辛克忠

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)想象能力，這直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果是否有效。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，就必須尋求到有效的辦法，不斷優(yōu)化和革新教學(xué)模式。多方式的過(guò)激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率能夠全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;實(shí)踐操作;語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力和想象力對(duì)于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升有很大的幫助，教師應(yīng)該探索在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方式，通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度的有效鍛煉，從而幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們各方面的能力都有所提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)的過(guò)程是情感認(rèn)知的過(guò)程，因此，當(dāng)學(xué)生置身于形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到加深，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望，也讓學(xué)生保持了探索數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是關(guān)鍵之舉?？梢栽趯W(xué)生難以理解的方面來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，這樣在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能夠處于主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。例如，教師在開(kāi)展“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)驗(yàn)出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)生活化的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考?！叭绻胫酪豢么髽錁涓傻闹睆?，要可以采取哪些方式呢？”小學(xué)生很熟悉日常生活中的樹木，教師提出這種問(wèn)題能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究能力的教學(xué)情境，極大地改變了數(shù)學(xué)課堂的模式，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，能夠接受興趣的驅(qū)使來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)參與到新知學(xué)習(xí)中。

二、提供實(shí)踐操作，啟迪學(xué)生思維

根據(jù)一些教育理論著作來(lái)看，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，不注意激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，那么他們的思維能力仍然停留在很低的水平階段。數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力的學(xué)科，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助直觀形象的道具或者信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中知識(shí)得到強(qiáng)化，讓小學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論，在動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中感受知識(shí)推理的過(guò)程，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。例如，在講解“計(jì)算梯形面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的三角形面積計(jì)算公式和平行四邊形面積的計(jì)算公式。然后，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以自己制作出三角形和平行四邊形的小紙板，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)將自己制作的圖形去拼接梯形，還可以讓學(xué)生來(lái)分解梯形。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手和思考，發(fā)現(xiàn)梯形不同的轉(zhuǎn)換并在小組中交流;例如平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等圖形。這樣學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，用已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算公式來(lái)推理梯形面積計(jì)算公式。在這種依靠動(dòng)手實(shí)踐操作和思考推理的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們通過(guò)合作探究有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力和推理能力，在很大程度上能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法能夠提供很大的幫助，學(xué)生能夠在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)一步發(fā)展思維。學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐步解決的過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該清晰地了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平，既要從學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系出發(fā)，也要盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽趩l(fā)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)構(gòu)想出有意義的問(wèn)題。還要盡量按照學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出具有價(jià)值的課堂提問(wèn)，發(fā)揮出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主計(jì)算“10.25÷125”這個(gè)算式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這個(gè)相關(guān)的內(nèi)容，并且說(shuō)出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一內(nèi)容的計(jì)算法則，當(dāng)學(xué)生對(duì)回顧的知識(shí)有了印象后，教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：①除數(shù)是幾位小數(shù)？②怎樣將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？③如果得數(shù)不變，被除數(shù)應(yīng)該如何變化？④怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法？這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生的思維，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)開(kāi)展小組交流。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力在探究新知中得到強(qiáng)化。

四、重視語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力相互配合、相互影響，如果學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，那么他們的思維也會(huì)沒(méi)有邏輯性。小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科更是需要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)采取相應(yīng)的措施，通過(guò)有計(jì)劃的課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)將兩個(gè)相同的三角形拼結(jié)合成一個(gè)平行四邊形，然后教師請(qǐng)學(xué)生將結(jié)合的過(guò)程運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，這樣為推導(dǎo)公式的過(guò)程奠定基礎(chǔ)。又如，教師在教授“長(zhǎng)方體與正方體的體積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明長(zhǎng)方體與正方體在體積計(jì)算中的異同，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到提升，讓學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)手段、教育理念深深地影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。教師只有通過(guò)適當(dāng)?shù)霓k法，提升了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中才更具有想象力，也才能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。所以在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，努力尋求發(fā)展學(xué)生思維的有效辦法。作為教師，也只有始終在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和革新教學(xué)方式，有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維，才能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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