【摘 要】提問在課堂教學(xué)中對學(xué)生起著激趣導(dǎo)思、催生思維等重要作用，學(xué)生對于問題的反應(yīng)更是教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。教師問什么、怎樣問、哪里設(shè)問都會直接影響教學(xué)的效度。本文以韋伯知識深度模型為理論基礎(chǔ)，通過對課堂觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對性的問題剖析，從而思考如何設(shè)計(jì)不同思維層次的提問內(nèi)容與方式，以支持并催動學(xué)生的思維運(yùn)動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】提問 思維 催生

一、引言

課堂上，有的問題一提出，“老師，這個(gè)問題我知道?！睂W(xué)生小手巴不得舉到教師面前;有的問題則連問幾遍都毫無反應(yīng)。這些學(xué)生回答的狀態(tài)提示著教師的發(fā)問是否有效。一池水，風(fēng)平浪靜，投一石，碧波漣漪。教師的提問就是那激起千層浪的石頭，在課堂教學(xué)中對學(xué)生起著激趣導(dǎo)思、催生思維等重要作用，學(xué)生對于問題的反應(yīng)更是教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。教師問什么、怎樣問、哪里設(shè)問都會直接影響到學(xué)生理解知識的深度。因此，美術(shù)教學(xué)中教師要思考怎樣提問才能點(diǎn)扣學(xué)生主動探索的“思維觸發(fā)點(diǎn)”，讓他們積極思索與回應(yīng);怎樣提問才能點(diǎn)中不同層次學(xué)生的“思考點(diǎn)”，讓學(xué)生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”有能力回答;怎樣提問才能擊中學(xué)生思維的“發(fā)散點(diǎn)”，推動學(xué)生更深入思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

問題不能憑空想象隨性而問，問什么、怎么問都要依學(xué)生而定制。為了更好地掌握提問的藝術(shù)，我們走進(jìn)了日常的原生態(tài)課堂中，對課堂的問題進(jìn)行聚焦和探究，尋求提問方式的有效轉(zhuǎn)變策略。

二、案例分析

觀察年級：二年級。

觀察課題：美術(shù)《畫夜景》。

（一）現(xiàn)象描述1

教師提問①：這些夜景給你什么感覺？（教師請了舉手的學(xué)生回答）

提問②：你最喜歡哪里的夜景？為什么？（教師再請了舉手的學(xué)生回答）

提問③：這樣的夜景美嗎？為什么？（教師又請了舉手的學(xué)生回答）

聽課觀感：師生一問一答，非常順利流暢，似乎教學(xué)難點(diǎn)都全部解決了，但是發(fā)現(xiàn)回答問題的永遠(yuǎn)是固定的那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生自始至終都保持沉默。

1.問題診斷：課堂觀察發(fā)現(xiàn)雙簧式提問

提問以后選誰來回答？不能只選一直舉手的學(xué)生，也不能只選學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這種雙簧式提問表面看似順利流暢，貌似教學(xué)效果很好，但實(shí)際上根本顯現(xiàn)不出全班學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況。選不愿舉手的或沉默的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提問，能了解到的信息量會比較豐富而全面。回答有差異、回答有錯(cuò)誤這反而能顯現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體思維，比一來一去順暢地問答更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。在本次課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，教師在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，下意識地都是請舉手的學(xué)生回答問題，他們都答得相當(dāng)好。但班級中有的學(xué)生始終沒有舉過手，有的學(xué)生始終未回答過問題，教師也一直沒有關(guān)注他們。這樣雖然保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，卻違背了課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生的原則，提問也因此失去了原有的作用，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上是沒有達(dá)成的，因?yàn)榻處煕]有正視甚至是忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，其后果必然是造成學(xué)習(xí)上的兩極分化，那些雖舉手但總不被選中的學(xué)生、那些始終沉默的學(xué)生，很可能由于被“冷落”而“落伍”。

2.教學(xué)對策

如何設(shè)問能點(diǎn)中不同層次學(xué)生的思維感悟點(diǎn)？筆者認(rèn)為，提問要凸顯思維坡度，為學(xué)生提供思維支架。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好問題的“梯度”，由低到高，由易到難，猶如登山。既要設(shè)計(jì)學(xué)困生思維“帶路”的問題，又要設(shè)計(jì)學(xué)優(yōu)生思維發(fā)散的支點(diǎn)問題，讓問題能有適當(dāng)?shù)钠露龋⒛茳c(diǎn)扣在不同層次學(xué)生的思考點(diǎn)上。設(shè)問必須有較高的清晰度和指引性，使全班學(xué)生都處在積極思維狀態(tài)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，必要時(shí)要對學(xué)困生給予點(diǎn)撥，讓他們知道問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀。坡度式設(shè)問讓部分能力低一些的學(xué)生不再畏難，在能解決的問題階梯上充分展示自我，從回答問題中感受獲取知識的樂趣，從而積極地思考，快樂地掌握知識。

（1）設(shè)再現(xiàn)識別類問題——思維引發(fā)的起踏板

再現(xiàn)識別類問題要求學(xué)生回憶、再現(xiàn)“何物、何地、何時(shí)”等信息，識別主題對象所呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)和要素。這類問題思維難度系數(shù)不高，但卻是讓思維走向深入的“踏板”。

例如《畫夜景》這課，教師讓學(xué)生欣賞夜景之后，可以讓他們回憶“在剛才的欣賞過程中或者在你的印象中，你覺得夜景里什么最美”，學(xué)生一開始會最直接地回答，比如“霓虹燈” “煙花”“房子”……此時(shí)教師可再追問： “白天也有這些物體，但為什么在晚上就格外好看呢？究竟是什么讓夜景如此美麗？”這樣就讓學(xué)生從表面到本質(zhì)識別出原來是色彩元素讓夜景美麗動人，為下面的思維深入做好鋪墊。

（2）設(shè)分析應(yīng)用類問題——思維跳躍的助推器

分析應(yīng)用類問題需要學(xué)生去分析研究所學(xué)知識的根本原理及其如何應(yīng)用，其目的是讓學(xué)生深度思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此類問題有助于提升學(xué)生的思維高度，是思維跳躍的助推器。

例如，在上述問答中，學(xué)生已經(jīng)識別出是色彩元素讓夜景美麗，但是并不知曉色彩的搭配原理。教師可以先讓學(xué)生尋找認(rèn)為夜景中美麗的或奪目的色彩，并將之羅列在黑板上，然后讓學(xué)生觀察并提問：“請討論分析一下這些色彩有什么共同點(diǎn)？這些色彩和夜空色有什么明顯的區(qū)別？”這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生了解到亮色、暗色各自的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將亮色放到白色或黃色的背景板上，并追問：“為什么換了背景色，這些亮色頓然失色？”在分析和動手換色的探索中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了顏色的搭配原理：亮與暗搭配會把對方的特點(diǎn)襯托得更加明顯，色效也更加耀眼奪目，這也是夜景為何如此美麗的原因。接下來教師可以結(jié)合生活繼續(xù)追問：“生活中你能找出亮暗色搭配實(shí)例嗎？”學(xué)生在衣物、產(chǎn)品包裝中都找出了相關(guān)實(shí)例。在教師的一個(gè)個(gè)設(shè)問中，學(xué)生通過步步分析，思維逐步深入。

（二）現(xiàn)象描述2

教師演示油水分離畫夜景。以下是教學(xué)片段：

師：用了什么材質(zhì)畫景物？

生：油畫棒。

師：那又用了什么材料畫天空呢？

生：水粉顏料。

師：那油畫棒是油性的，水粉顏料里含有什么呢？

生：水。

師：油水怎么分離呢？

沒等回答，教師就直接邊示范邊講解。

師：油畫棒是油性的，水粉顏料是水性的，水碰到油自然就避讓開來，可是水太少、顏料太厚會出現(xiàn)什么問題呢？

聽課觀感：教師講解詳細(xì)到位，學(xué)生都在安靜聆聽。

1.問題診斷：課堂觀察發(fā)現(xiàn)透徹見底式提問

對于二年級學(xué)生來說，調(diào)制水粉顏料有難度，但若怕學(xué)生不理解而將問題設(shè)計(jì)得一點(diǎn)思考余地都沒有，會讓學(xué)生失去思考和想象的空間。在本課中，油水分離的畫法對學(xué)生而言極具神秘性和趣味感，可是這樣的提問設(shè)計(jì)雖然能達(dá)到學(xué)生理解的效果，但是神秘性和趣味感盡破，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都在被動地接受知識點(diǎn)和方法，沒有思考和探究。

2.教學(xué)對策

如何設(shè)問能擊中學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)？筆者認(rèn)為，提問要凸顯思維的深度，讓學(xué)生思維不被擱淺。教師要思索如何發(fā)問才能擊中學(xué)生的思維“發(fā)散點(diǎn)”。發(fā)問若過于“透徹見底”，學(xué)生會喪失思考的興趣和動力。有一定的難度卻又有能力解決的問題恰恰對學(xué)生最有吸引力，最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，也最能促使學(xué)生積極主動思考。當(dāng)學(xué)生面對問題遇到思維瓶頸時(shí)，教師此時(shí)是一個(gè)引路人，恰當(dāng)?shù)奶釂柾苁箤W(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。因此，提問的設(shè)計(jì)必須注意思維的強(qiáng)度、深度、廣度和密度，同時(shí)注重提問的語言運(yùn)用不要過于透徹，要讓問題如支點(diǎn)挑撥學(xué)生思考的欲望。

（1）設(shè)反思推理類問題——思維發(fā)散的強(qiáng)引力

反思推理類問題需要學(xué)生去探索和反思結(jié)果背后隱藏的真正原因是什么，能吸引學(xué)生像偵探般尋求背后的真相，思維也在此過程中開拓廣度。

例如，在《畫夜景》此課中教師可以這樣處理——先示范用油畫棒繪制房屋、煙花等景物，再快速刷上水粉黑色迅速將白天變成黑夜，這種魔術(shù)感能讓學(xué)生對其中的奧秘產(chǎn)生好奇。此時(shí)，教師提問：“為什么水粉黑色碰上油畫棒畫的房屋、煙花會自動避開？”接下來讓學(xué)生動手體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，給學(xué)生留下思考空間，大家爭相揭秘……這樣的提問似乎給油水分離的方法蒙上了神秘面紗，使學(xué)生對油水分離的方法更具興趣與好奇心，探秘心頓起。學(xué)生親身探秘的研究過程才是真正的學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)拓展類問題——思維拓深的加速力

拓展類問題需要學(xué)生學(xué)習(xí)和分享所學(xué)的知識還可以用來做什么，如“由此你還會聯(lián)想到什么”“根據(jù)剛才學(xué)的，你能利用它開發(fā)創(chuàng)造什么”此類問題，教師可以通過假設(shè)、辯論、遷移等形式設(shè)置，由此及彼，加速拓深學(xué)生思維。

例如，在上述《畫夜景》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了用配色和油水分離法表現(xiàn)夜景，教師可以在此基礎(chǔ)上追問：“油水分離的方法還能怎么使用，以創(chuàng)作出更有特色的作品？”“試試尋找與油水分離相類似的繪畫方法。”學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)藍(lán)印花布用的就是油水分離原理，感受分析了藍(lán)印花布的配色和肌理由來。還發(fā)現(xiàn)了鹽與水的合作能在繪畫中制作出雪花的肌理效果。在教師的設(shè)問引領(lǐng)下，學(xué)生們的思維已經(jīng)不再停留在知識的表面，而是漸趨深入。

三、結(jié)語

課堂提問不是隨口就問，也不是張口就可以回答的。問題問什么、怎么問、何處設(shè)問，問題的強(qiáng)度、難度、深度、密度，由誰來回答。這些都需要教師根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)，做到因人而問。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的思維不斷深入，知識也隨之不斷拓深。長此以往，學(xué)生的思維水平層級就會不斷提高。因此，教師要設(shè)置追求更高階的思維和更有深度知識的合理的教學(xué)提問，以支持、幫助、引領(lǐng)學(xué)生更好地表達(dá)，展現(xiàn)他們所獲得的知識有多深、有多廣。