劉亞萍

【摘 要】詞語教學，要從簡單的理解走向有效的實踐，催發(fā)詞語教學的深度生長。詞語有效實踐的內(nèi)涵是讓意思透徹明了，讓形象生動豐滿，讓情感豐盈充實，讓過程清晰有序。有效實踐的方法和途徑包括：遵循字理，把握詞語的含義;依托整體，品味詞語的情感;關聯(lián)對比，體會用詞的精妙;創(chuàng)設情境，提升語用功能?？傊?，詞語實踐要引導學生打通詞語理解和運用的聯(lián)系，喚醒學生對詞語的生活感悟，從一個個詞語開始構建自己的言語世界，潤澤自己的心靈，從而讓詞語實踐走向有效。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 有效實踐

詞語是文章的基石，詞語教學在語文教學中具有舉足輕重的作用，維果茨基曾說：詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。詞語教學，應讓一個個詞語符號還原成一個個活生生的形象，在詞語實踐的過程中發(fā)展學生的思維，豐富學生的情感，提升言語的品質，為學生的生命奠基。綜觀中年級詞語教學，很多時候，詞語教學是閱讀教學的附屬品，是為了掃除閱讀教學障礙的“專用場”，學生只要會讀會寫，理解意思會填空就行。久而久之，這樣就導致學生學習詞語時囫圇吞棗，積累的詞語也猶如一潭死水，不能活學活用。詞語教學必須進行有效實踐，這樣才能催發(fā)詞語教學深度生長，使詞語根植于學生的內(nèi)心，活力十足地搖曳在真實的“風景”里。

一、詞語有效實踐的內(nèi)涵

怎樣的詞語教學是有效的實踐？真正有效的詞語教學絕不是停留在理解層面。教師應該帶著一顆敏感之心，把詞語置身于文本情境之中，將詞語的理解感知與事物的形象、文本內(nèi)容的感悟、詞語本身的文化內(nèi)涵，以及語用訓練有機地聯(lián)系起來，讀懂詞語的深層次內(nèi)涵，讀出詞語背后的情感，讀通詞語靈活運用的方法。

（一）有效實踐，讓意思透徹明了

詞語教學，要先讓學生從詞語的意思入手，聯(lián)系上下文，建構起詞語的意義;然后溝通詞義與學生的生活，調動已有的生活經(jīng)驗;最后，將詞語回歸文本語境，讓學生對詞語的意思理解得更加透徹，讓詞語實踐更加有效。例如，在《呼風喚雨的世紀》一文中，筆者在教學“呼風喚雨”這一詞語時，先讓學生說說“呼風喚雨”原來是指什么，再讓學生讀課文，想一想：課文中是誰來“呼風喚雨”？靠什么“呼風喚雨”？為什么說20世紀是一個“呼風喚雨”的世紀？通過研讀問題，學生明白：“呼風喚雨”本來指刮風下雨，比喻能夠支配自然或左右某種局面的能力。在這篇課文中指20世紀的科學技術給人類帶來了巨大的變化。這樣教學，就讓學生通過“理解詞意—聯(lián)系語境—研讀問題”對詞語意思理解得更加透徹明了，了解了詞語在特定的語境中的特殊含義。

（二）有效實踐，讓形象生動豐滿

詞語教學，應該突破語言的外殼，借助聯(lián)想和想象，把詞語這個簡單的文字符號還原成一個個活生生的畫面，讓學生通過想象，去填補和豐富詞語的內(nèi)涵，在聲情并茂的朗讀中，在入情入境的揣摩想象中，在學生頭腦中建立起豐滿、立體、鮮活的形象。 例如，在教學《搭船的鳥》第2自然段時，筆者出示了一組詞語：翠鳥、彩色的小鳥、綠色的羽毛 、藍色的翅膀 、紅色的長嘴。筆者先讓學生讀準生字“翠”的字音，觀察“翠”的上半部分與“羽”的區(qū)別，然后美美地讀讀這組詞語，邊讀邊想：你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？最后讓學生充分地說說“你看到了一只怎樣的鳥”。學生通過讀、想、說，翠鳥的形象在頭腦中豐滿了起來，不僅看到了翠鳥小巧玲瓏的樣子，而且還看到了翠鳥的色彩美——羽毛是綠的，翅膀是藍的，而嘴巴是紅的。從而，這只靈動的小生命在學生的心中鮮活了起來。

（三）有效實踐，讓情感豐盈充實

感情有溫度，字詞知冷暖。在作者的筆下，詞語不是一個個冷冰冰的符號，它也被作者寄托了情感、賦予了生命的。詞語教學，就要突破詞語的外殼，發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，要讓詞語觸及學生的心靈，深入到學生的精神世界里，舞起學生生命的律動，成為學生語言的記憶和心靈的故鄉(xiāng)。例如，在教學《普羅米修斯》中“啄食”這一詞語時，教師可以先讓學生讀準音，理解“啄食”的意思，再出示插圖中的鷲鷹，讓學生仔細觀察鷲鷹尖利的嘴巴、強悍的身體、鋒利的爪子，為學生體會被“啄食”的痛苦做鋪墊，接著聯(lián)系“每天”想象普羅米修斯的肝臟被啄食的慘狀，并用語言描繪：一啄，肝腸寸斷;二啄，痛不欲生;三啄，生不如死。讓學生深刻體會普羅米修斯遭受到的難以想象的痛苦。盡管如此，普羅米修斯還是堅定地為人類盜取火種。這樣，普羅米修斯不畏強暴、堅強不屈、為民造福的形象就根植于學生的心中，成了學生生命里永不枯竭的精神源泉。

（四）有效實踐，讓過程清晰有序

在詞語教學時，有時還要關注詞語之間、語句之間的語意聯(lián)系，展現(xiàn)詞語表達的情景，創(chuàng)造多維的詞語空間，讓詞語教學展現(xiàn)清晰有序的過程。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，教師可以抓住一系列的動詞——觸、巴、拉、貼、爬，通過圈、演、品、讀，向學生展示爬山虎爬墻的過程，在學生頭腦中構建多維的爬山虎生長動態(tài)效應，在每個學生的心中種下一墻爬山虎，爬山虎每一步腳踏實地攀爬，都會在學生的心靈烙下深深的痕跡，形成生命生長的軌跡。

二、詞語有效實踐的方法

詞語實踐，要穿過語言文字的表層意思，探尋到詞語的核心內(nèi)涵，領會作者所要表達的真正意圖和思想情感。要達成這一目標，就要根據(jù)不同的課文、不同的語境、不同的詞語，選擇恰當?shù)脑~語實踐途徑和方法，在“百花齊放”的詞語花園里，搖曳出不同風姿的詞語實踐之花。

（一）遵循字理，把握詞語的含義

漢字是世界上最古老的文字之一，有著悠久的歷史，它由記錄事情的符號，逐漸演變成文字，由圖畫變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，復雜變?yōu)楹唵?，大多?shù)漢字都是會意、形聲、象形、指示字，教師在教學詞語的時候，可以引導學生依托造字的特點進行理解，如“灌溉”根據(jù)三點水，可以推測與水有關系;“窟窿”跟孔、洞穴有關系;“藤蘿”根據(jù)草字頭可以判斷這是一種植物;理解《為中華之崛起而讀書》中的“當效此生”，可以根據(jù)“效”字的小篆體“”，左邊像一個兩腿相交的人，右邊是一只持棍的手，好像是在責打那個人，所以“效”在此處為效仿、學習的意思。例如，在教學第五冊“語文園地八”識字加油站“認識跟目字有關的字詞”時，教師就可以引導學生根據(jù)目字旁，學習一串帶有目字旁的生字“眨、瞪、瞅、眶、睹”，理解“眨眼、眼眶、怒目圓睜、目瞪口呆、耳聞目睹”等詞語的意思。根據(jù)造字的特點，學習運用詞語，實現(xiàn)高效的詞語實踐。

（二）依托整體，品味詞語的情感

在有些課文中，對于同一個事物，在同一篇課文中用不同詞語表達，蘊含著作者的情感變化;還有些課文中，同一個詞語在一篇課文中多次出現(xiàn)，表達了作者情感的變化。像這類詞語，教師可以把它們找出來，整體連讀，這樣就更能品味出詞語的含義和情感。例如，在《帶刺的刺猬》一文中，作者對刺猬的稱呼是有變化的——“那個東西、那個家伙、小東西”，在教學這三個詞語時，教師可以先讓學生找出帶有這三個詞語的句子，再讓學生聯(lián)系上下文填一填下面的表格：

接下來，教師可以讓學生議一議：同一個事物，為什么前后會有不同的稱呼？最后讓學生看著表格從上到下有感情地呼喚一下小刺猬，讀出情感的變化。這一教學片段，通過整體連讀，讓學生深刻地體會到：隨著對刺猬了解的深入，作者對刺猬的感情也在發(fā)生著變化，對刺猬的喜愛之情在層層加深。三個詞語的教學，就讓學生透徹地領悟了作者對小刺猬的情感變化和產(chǎn)生這些變化的原因。

（三）關聯(lián)對比，體會用詞的精妙

對于課文中的關鍵字詞，教師要反復咀嚼、品味、推敲。有時教師可以采用換詞比較的方法，引導學生去比較、去斟酌、去感悟，深入到語境中，去體會用詞的精準，去感受語言的韻味，去領悟語言的情感。在教學《暮江吟》第一句詩句時，筆者是這樣設計的：

師：同學們，“鋪”在這里是什么意思？

生：是照或者射的意思。

師：那這里的“鋪”可以換成“照”或“射”嗎？為什么？

生1：“鋪”不能換成“射”或“照”，因為詩人白居易是在傍晚的時候在江邊看到的景色，這時候太陽是夕陽，已經(jīng)距離江面很近了，所以用“鋪”更準確。

生2：“鋪”寫出了夕陽很柔和，有一種柔和之美、寧靜之美。用“照”和“射”就沒有這種美感了。

師：一個“鋪”字不光體現(xiàn)了作者用詞的精準，更讓我們感受到了傍晚江面的柔美、靜謐。

這一教學片段，通過關聯(lián)對比，深入觸及了詩文意境，不僅讓學生加深了對詩文的理解，更體悟了詩歌的情感和意境之美。

（四）創(chuàng)設情境，提升語用功能

詞語教學要講究浸潤延伸、遷移運用，理解和積累是前提，表達和運用才是最終目的。教師在引導學生進行詞語實踐中，要創(chuàng)設生動活潑的語境，讓學生內(nèi)化詞語、運用詞語，讓詞語的豐富含義深深地融入學生的精神世界，成為學生厚實的語文素養(yǎng)。例如，在教學《精衛(wèi)填海》一文中的“銜”和“湮”時，教師引導學生，第一步，抓“銜”，借助課文插圖，體會精衛(wèi)如何利用小嘴銜起樹枝和石塊，感受其填海的艱辛;第二步，抓“湮”，展開豐富想象，想象小小的樹枝如何能填塞大大的東海，體會其填海之決心;第三步，抓住“銜”“湮”進行想象說話，感受精衛(wèi)是如何風雨無阻地填海的，體會其填海的不易，并引導學生進行說話練習。

冒著炎熱的夏日，精衛(wèi)__________________________________;迎著刺骨的寒風，精衛(wèi)__________________________________;淋著冰冷的暴雨，精衛(wèi)__________________________________;頂著轟鳴的雷聲，精衛(wèi)__________________________________。

這一設計，將詞語的理解加以延伸，盤活了詞語的實踐，架起了理解積累和表達運用的橋梁，對學生的精神熏陶也起到了“潤物細無聲”的效果。

詞語教學不是語文教學的裝飾，而應品味咀嚼，觸摸詞語的情感;揣摩想象，欣賞詞語的豐美;浸潤延伸，激活詞語的效能。引導學生打通詞語理解和運用的聯(lián)系，喚醒學生對詞語的生活感悟，從一個個詞語開始構建自己的言語世界，潤澤心靈，從而讓詞語教學走向有效實踐。

【參考文獻】

吳忠豪，薛法根.小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2019.