張志旭 康信聰 張家銀 劉東波 林海燕

摘 ?要：在高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)背景下，學(xué)校、學(xué)科和學(xué)生是建設(shè)的三大基本要素，但是傳統(tǒng)教育模式無法滿足需求，“雙創(chuàng)”教育在一定程度上開辟新的教育模式，但存在實(shí)施不易、效果不明顯的缺陷。文章通過對素質(zhì)教育現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的分析，提出項(xiàng)目主導(dǎo)的項(xiàng)目驅(qū)動型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生和教師有機(jī)連接，將素質(zhì)教育和科學(xué)研究有機(jī)融合，必將有效推動高校素質(zhì)教育改革和學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙一流;素質(zhì)教育;項(xiàng)目驅(qū)動;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）13-0149-04

Abstract： Under the background of "Double First-class" construction of universities， disciplines&undergraduates are the fundamental factors of construction， but the previous education mode can't meet the demand. Although "Innovation&Entrepreneurship Education" explores a new way of education mode in some extent， it has the defect of "hard-enforcement， non-significant effect". By means of analysis on the situation of quality-oriented education， learning character of undergraduate&talent cultivation mode， project-oriented talent cultivation mode is set up. The mode link the undergraduate&teacher organically， merge quality-oriented education&scientific research， will promote reformation of quality-oriented education and discipline development effectively.

Keywords： Double First-class; quality-oriented education; project-oriented; talent cultivation

2015年11月，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，截至2017年，42所世界一流大學(xué)建設(shè)高校，95所世界一流學(xué)科建設(shè)高校，465個“雙一流”建設(shè)學(xué)科進(jìn)入第一批名單?！半p一流”政策的出臺體現(xiàn)了我國高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，高校建設(shè)由“終身制”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜冃гu估和動態(tài)調(diào)整的“遴選制”?！半p一流”建設(shè)對推動高校原創(chuàng)成果產(chǎn)出，提升我國的原始創(chuàng)新能力與核心競爭力具有重要意義，是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對高校而言，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的基地，是科技創(chuàng)新的源頭，如何將高校實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能、科研功能和人才培養(yǎng)功能發(fā)揮好是高校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[1-2]。

國家“十二五”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中提出了實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，這一計(jì)劃既是“十一五”“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”的繼續(xù)和延伸，也是在“雙一流”建設(shè)框架內(nèi)實(shí)施人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，其中的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革中科研人才培養(yǎng)改革的趨勢[3]。對于大學(xué)生而言，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是高校需要培養(yǎng)的重要素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃遵循“興趣驅(qū)動、實(shí)踐自主、過程優(yōu)先、重在實(shí)戰(zhàn)”的原則，強(qiáng)調(diào)探索性、自主性、協(xié)同性及實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維和能力的高素質(zhì)新型人才。因此，高校素質(zhì)教育加強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但多數(shù)大學(xué)本科生只在完成畢業(yè)論文時才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而且時間僅為三個月，這樣的“短訓(xùn)”不利于高校人才素質(zhì)的提升，也浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室的資源，不利于科研成果的產(chǎn)出，更不必說原創(chuàng)成果的出現(xiàn)。因此，本文通過對大學(xué)生素質(zhì)教育的分析，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動型人才培養(yǎng)模式，對科研人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了探討[4]。

一、大學(xué)生素質(zhì)教育特征和發(fā)展

素質(zhì)教育是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教育理念，高等學(xué)校是高等教育實(shí)施的重要載體，當(dāng)今時代的發(fā)展對大學(xué)的人才培養(yǎng)模式提出了更深層次的要求，從以往以知識人才為主的評價體系轉(zhuǎn)至以知識、能力等一系列要求為主的綜合素質(zhì)評價體系，個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)從基礎(chǔ)教育擴(kuò)展到高等教育后具有了鮮明的特征，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本使命[5]。素質(zhì)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：（1）素質(zhì)教育理論研究階段。二十世紀(jì)末期我國頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，引發(fā)了學(xué)者與教育家的廣泛關(guān)注，圍繞國家政策開展了研究，年均研究文獻(xiàn)40～50篇。（2）素質(zhì)教育實(shí)踐階段。從2007年開始，一些高校開設(shè)了“通識教育選修課”，開始了以通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育模式。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新模式，標(biāo)志著現(xiàn)代教育改革發(fā)展的趨勢和方向。國家“十二五”高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出的“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是這一階段的主要形式，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃遵循“興趣引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、自主實(shí)踐、過程培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的核心是“創(chuàng)新”，注重保持學(xué)生探索精神、培養(yǎng)開放的學(xué)術(shù)思想和開拓廣闊的學(xué)術(shù)視野[6]。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力包括知識水平、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，并對加快建設(shè)創(chuàng)新型國家做出戰(zhàn)略部署。報(bào)告加快了高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。但是由于多年來的教育思想、教育制度、教育模式的影響，大學(xué)生素質(zhì)教育仍然存在內(nèi)容和形式不相符合、制度和執(zhí)行不同步的問題[7]。

（一）傳統(tǒng)教育模式制約了素質(zhì)教育的發(fā)展

傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)管理者獨(dú)立收集教育教學(xué)資源，然后通過課堂教學(xué)形式傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式中主要采取的單向知識灌輸教學(xué)的模式，學(xué)生也只是被動機(jī)械接受。傳統(tǒng)模式中，管理者在傳統(tǒng)管理理念影響下只注重課程考試和卷面成績，教學(xué)水平受教育者個人的影響較大，更缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)的方法，這種方式越來越難以滿足現(xiàn)代教學(xué)管理需求，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)理念急需更新，教學(xué)內(nèi)容有待豐富，教學(xué)手段急需多樣化。

（二）大學(xué)生素質(zhì)教育制約因素眾多

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素包括學(xué)生層面、教師層面、高校層面、社會層面和政府層面等五大制約因素。學(xué)生層面因素包括個人因素、家庭因素和社會因素，主要表現(xiàn)為認(rèn)知缺陷、時間沖突、主觀能動性、家庭支持度和外部支持力等。部分學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)欲望減弱，對于素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容也只是一時熱度，憑興趣來學(xué)習(xí)，這種主觀能動性不足的學(xué)生嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的效果;教師層面因素主要包括個人教學(xué)素質(zhì)、個人教學(xué)能力、師資配備及運(yùn)行機(jī)制等，高校老師偏重于理論、企業(yè)導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)性、素質(zhì)教育導(dǎo)師缺少時間投入等問題都制約了素質(zhì)教育的發(fā)展;高校層面因素主要有教育機(jī)制、管理措施等，高校在素質(zhì)教育上存在體系不完善，多元化不足，管理措施和支持力度跟不上的缺陷，普遍存在“精英教育”的誤區(qū)，沒有將素質(zhì)教育變成針對所有學(xué)生的教育體系;社會層面因素主要有項(xiàng)目設(shè)立、項(xiàng)目執(zhí)行、市場環(huán)境等;政府層面因素主要有政策支持、政策實(shí)施、措施協(xié)調(diào)等[8]。

（三）現(xiàn)階段大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1. 大學(xué)生素質(zhì)教育地域分化明顯

創(chuàng)新得益于“靈感”，而靈感的源泉又離不開文化積累和沉淀。在激發(fā)活力、啟迪靈感的過程中，在清華大學(xué)，藝術(shù)教育被譽(yù)為培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的“加速器”。清華大學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識傳授的同時，一直注重藝術(shù)素質(zhì)教育，并形成了自己的傳統(tǒng)和特色。因此，在辦學(xué)時間長和文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)校比較注重素質(zhì)教育，而建設(shè)能力、財(cái)政能力及師資能力相對不足的學(xué)校則忽視了素質(zhì)教育，形成了明顯的地域分化，各校畢業(yè)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也存在較大差距[9]。

2. 大學(xué)生素質(zhì)教育研究水平和學(xué)術(shù)影響力較低

大學(xué)生是社會發(fā)展的主要人才資源，因此大學(xué)生素質(zhì)教育的提升是社會轉(zhuǎn)型的必然要求，如何提高大學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。但研究范圍比較窄，沒有將家庭環(huán)境、社會關(guān)系、校園文化等影響因素納入素質(zhì)教育研究內(nèi)容，在多學(xué)科交叉研究分析上也缺乏理論和系統(tǒng)研究，沒有能形成突出成果，指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育研究內(nèi)容呈現(xiàn)出滯后和零散的特點(diǎn)，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)零散出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“素質(zhì)拓展”“職業(yè)教育”“家庭文化”等頻次較低，對素質(zhì)教育發(fā)展的研究多缺乏頂層設(shè)計(jì)，對素質(zhì)教育內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)作用有限。相關(guān)理論不成熟，沒有形成完整、清晰的研究框架，導(dǎo)致研究熱度下降，2008-2017年間，發(fā)表文獻(xiàn)從年均300篇左右降低到年均100篇左右。因此，完善研究框架、構(gòu)建系統(tǒng)的研究體系是提高研究水平和學(xué)術(shù)影響力，全面推動素質(zhì)教育發(fā)展的必要前提[10-11]。

3. 大學(xué)生素質(zhì)教育的任務(wù)

目前大學(xué)生素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以有效地加強(qiáng)素質(zhì)教育。我國大學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)任務(wù)主要包括：（1）建立與現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制相融合的教育體系。相對于獨(dú)立的職業(yè)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育應(yīng)注重大學(xué)生從思維到行為的銜接培養(yǎng)，從知識到行動的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)。（2）建立開放和多元化的素質(zhì)教育課程體系。素質(zhì)教育不是一種單純的實(shí)踐模式，需要結(jié)合辦學(xué)特色、專業(yè)特色和發(fā)展規(guī)劃設(shè)置合理的課程以及相關(guān)的教育教學(xué)保障機(jī)制。（3）建立實(shí)踐活動的有效機(jī)制和活動空間。素質(zhì)教育應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念與思維創(chuàng)新以鏈接校內(nèi)校外課程，加強(qiáng)師資體系以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式以建立不同人才培養(yǎng)的新型實(shí)踐活動[11-12]。

三、項(xiàng)目驅(qū)動型人才模式的提出和構(gòu)建

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大學(xué)時期是人才成長的關(guān)鍵時期，在這個階段大學(xué)生由求學(xué)期向創(chuàng)造期過渡。由于思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速形成，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變[13]。教育家孔子有一句名言：“學(xué)而時習(xí)之”。學(xué)就是模仿，從書本或從他人獲得知識和相關(guān)技能，習(xí)則是通過自身實(shí)踐鞏固和獲取新技能的過程。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下。

1. 專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

高等教育以前的教育是全面性和不定向性的基礎(chǔ)知識，高等學(xué)校是有目的地進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論知識傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程等，在質(zhì)和量上都比以往要廣闊得多。大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、智能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和文化素質(zhì)系統(tǒng)等都具有專業(yè)的屬性，大學(xué)的教學(xué)過程是圍繞具體的專業(yè)而開展的教學(xué)活動，大學(xué)生則是圍繞著既定的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，許多大學(xué)生不注意專業(yè)特點(diǎn)，僅憑興趣、愛好，精力分散，無學(xué)習(xí)中心，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)知識、技術(shù)沒有學(xué)通學(xué)會，如何引導(dǎo)大學(xué)生選擇適合自己的正確道路是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]。

2. 學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，知識更新速度快，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣

大學(xué)生經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)生活，積累了大量的知識和經(jīng)驗(yàn)，具備自我識別，自我探尋新知識的基礎(chǔ)。大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度更大，學(xué)習(xí)更加突出興趣和愛好，這就需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和自我組織性才能在多課程、大信息、深理論的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到有用的知識和技能。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深刻、扎實(shí)，才能不斷獲得新知識，避免知識老化。大學(xué)課程內(nèi)容既來源于課本，又綜合了國際先進(jìn)技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)等前沿知識，怎么樣幫助學(xué)生融會貫通是每一位教育工作者值得去思考和研究的問題。同時，學(xué)習(xí)上的獨(dú)立自主會表現(xiàn)為對教師課堂上講授內(nèi)容的不滿足，希望多方面拓展自己的知識面。多數(shù)大學(xué)生有自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法，對于感興趣的內(nèi)容也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性和自控性，說明大學(xué)生已經(jīng)改變了中學(xué)時代對教師的依從，正在從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。但是，這種自主性學(xué)習(xí)與一般自學(xué)還是有區(qū)別的，仍然不能離開教師的主導(dǎo)作用。

3. 學(xué)習(xí)方法多種多樣

大學(xué)生獲取知識的渠道更加多樣化，有課堂知識的密集傳授，有豐富圖書資源的自主獲取，有先進(jìn)儀器的技能實(shí)操等，這也造成了多樣化的學(xué)習(xí)方法，課堂討論、自主閱讀及寫論文等，學(xué)習(xí)途徑也多種多樣，選修課、學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目研討、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐等，學(xué)習(xí)方法和途徑的多樣化也決定了大學(xué)生只有充分掌握這些方法，靈活運(yùn)用，才能獲取到相應(yīng)的技能，為以后的生涯奠定基礎(chǔ)[15-16]。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動型人才模式的構(gòu)建與內(nèi)涵

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)的新變化和國家素質(zhì)教育的要求，我們團(tuán)隊(duì)提出構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動型人才培養(yǎng)模式，廣范圍、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展的多元化人才[17-18]。項(xiàng)目驅(qū)動型人才模式主要包括：

1. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)以教師為主，包括專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)課教師和項(xiàng)目管理人員等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)發(fā)布自己獲得的項(xiàng)目或原創(chuàng)的思路，招募有興趣的學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中擔(dān)任特定的角色，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開展、報(bào)告撰寫和項(xiàng)目管理等。

2. 學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

學(xué)生團(tuán)隊(duì)以興趣愛好為主，建立由高年級學(xué)生為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，低年級為主的參與輔助團(tuán)隊(duì)以及其他學(xué)生為主的參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中根據(jù)學(xué)生的特長與能力分配不同任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)崗位，并進(jìn)行定期總結(jié)調(diào)整。

3. 軟件系統(tǒng)構(gòu)建

開發(fā)科研項(xiàng)目全過程管理軟件進(jìn)行線上操作，教師和科研工作者在線上發(fā)布各類科研項(xiàng)目，制定項(xiàng)目的目標(biāo)、科研流程及所需人員的基本技能、所需人員的崗位職責(zé)，項(xiàng)目執(zhí)行及獎勵機(jī)制等。其他教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以方便地瀏覽信息并選擇相應(yīng)崗位加入研究項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目設(shè)定的人數(shù)后開始組建以學(xué)生為主的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，發(fā)布項(xiàng)目人員為項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組建項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，其他研究人員可采取旁聽參與和角色參與系統(tǒng)發(fā)布的項(xiàng)目。多項(xiàng)目的發(fā)布和清晰的項(xiàng)目執(zhí)行程序可以鼓勵學(xué)生從入學(xué)開始就接觸和了解研究程序，培養(yǎng)研究興趣和基本研究技能，利于科研型人才培養(yǎng)[19]。軟件具備：錄入和查詢原創(chuàng)項(xiàng)目、在研項(xiàng)目、結(jié)題項(xiàng)目的基本情況;錄入研究人員基本信息;進(jìn)行不同階段項(xiàng)目執(zhí)行評價。主要模塊包括：

（1）個人信息庫

包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、有興趣的研究人員和在讀本碩博學(xué)生人員均需要錄入，錄入信息包括學(xué)歷、研究領(lǐng)域、研究特長、可參與時間等。

（2）項(xiàng)目庫

包括項(xiàng)目摘要、項(xiàng)目進(jìn)展階段、成員分工、招募人員需求等，根據(jù)項(xiàng)目執(zhí)行時間和執(zhí)行難易程度增加專家評價等級及推薦意見，以供研究人員根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

（3）項(xiàng)目執(zhí)行模塊

包括項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)展報(bào)告，增加旁聽參與模式，供初級研究者和新生增加對科研的了解。

項(xiàng)目驅(qū)動型人才培養(yǎng)模式通過循序漸進(jìn)的參與模式發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的興趣和愛好，通過項(xiàng)目的執(zhí)行推動科學(xué)研究方法和實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過多人協(xié)作模式樹立多學(xué)科視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此能夠在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，有意識地培養(yǎng)科研型、管理型、社會型人才，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)[20-22]。

四、結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)了多種模式，包括科研項(xiàng)目導(dǎo)向模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式。但在大學(xué)生階段，學(xué)習(xí)知識和技能是大學(xué)生在高校教育中的主要目的，因此以科研項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯捻?xiàng)目驅(qū)動型教育模式將會在遵循教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上提升素質(zhì)教育的水平[23]。項(xiàng)目驅(qū)動型人才培養(yǎng)模式將會推動傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，完善綜合實(shí)踐平臺建設(shè)，提高教師創(chuàng)新能力。在“雙一流”建設(shè)的背景下，學(xué)生素質(zhì)的提高也必將推動學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展，形成特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科，創(chuàng)建出一流大學(xué)和培育一流大學(xué)生[24]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華偉.“雙一流”建設(shè)背景下湖南高校一流學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].中國高?？萍?，2020（Z1）：8-11.

[2]王建華.“雙一流”建設(shè)的要義[J].高校教育管理，2020，14（2）：14-20.

[3]韓春梅，張玉琢.“雙一流”建設(shè)背景下一流學(xué)科的演進(jìn)邏輯與建設(shè)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）：29-37.

[4]郭毅，雙羽.“雙一流”背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作機(jī)制探索[J].科教文匯（下旬刊），2020（4）：62-63.

[5]蔡文伯，楊麗雪.21世紀(jì)以來我國大學(xué)生素質(zhì)教育研究發(fā)展態(tài)勢[J].山東高等教育，2018（6）：56-66.

[6]石夢伊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及其啟示[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（1）：61-62.

[7]劉小辰.多元文化素質(zhì)教育探索與課程的實(shí)踐——淺談美國高等教育中的多元文化素質(zhì)教育[J].亞太教育，2016（31）：102-104.

[8]張孟豪，倪新程.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（5）：173-175.

[9]賀建平.發(fā)揮地域文化在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）.2020，19（2）：42-44.

[10]蔡文伯，閆佳麗.我國大學(xué)生素質(zhì)教育研究發(fā)展態(tài)勢——基于CiteSpace可視化圖譜分析[J].高等理科教育，2019（6）：19-26.

[11]何睦鄰，劉瀟.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（3）：130-132.

[12]牛朝霞.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（6）：24-25.

[13]胡翠平，秦林滋，孫焱.加強(qiáng)“新工科”人才知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育研究[J].河南科技，2020，39（27）：42-44.

[14]劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

[15]劉允，魏永軍，祖強(qiáng).“1+X+N+W”省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2019，38（12）：266-269.

[16]劉小強(qiáng)，蔣喜鋒.論世界一流大學(xué)建設(shè)的“學(xué)科模式”和“中心模式”——“雙一流”首輪建設(shè)期滿之際的反思[J].中國高教研究，2020（10）：27-33.

[17]白藍(lán)，劉媛.基于科研成果的綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（11）：179-182+222.

[18]張立春，呂弋，衣曉鳳，等.在化學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入科學(xué)研究的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（12）：191-196.

[19]張志旭，林海燕，等.科研項(xiàng)目全過程教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件：2020SR0711790[P].2019-11-20.

[20]高詠先.面向?qū)W科的研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究[J].江蘇科技信息，2020，37（8）：66-68.

[21]李怡芳，何蓉蓉，孫平華，等.日本高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對我國高等教育的啟示[J].高等藥學(xué)教育研究，2020（3）：17-25+39.

[22]孫綿濤，李莎.是“績效”還是“效能”——中國“雙一流”建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）：18-28.

[23]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導(dǎo)師制下“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”教育的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（7）：21-24.

[24]龐圣民，李卉.我國“雙一流”建設(shè)政策工具的特征及其與政策目的的契合性[J].高教探索，2020（8）：26-32.