p減”明確指出減少學生作業(yè)總量和時長（初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘）的同時需提高作業(yè)質量。作業(yè)是指學生為了實現(xiàn)一定的課程目標，在教師的引導下開展的學習活動，目的在于鞏固和強化課堂知識教學。因此，本文將分析目前初中英語作業(yè)設計中存在的不足，并結合案例探討優(yōu)化作業(yè)設計的原則，以期為初中英語教師在作業(yè)設計方面提供參考。

一、初中英語作業(yè)設計的基本現(xiàn)狀

目前初中英語教師在作業(yè)設計方面，仍然存在以下幾個方面的不足之處。1.注重應試教育的重復記憶。2.缺乏一定的層次性，忽視了學生的學習能力的差異。3. 作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性。 4. 作業(yè)不重視過程性評價，評級缺乏激勵作用。

二、雙減背景下初中英語作業(yè)設計策略

1.作業(yè)設計要有層次性

每個學生都是有差異的不同個體，初中生課堂學習中對英語知識掌握程度因人而異，而且不同學生的英語基礎和解決問題能力不同，因此教師在作業(yè)設計中要尊重學生的差異，考慮學情，設計不同難度的作業(yè)，避免“一刀切”的做法。作業(yè)應包含一定數(shù)量的挑戰(zhàn)性和激勵性任務，不同層次的學生根據(jù)自己的情況自主選擇。這種模式的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學困生的鞏固練習與學習提升的需求，而且所有學生會在完成英語作業(yè)中有所收獲。

例如筆者教學完八下第一單元： whats the matter with you ？筆者在了解學生的整體學習情況后，根據(jù)分層作業(yè)設計方法進一步設計相應的作業(yè)。練習如下：1.請寫出本單元核心單詞的詞匯鏈和句式結果。

①寫出身體部位疼痛的相關的詞匯及短語

②針對身體某部位疼痛，寫出相對應的建議相關的詞匯鏈

③寫出詢問某人怎么了相關的句式

2.請根以上據(jù)詞匯鏈以及句式結中，編寫一段對話。

3. 你的朋友最近因沉迷電腦游戲而出現(xiàn)眼睛酸痛頭痛等問題，根據(jù)以上詞匯鏈和句式，針對他的問題寫一篇英語小短文并給出合理的建議。

教師在這項作業(yè)設計中根據(jù)學生學習基礎分層設計了三種難度不同的題目，學生根據(jù)自身能力層次，自主選擇相匹配的作業(yè)，也鼓勵挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展區(qū)范圍的作業(yè)，也可以放棄自己能力范圍外的作業(yè)。目標是幫助學生立足自己的學情，鞏固學生對單元核心語言基礎的吸收、掌握。

2.作業(yè)設計要滿足趣味化實踐性需求

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)內(nèi)容單一，以各種類型的習題訓練為主。學生對做作業(yè)沒興趣，為了完成任務，無法全身心投入。為此，英語作業(yè)設計在契合作業(yè)設計目標和要求前提下，應盡最大努力滿足學生的興趣需求，不要拘泥于形式，要做到多樣性和趣味化，如可以學唱英文歌曲、閱讀英語報、寫廣告語、做英語手抄報，抑或是布置英語舞臺劇編排作業(yè)。

例如在學習完七年級上冊 Unit 7 “How Much Are These Socks？” Section B 閱讀材料 Mr Cool's Clothes Store（一則廣告詞）后，筆者設計了如下課后作業(yè)：回家制作一張海報設計自己的服裝店，可為自己的商店寫一段獨特、煽情的廣告詞，要求圖文并茂;也可以在海報上編寫店員和顧客的對話。

該作業(yè)來源于生活，從學生的興趣點出發(fā)，拓展和提升了課堂教學內(nèi)容，學生在完成作業(yè)的過程中再次運用到課文基礎內(nèi)容

3.作業(yè)設計要遵循自主性原則

作業(yè)的“育人功能”強調(diào)學生是作業(yè)的主體，教師要賦予學生自主權。教師可以將傳統(tǒng)的語言知識類作業(yè)加以改進和提升，讓學生自主設計作業(yè)。比如教師可以嘗試讓學生參與作業(yè)的設計、控制、安排、評價等環(huán)節(jié)。此時學生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還是作業(yè)設計者，從而提高完成作業(yè)的積極性。筆者通常在閱讀第一課時結束后，布置“根據(jù)課文設計題目”的作業(yè)。學生可以設計任務型閱讀題，也可以設計普通的閱讀題。在此前教師會針對問題的類型和特點先對學生進行培訓。第二天課上進行組員交替提問和回答，以加深學生對課文文本的理解，同時提高學生概括、歸納、提升的能力和英語語言表達能力。

4.作業(yè)設計要有時效性和適量

教師在作業(yè)設計時，一定要堅守時效性，即避免作業(yè)超前或者出現(xiàn)滯后的問題。教師需要根據(jù)學生的已有知識水平和能力考慮作業(yè)的可行性，確保學生有能力完成作業(yè)，若作業(yè)超前則會使學生出現(xiàn)不良情緒，打擊學生自信。若作業(yè)滯后則會重復練習，浪費學生的時間且達不到鞏固當日課堂所學的目的，影響作業(yè)成效。因此設計作業(yè)時候，教師綜合考量，不斷優(yōu)化作業(yè)，如果一味強化訓練，會嚴重擠壓學生的生活空間。學生即使完成作業(yè)也是敷衍，成效通常較差。這也與“雙減”政策背道而馳，無法減輕學生的壓力和負擔。

結語

作業(yè)是學習活動的載體，使課堂教學的延伸。在教學中，教師布置作業(yè)的目的是讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。因此，教師應優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，更新觀念，豐富作業(yè)內(nèi)涵，設計出契合“雙減”要求和能體現(xiàn)出英語核心素養(yǎng)的作業(yè)具有重要的意義。

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