于倩倩

(安徽省合肥市師范附小第四小學(xué) 安徽 合肥 230009)

1.引言

校本教研[1]是致力于解決在校教師在教育教學(xué)過程中遇到實際問題的教研活動，傳統(tǒng)的教研方式就是將在校老師相約到一起進行問題的探究討論。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、新課標(biāo)的改革，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研這種新的校本教研模式。網(wǎng)絡(luò)教研模式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教研活動[2]。網(wǎng)絡(luò)教研通過網(wǎng)上論壇、博客、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)傳統(tǒng)教研活動的互動、交流研討。這種教研方式通過與教育方法專家、學(xué)者、教研員和教師的合作共同解決教學(xué)中存在的實際問題，而且伴隨著教育教研資源的創(chuàng)建和共享，最終達(dá)到促進教師專業(yè)成長，提高教學(xué)水平的目的。

2.傳統(tǒng)教研方式的問題

傳統(tǒng)的教研模式是基于傳統(tǒng)的圓桌學(xué)習(xí)、集體備課、現(xiàn)場研討等研修模式存在一定時間和空間上的局限性[3]。具體來說：

2.1 時間固定性。由于教學(xué)工作繁重，時間緊迫，一般來說校本教研活動每周只能開展一次，并且時間上也只能選擇固定的時間段。隨著新課標(biāo)的改革，教學(xué)活動的增加和課程的改變，時間的限制和固定性使教師們由于忙于各種教學(xué)任務(wù)而錯過了校本教研的寶貴機會，大大減少了教師們學(xué)習(xí)提高和專業(yè)成長的機會。

2.2 地域的限制。由于校本培訓(xùn)固定場所，很多地處城郊或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校很難有機會和高水平的學(xué)校教師交流，這種師與師之間經(jīng)驗互換、校與校之間交流學(xué)習(xí)的機會幾乎不可能實現(xiàn)。而校本教研恰恰需要在教育智慧的碰撞中產(chǎn)生新的靈感，從而解決教學(xué)中的問題，提高教師的教學(xué)水平。

2.3 交流展示平臺的單一性。交流展示平臺單一也是傳統(tǒng)教研活動的一個突出問題。在很多年長教師眼中，認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高，不愿意參加學(xué)校定期組織的教研活動，在很多年輕教師眼中，認(rèn)為教研是很高深的東西，自己的水平還不足與達(dá)到能研究創(chuàng)新的水平，在教研現(xiàn)場中也不敢大膽表達(dá)自己的觀點。此外，有的老師有良好的課堂駕馭能力，有的擅長于教學(xué)文章和隨筆的撰寫，這些方面也并不能通過傳統(tǒng)的教研活動得到展示。

3.網(wǎng)絡(luò)教研方式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種嶄新的教育教研模式，主要具備以下優(yōu)勢[4][5]：

3.1 多中心的反饋機制。網(wǎng)絡(luò)教研是隨著新課程改革推進而提出來的，目的是豐富和拓展教研形式，把現(xiàn)實的教研和網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的方式突破了時間和空間的限制，把傳統(tǒng)的封閉式教研活動變成了一個多主體參與多中心反饋的教研機制，改變了校本教研活動面小的狀況，使教研活動變成了教師主體、專家學(xué)者、學(xué)生和家長共同參與的教研活動。利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)中的問題可以得到專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo)，同行教師的經(jīng)驗分享，甚至是來自學(xué)生本身的問題反饋，如圖1所示。在這種多主體參與多中心反饋機制的基礎(chǔ)上，教學(xué)問題變成了多點求解、集中攻克的工作，教師能獲得高質(zhì)量的專業(yè)支持，并且還能收到來自學(xué)生的及時反饋。

圖1 多中心反饋機制

3.2 構(gòu)建新型的教研文化氛圍。不受限制的網(wǎng)絡(luò)教研平臺不僅提供了更好的解決問題的手段，而且在互聯(lián)網(wǎng)的空間中教師們能夠平等的獲得教學(xué)資源，能夠平等表達(dá)自己的觀點，對提高教師參與熱情、提升校本教研文化氛圍有著明顯作用。在網(wǎng)絡(luò)世界中，教師們可以建立教育博客群或班級博客群，學(xué)校間也可以建立本校的特色課程展示平臺，通過豐富多樣的活動和模式，加強彼此之間的交流和共享，提高教研活動“學(xué)習(xí)、分享、提高”的文化氛圍。

3.3 提供新型的教學(xué)方式。通過網(wǎng)絡(luò)教研不僅可以幫助教師解決教學(xué)問題，提高教學(xué)水平，同時也提供了一種新型的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教研形成的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、文字資料、拓展學(xué)習(xí)鏈接等寶貴資料都可以提供給同行教師、適齡學(xué)生學(xué)習(xí)，這種不受時間空間的在線學(xué)習(xí)方式可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充。

4.基于視頻技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研方式

在傳統(tǒng)的常態(tài)化教學(xué)教研中，我們一般采用的方式就是上課教師上課，全體教師觀課后集中面對面進行交流觀課后的感想，但是這樣由來已久的傳統(tǒng)的教研模式有很多的問題。對于觀課老師來說，可能未參與到上課老師的備課磨課的過程中，對于教學(xué)內(nèi)容不能有較深的思考和理解，這樣只是通過一堂課的觀察并不能提出很恰當(dāng)?shù)囊娊猓u價較為膚淺和片面。對于上課老師來說，在備課階段所有課程設(shè)計要不然是閉門造車，未能集思廣益，又或者是只能和幾個本校同組的老師交流，并不能與更多的同行教師、專家學(xué)者交流學(xué)習(xí)。在觀課以后，由于時間和場所的限制，每一位教師并不能有足夠的時間發(fā)表自己的觀點，又或者礙于面子隱藏了很多真實的想法，無法做到真正的暢所欲言。這些種種的問題，導(dǎo)致上課教師的教學(xué)能力提高有限，教研活動的效率也非常低下。最終在教研活動完畢以后，也沒有太多有意義的資料留下，教研的成果也不利于后續(xù)人學(xué)習(xí)。

基于以上思路，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的發(fā)展，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的多中心反饋互動協(xié)作的校本教研方式。多中心反饋是指通過多個途徑收集信息反饋結(jié)果，傳統(tǒng)的教研方式主要是以上課老師、同校教研組成員作為主體一起研討教學(xué)內(nèi)容，很難有其他主體參與進來，而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓專家學(xué)者、同行教師、家長、學(xué)生等多個主體參與到教研工作中，更多的主體參與可以碰撞出更有創(chuàng)造力的智慧火花，提高整體的教研水平?；訁f(xié)作是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好的進行教師與教師間、教師與專家間、教師與學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，網(wǎng)絡(luò)平臺不受時間空間限制的優(yōu)勢[6]，可以讓更多的主體參與，表達(dá)自己的觀點，在相互交流中提高教師的教研水平。

4.1 課程的流程圖。整個基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的多中心反饋互動協(xié)作的校本教研方式的流程圖，分為說課、議課、磨課、評課、思課五個階段。

4.1.1 說課階段：上課教師首先按照自己的思路制作說課稿，并且通過視頻錄制軟件錄制一段講解自己設(shè)計思路的視頻，而后將說課稿和講解視頻放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時提出自己在設(shè)計過程中遇到的困惑和問題。

4.1.2 議課階段：同行老師、專家學(xué)者等多方通過網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看上課老師上傳的說課稿和講解視頻，經(jīng)過思考后留言評論，提出自己的看法和意見，并且也可以在論壇中和其他人交流感想、互動學(xué)習(xí)。上課老師在收到各方提出的意見后，可以重新修改說課稿，并且重新錄制講解視頻，在和多方充分交流的基礎(chǔ)上，最終確定課程的設(shè)計思路。

4.1.3 磨課階段：在實際的課堂上，上課老師在講課的同時，安排人員將整個過程錄制下來作為視頻資料。課后一方面由現(xiàn)場老師評述講過過程，一方面將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓更多的專家學(xué)者、同行教師能夠觀看到上課過程。

4.1.4 評課過程：上課教師上傳現(xiàn)場其他教師的評課記錄和聽課感想，并且就本次教研過程進行討論。

4.1.5 思課階段：上課老師講自己的反思經(jīng)驗和感想上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。

4.2 課程的流程圖。下面以蘇教版(國標(biāo)本)第六冊第四課《翻閱遠(yuǎn)方的大山》作為例子，進行基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的多中心反饋互動協(xié)作的校本教研方式具體講解，本文是描寫我國著名運動員劉翔從開始奢望超越約翰遜，到后來十多次輸給對手，但是通過自己得努力不放棄、奮斗拼搏，最終翻越這座大山，成為世界冠軍的故事。

4.2.1 說課階段：上課教師參照教參設(shè)計出本課的教學(xué)設(shè)計初稿，錄制好說課視頻放置校園網(wǎng)絡(luò)平臺，并且提出了自己在教學(xué)設(shè)計過程中遇到的困惑：如何能讓學(xué)生能夠更加深刻理解“遺憾”一詞。

4.2.2 議課階段：同行教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看視頻后，針對問題留言提出意見：成年人在理解遺憾一詞時可以結(jié)合自己的生活感受，而兒童因年級較小，生活經(jīng)驗不豐富對這詞語理解比較膚淺，最多就是考試沒有好好復(fù)習(xí)，沒考好的遺憾。教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給學(xué)生說明一些自己生活中覺得遺憾的事情，也讓學(xué)生結(jié)合生活來理解。專家針對說課稿在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出本科難點，提醒教師應(yīng)著重講解：引導(dǎo)學(xué)生理解劉翔是靠什么一步步來到山腳下。

4.2.3 磨課階段：在教師實際上完課程后，將課程視頻實錄放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓更多未能實際旁聽的教師、專家們參與到聽課磨課的環(huán)節(jié)中。針對引導(dǎo)學(xué)生理解劉翔靠著什么一步步來到山腳下這個問題時，上課教師采用的“讀—悟—讀”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒有讓學(xué)生們完全理解“劉翔的自信心在這么多場比賽的過程中不斷積累”這一點。有的老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言道：在這樣開放性問題的解決上，可以先選取一些圖片，一張是劉翔一個人在跑道上跑步的圖片，一張是劉翔靜坐在跑道上看著天空的圖片，一張是劉翔獲勝后振臂歡呼的圖片，要求學(xué)生先同桌討論，此時劉翔的心理會有什么變化，還會不會像剛開始一樣覺得戰(zhàn)勝約翰遜是奢望？再展開想象說一說。此時：再把描寫劉翔心理活動的兩段話出示出來，讓學(xué)生對照圖片比較品讀，再談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。上課教師在收到各方提議后，重新修改教學(xué)設(shè)計，針對這一環(huán)節(jié)重新錄制講解視頻替代原來的片段，同行老師便可及時看到此次磨課修稿后的教學(xué)新視頻片段。

4.2.4 評課階段：同行專家教師就本次課例進行論，上課教師針對同行教師、專家學(xué)者、學(xué)生提出的問題，修改有問題的環(huán)節(jié)，重新制作課程視頻，最終形成本次課程的終極版本。

4.2.5 思課階段：上課教師在課程結(jié)束上，總結(jié)本次教研活動的心得體會和經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出在拓展方面存在著一些小疑問：其實這篇課文是適合課后拓展閱讀的，因為劉翔身上的精神，很多運動員、作家等身上都具有，在這節(jié)課的最后是要求學(xué)生去尋找一些你所崇拜的人，簡述他們身上發(fā)生的故事。若是課外拓展延伸，那教師應(yīng)該怎樣去做呢？何種形式去做呢？供平臺上得同行教師一起討論。

5.網(wǎng)絡(luò)校本教研方式實施關(guān)鍵

5.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。許多信息化建設(shè)實踐都證明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持程度是直接左右教育信息化進程的關(guān)鍵[7]，也往往是能否具體實施、堅持不懈的因素。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身對網(wǎng)絡(luò)信息化前沿趨勢有自身的理解，同時又能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)主管、研究人員、教師群體等人員，讓他們充分溝通、達(dá)成共識。另外，網(wǎng)絡(luò)教研需要盡量多層面的人員能夠參與，學(xué)校也要提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。學(xué)校要有實力為教師提供便捷的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，人人都能快速便捷的登錄網(wǎng)絡(luò)教育平臺，能夠不受時間和地域限制隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)平臺交流心得體會。

加強對教師信息化水平的培養(yǎng)和習(xí)慣引導(dǎo)也是影響網(wǎng)絡(luò)教研順利實施的重要因素。因此加強教師網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)和教育應(yīng)用實踐、學(xué)生系統(tǒng)靴子技術(shù)課程和操作實踐等內(nèi)容，逐步建立規(guī)范有效的教師培訓(xùn)和教研活動，形成“大眾群-骨干群-核心群”三個層面的教師團隊，使網(wǎng)絡(luò)校本教研既有深厚的群眾基礎(chǔ)和肥沃的科研土壤，又能通過前沿的項目研究和科研成果，以此引領(lǐng)并帶動學(xué)校教學(xué)水平的提高和特色項目的發(fā)展[8]。此外，在推動網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的教研過程中，在領(lǐng)導(dǎo)支持和師生參與、平臺工具良性開發(fā)、可行性運行機制等方面，需要根據(jù)實際情況，不斷優(yōu)化并改進實施策略和方法。

5.2 制度保障和組織建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研方式良好的運行離不開制度保障和組織建設(shè)工作，針對教師發(fā)展、師資培訓(xùn)、資源建設(shè)、教研效益及教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)校需要逐步建立和本校發(fā)展相適應(yīng)的教研管理和成果獎勵制度。通過制度建設(shè)和切實執(zhí)行，讓一線教師和職能部門明確各自的任務(wù)和工作方向，切實推動網(wǎng)絡(luò)教研方式的實施。

網(wǎng)絡(luò)教研方式的切實落實離不開人才的培養(yǎng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘任研究員的方式，從學(xué)科教師中選拔一些有信息化知識，并且有前沿教學(xué)思想的年前教師重點培養(yǎng)，讓他們承擔(dān)技術(shù)協(xié)調(diào)員、學(xué)科教研員等職務(wù)，并且給以一定的待遇和教學(xué)管理指導(dǎo)權(quán)責(zé)。具體負(fù)責(zé)教學(xué)技術(shù)需求分析并制定解決方案，協(xié)助并指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作，指導(dǎo)教學(xué)資料的開發(fā)和應(yīng)用，監(jiān)控評估教學(xué)教研質(zhì)量與成果，及時與各方溝通并調(diào)整實施策略。

為加強教師對用網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，需要將教師網(wǎng)絡(luò)積分納入到學(xué)校評價體系中來，需要學(xué)校從考核制度上給以可靠保障并切實執(zhí)行，也需要采取靈活、更有針對性的獎勵制度。通過學(xué)校的支持和各方的努力，積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極探索有價值的教學(xué)實踐研究。