陳倩倩

摘要：積極心理學(xué)在初中語文課堂中具有推動教學(xué)目的達成、便于輕松課堂氛圍營造、促動師生良好友誼建立的重要作用。在具體實施中，應(yīng)注重強調(diào)以過程為導(dǎo)向的課程目標設(shè)計，多元化課堂形式;開展小組合作模式，促動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;完善課程評價機制，增強學(xué)生積極心理來改善等方面還修正現(xiàn)有不足。

關(guān)鍵詞：積極心理;初中語文;課程教學(xué)

一、積極心理品質(zhì)在初中語文課程學(xué)習(xí)中的重要意義

（一）利于推進課程教育目的快速達成

語文是探索中國精髓文化的橋梁，搭建好與中國古今文者的心靈溝通，才能在真正意義上學(xué)好語文。而積極心理品質(zhì)能夠讓學(xué)生在課堂上以積極熱情的態(tài)度深度參與教學(xué)中，在此種情況下更能夠與文者在思想層面產(chǎn)生共鳴。

（二）便于促動快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍的營造

積極心理學(xué)通過對過程導(dǎo)向的強調(diào)和對學(xué)生自身需求的關(guān)注，倡導(dǎo)豐富化課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生課堂參與積極性。當(dāng)學(xué)生能夠全身心的投入到課堂里面，他們在課堂中的感受應(yīng)當(dāng)是吸收知識和與觸摸到文者思想的愉悅，他們會體會到語文學(xué)科的魅力，進而打造積極、和諧、快樂的課堂氛圍。

（三）益于推動培養(yǎng)師生之間的良好情誼的建立

師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，和諧的，至少不應(yīng)該是對沖的，排斥的。積極心理學(xué)要求人際交往的雙向互動性和平等性，當(dāng)學(xué)生和老師之間存在良性友好互動，并處于相對平等的位置時，孩子會減少對于老師的抵觸心理。

二、積極心理在初中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

積極心理學(xué)家將積極教育分為三種形式：一是教授積極，即是通過單獨設(shè)立專門心理課程傳授積極心理學(xué)知識;二是貫徹積極，即將積極心理學(xué)相關(guān)因素貫徹運用到課堂中;三是活出積極，心理學(xué)家指出教育的落實應(yīng)具有前瞻性，應(yīng)以培養(yǎng)具有長久性的優(yōu)勢為主要旨意。活出積極即是讓學(xué)生在課堂上積極心理的體驗感帶入至生活中，并與之貫徹到方方面面。初中語文在素質(zhì)教育政策提倡下，也在不斷的改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以往的以老師講解為主，到課程強調(diào)以學(xué)生為本，在具體實踐中不斷加強學(xué)生在課堂上參與程度的重視，并踐行第二種積極教育形式“嵌入積極心理學(xué)”，希望達以“活出積極”的目的，強調(diào)教學(xué)目的對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展化，尋求不斷積累學(xué)生積極心理資本的目的旨意。另外初中語文課堂形式不斷的多元化、豐富化。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上的引入，語文課堂更加的豐富多彩，教學(xué)目標的過程導(dǎo)向性不斷加強。[1]

三、初中語文課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的實施策略

（一）以過程為導(dǎo)向，設(shè)計多元化教學(xué)方式，帶動學(xué)生多重感受

教學(xué)方式的多樣化即是以過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在現(xiàn)有教學(xué)實踐中，盡管“雙減”政策大力提倡，但隨著物料生活的逐漸豐富，學(xué)生們之間的競爭壓力也隨之加大。中學(xué)時期的孩子在學(xué)習(xí)過程中易將關(guān)注點放在“我學(xué)不會怎么辦”，“我是否能夠真正學(xué)好”等的焦慮中，該種以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，無法真正的體會到學(xué)習(xí)的快樂，特別是在語文學(xué)習(xí)中，難以真正的感受到文字的魅力，最終結(jié)果難以是正向的。因此，在初中語文課堂設(shè)計中，應(yīng)以過程為導(dǎo)向，通過多元化教學(xué)方式的設(shè)計，讓學(xué)生的注意力過多的放在課堂上，將學(xué)習(xí)以外的功利性因素拋掉，弱化部分以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生明白當(dāng)在整條賽道上你只能看見自己，并專注的往前沖時，外化掉“雜”因素，結(jié)果往往是最佳的。[2]

（二）積極開展小組合作模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在素質(zhì)教育背景下，教育所承擔(dān)的不僅僅是知識的傳輸，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，提升學(xué)生心理資本。所謂心理資本，積極心理學(xué)家魯桑斯[3]曾將積極心理總結(jié)為以下幾點：一是自我效能，面對一項具體的任務(wù)所能進行具體規(guī)劃并成功完成的信念;二是穩(wěn)定心理，即面對現(xiàn)有或未來成功的積極歸因并逐步向上行，保持穩(wěn)定;三是希望，即有自己的目標并不斷的朝目標調(diào)整前進;四是韌勁，當(dāng)遇到困難或者挫折時能夠樂觀看待，并敢于挑戰(zhàn)。教育的過程應(yīng)當(dāng)是知識和心理資本同步積累的過程，語文作為現(xiàn)有教育背景下的三大主科之一，應(yīng)將心理資本積累列入教學(xué)目的中。學(xué)生心理資本的提升除如上所述，注重以過程為導(dǎo)向的教學(xué)目標設(shè)計外，還應(yīng)關(guān)注同輩評價。個人從不是一座孤島，應(yīng)不能是一座孤島，每個人都生活在社會群體中，無論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和同學(xué)、老師、親友打交道還是工作后跟老板、同事等形形色色的人打交道，都免不了群體生活。與同輩同學(xué)的交流和學(xué)習(xí)對一個人的心理資本積累猶為重要，因為對于其他學(xué)生的成功的觀摩和學(xué)習(xí)是替代性的對自身資本的積累。且心理資本中無論是穩(wěn)定、自我效能還是韌勁和希望，在成長過程中免不了受同輩的影響和自己在社會中的溝通適應(yīng)能力。因此在課堂教學(xué)或者課下作業(yè)完成時，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容適時增加小組合作模式，讓學(xué)生在相互合作中，提升心理資本積累，促動學(xué)習(xí)熱情。[4]

（三）完善課程教育評價模式，增強學(xué)生積極心理

積極心理學(xué)的應(yīng)用并不意味著老師在給與孩子評價時只給與積極評價，而忽視消極評價，甚至是對消極評價持否定態(tài)度。相反積極心理學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)比例的消極評價，積極心理學(xué)家馬歇爾.洛薩達[5]在對兩個績效具有明顯差別的團隊的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個團隊的積極評價和消極評價比為2.9012時，這個團隊的評價體系則是成功的。2.901由此被稱為“洛薩達線”，有學(xué)者對該線進行研究表明，當(dāng)積極評價比高于或低于此臨界點，團隊效率都會在一定程度上下降。此即在老師教學(xué)評價中，要不斷完善教育評價模式，在班級教學(xué)中將積極評價比保持在3：1的比例。

參考文獻：

[1]翁青青.積極心理學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].消費導(dǎo)刊，2021，（31）： 83

[2]張東雪.積極心理學(xué)在初中語文教學(xué)中的探索應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2021，第42卷（7）： 26-27

[3] 肖恩·?？茽枺嚎鞓犯偁幜ΓA得優(yōu)勢的7個積極心理學(xué)法則師冬平譯[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012P50

[4]鄧紅艷.積極心理學(xué)在初中語文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2020，（7）： 858

[5]（美）路桑斯：心理資本李超平譯[M].北京：中國輕工業(yè)出版社。2008P28