吳洪

關鍵詞 議論文寫作 審題立意 高中語文

議論文是一種相對特殊的文體，需要通過邏輯推理、分析證明等步驟完成寫作，在高中語文議論文教學中，存在缺乏論據(jù)、文體概念模糊等各種問題。教師要有針對性地加以引導，幫助學生提升寫作能力，發(fā)展邏輯思維能力。在創(chuàng)作議論文的時候，審題立意是創(chuàng)作的基礎，也是關鍵步驟之一，如果能深入挖掘材料，寫出創(chuàng)意，能讓文章提升格調。在高中語文教學中，教師要從審題立意開始，指導學生提升議論文創(chuàng)作的水平。

一、研讀材料，追溯本質根源

在審題立意的過程中，了解出題人的想法是什么，挖掘材料的隱藏意思，探究事物的本質，這一點尤其重要。高中學生已經有了一定的邏輯思維能力，教師要引導學生積極研讀材料，從個別文字的表面深入挖掘下去，分析在字面意思的基礎上，能否深入挖掘出其中的隱藏語義。這樣在總結文章主題思想的時候，才能切中要害，寫得一針見血。

如2020年北京卷高考題目介紹了和北斗三號有關的內容，北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)由55顆衛(wèi)星組成，每一顆都有自己的功用，共同組成天網(wǎng)，能服務全球，學生要結合“每一顆都有自己的功用”，說說感想，并創(chuàng)作議論文。如果學生只是在文章中提到每個人都有自己的社會價值，那么這樣的議論還是流于淺表，沒有挖掘材料的本源。教師引導學生分析：“作者為何要強調每一顆衛(wèi)星共同組成天網(wǎng)呢，如果這些衛(wèi)星七零八落，沒有系統(tǒng)聯(lián)結，它們還能起到原來的作用嗎？”學生恍然大悟，認識到自己的理解不夠深刻，應該看到個人和集體的關系，認識到個人只有融入集體的懷抱，才能真正發(fā)揮自己的能力，一味地追求當“孤勇之士”，很可能反而會浪費自己的才能。這樣一寫，就深入挖掘了材料的本質，立意也更準確。

教師可以組織學生圍繞材料的內容和創(chuàng)作的主題思想深度探討，嘗試挖掘出其中掩藏的意思。在互動交流中，學生容易發(fā)現(xiàn)自己此前忽略的點，這樣就能深入思考下去，從而提升深度思考的能力。

二、辯證思維，拓展剖析深度

辯證思維能力是一種深度思考的能力，在議論文審題立意的時候，教師讓學生試著從正反兩個角度入手分析，深入挖掘問題，還可以將演繹、歸納、分析綜合、抽象具體等方法運用到分析探究中，試著用“為什么、怎么樣”等進行自我提問，讓探究更為深入，在這個基礎上總結歸納，他們就能提升剖析深度，同時也能提升辯證思維的能力。

例如某作文材料講的是“包裝”，不管是商品、演員還是企業(yè)，都需要包裝，裝飾一下能更上檔次，但是還是有人認為自然淳樸更好，買東西，找朋友、做事都要追求本色。結合這則材料，學生要運用辯證思維能力，探究對本色和包裝的看法，讓作文的立意更為深刻。筆者首先讓學生分析本色和包裝這組概念，認識到這是一個關系型的題目，立意要深刻，就要深入挖掘兩者之間的關系是什么。如對于“包裝”，學生要辯證思考，認識到包裝很重要，但是如果“金玉其外，敗絮其中”，那么這樣的包裝就是無用的，由此他們認識到包裝重要，但是本色也很重要。然后，他們還要反過來思考，只追求本色不要包裝是否可行。他們會發(fā)現(xiàn)，如果過于追求本色，很難讓更多人知道自己。由此，他們就認識到，要以辯證的觀點分析這個問題，用“一分為二”的觀點看待問題，這樣才能讓議論文的立意更深刻。

辯證思維能力是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，辯證思維的特點是分析事物的內在矛盾，并嘗試從整體上、本質上完整地看待各種事物，提升認知能力。在創(chuàng)作議論文的時候教師引導學生運用辯證思維解讀材料，這樣就能提升審題的效率，寫出更深入的主題思想。

三、多維觀察，選擇最佳角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同的角度入手分析事物，得到的感受可能是不一樣的。由于事物有各種不同的面，所以，在寫作的時候也要運用多維觀察的方式，從各種不同的角度入手分析問題，又或者對材料中的每一個人物、每一件事都進行逐一分析。在此之后，學生還要思考哪一個角度是自己寫作的最佳角度，因為在作文中，很難面面俱到，所以一定要選擇一個觀點獨到，有助于深度辨析的寫作角度。

如某材料作文以托爾斯泰的名言為材料，要求學生寫一篇議論文。托爾斯泰提出：“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的?！薄叭松笔且粋€很大的主題，要抓住“變化、魅力、美”來做文章，就要從各種不同的角度入手分析。教師引導學生先看看如何評價、描述一個人的人生，他們很快就發(fā)現(xiàn)了很多不同的內容。例如如何評價人的一生是成功還是失敗，又如怎樣處理好人生中的順境和逆境，如何從平淡的人生中發(fā)現(xiàn)不平淡的意義等。學生發(fā)現(xiàn)，從不同的視角入手，挖掘出的觀點也會有所不同。如有學生提出：“很多人都認為，人生要過得轟轟烈烈，要有意義，但是我卻認為，平凡的人生，只要一切都是自己的選擇，那么是美好的人生?！痹搶W生挖掘了“人設”這個分析角度，認為有很多人追求某種人設，如英雄的人設、文豪的人設、偶像的人設等，但是，他們在追求人設的同時，也失去了自我，這樣的話，還不如像普通人一樣，普普通通地過一生，也不給自己貼標簽，反而能活得更精彩。該學生沒有單純從如何追求“有魅力”且“美”的人生入手，而是從一個新穎的角度，分析了不要有過多的追求，這樣視角更獨特，也能體現(xiàn)出該學生的獨特思考。

教師可以組織學生圍繞不同的觀點進行辯論，看看哪一個角度更容易深入分析，在群策群力之下，學生能拓展視角，他們意識到可以從各種不同的角度入手分析問題，選擇的角度不同，文章的立意也會隨之發(fā)生變化。這樣學生在拿到材料的時候，就不會盲目動手，而是會深入分析，全面地思考。

四、常中求異，敢于反彈琵琶

在審題立意的時候，很多學生因為思考不夠深入，所以常常選擇人云亦云的觀點，這樣的文章很難寫出新意。所以教師要引導學生思考如何在平常中追求特異性，選擇一些他人不容易注意到的角度，如果能運用反彈琵琶法，采用逆向思維來分析問題，那么作文就會展現(xiàn)出新意。

某則材料作文的題目展現(xiàn)了人類社會和大自然之間的關系，看天光能預測天氣，但是難以看到目力不及的地方，看電視能了解全球的天氣，但是卻少了觀看云卷云舒的樂趣，從不同的途徑感覺大自然，大自然讓人覺得很“近”，又很“遠”。在創(chuàng)作這篇文章的時候，很多學生都覺得本材料告訴人們要在追求科學和文明的同時，和大自然保持一種和諧的關系，人如果距離大自然太近，生活不方便，如果太遠，又得不到野趣，只有和諧相處，才是最佳選擇。在學生初步感知的基礎上，教師引導他們運用逆向思維，如可以想象一下，人類如果完全脫離現(xiàn)代社會，追求自然，會是怎樣的結果，又或者思考一下人類社會高度發(fā)達，和大自然的距離越來越遠，會是怎樣的結果。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)自己的思路拓寬了，可以從“不和諧”的角度入手分析，轉而思考“和諧”生活帶給人的美好感覺。如有學生就寫了人人都藏在鋼筋水泥的叢林里，因為空調而失去了冬夏的感覺……通過一系列反面的例證，學生認為過度追求便利、文明的生活，這樣反而會讓人生活在桎梏中，失去了自由，也失去了和大自然的融合。

運用求異思維，反彈琵琶，這能讓學生在思維品質上提升一個檔次，給人創(chuàng)新的感覺，但是在此過程中，要注意立論經得起推敲，要在一定的語言環(huán)境或者特定的社會背景中思考問題，要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，把握住事物的本質，才能避免從某個極端走向另一個極端，避免出現(xiàn)立論偏頗等問題。

五、借鑒經典，拔高行文境界

有不少精彩的議論文，它們在立意上都具有獨特的地方，給人耳目一新的感覺。教師指導學生采用讀寫結合的方式，借鑒這些經典作品，看看它們如何立意，從哪些角度入手分析問題，然后再思考是否可以借鑒吸收，運用到自己的創(chuàng)作中。這樣學生就能博采眾長，提升自己行文的境界。

如《以工匠精神雕琢時代品質》就是一篇經典的文章，教師圍繞審題立意，提出了一些問題，引導學生思考：“作者為何要在題目中就點出觀點，認為以工匠精神雕琢時代品質呢？作者是如何論述這個問題的？你認為本文的立意如何，如果讓你寫這個主題，你會從哪些角度入手創(chuàng)作呢？”如有學生發(fā)現(xiàn)，作者采用了對比論證的方式，他堅守工匠精神，但是并不是要將“拜手工教”推上神壇，也不是鼓勵離群索居，認識要贊揚愛崗敬業(yè)、勞動光榮的思想。由此學生認識到作者立意的精妙之處：“作者立意的妙處在于，并沒有僅僅停留在論述工匠精神如何好，而是深入下去，以工匠精神為切入點，寫了時代意義，這才是作者真正想說的內容?！痹诖嘶A上，教師安排學生思考時代的精神是什么，除了工匠精神以外，還有什么精神值得贊賞，并借鑒《以工匠精神雕琢時代品質》立意上的特點，自主展開寫作。如有學生以“逆行者”為主題，認為時代需要的是這樣的人，在文章中闡述了逆行者對于建設國家、保護國家安全起到的作用，并呼吁有志青年都能具有“逆行”精神。

拓展閱讀，總結歸納，并將讀寫所得運用到自己的實踐創(chuàng)作中，這能讓學生借鑒吸收，快速提升自己的寫作水平。教師要讓學生運用讀寫結合的方式，總結他人作品的優(yōu)點，借鑒吸收，從而提升自己審題立意的能力。

在高中語文議論文創(chuàng)作中，教師要引導學生在規(guī)定的時間內快速把握題目的核心內容，準確審題立意，再進行創(chuàng)作。這樣能保證學生在寫作過程中不脫離材料范圍，而且還能實現(xiàn)寫作主題的延伸和拓展，從而實現(xiàn)作文主旨的拔高和升華。教師要積極分析學生在審題立意中出現(xiàn)的各種偏差問題，有的放矢，加以針對性訓練和指導，起到立竿見影的教學效果[2]。