胡翰章 王晶

摘要：初中進(jìn)入到高中階段，高一新生的作文很難跟上要求，這是很多原因造成的。為提高高中起始階段作文的教學(xué)質(zhì)量，在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要對(duì)初高中的作文教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行研究，在此提出初高中作文研究方向的策略探討，包括調(diào)整高中起始階段作文教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、高度關(guān)注并不斷改進(jìn)作文教學(xué)。初中語(yǔ)文教師要為教學(xué)銜接做好奠基工作。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;作文教學(xué);策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者作為省級(jí)課題《民辦學(xué)校初高中一貫制特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》的參與者，也是主要負(fù)責(zé)人，又作為中學(xué)一線教師，對(duì)初高中的作文教學(xué)進(jìn)行了研究，作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每年的高考語(yǔ)文學(xué)科考試結(jié)束后，整個(gè)社會(huì)探討最多的也就是作文題，筆者在十六年的高中語(yǔ)文一線教學(xué)中，一直在嘗試進(jìn)行各種作文教學(xué)的方式，也一直在尋找學(xué)生中普遍出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也尋找了一些造成以上問(wèn)題的原因，具體總結(jié)如下：

1.作文立意膚淺，有的偏離題意，甚至還有個(gè)別作文出現(xiàn)了多個(gè)主題。

2.學(xué)生寫(xiě)作素材較少，有些學(xué)生不會(huì)圍繞中心思想選擇材料，也沒(méi)有材料可以選擇，“存貨”太少。

3.布局謀篇意識(shí)不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)言上缺乏思維的深度，記敘的基礎(chǔ)上說(shuō)理太過(guò)于平淡和淺顯語(yǔ)言普遍缺乏表現(xiàn)力，表現(xiàn)手法普遍比較缺乏，只會(huì)平淡的敘述，語(yǔ)言缺少“雅致”。

4.作文“硬傷”太多，表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、詞語(yǔ)運(yùn)用不準(zhǔn)確、段落設(shè)置不當(dāng)、層次不清、文體不明等等。

5.學(xué)生怕寫(xiě)作文，但是礙于考試中六十分的分值這個(gè)巨大的高考要求，被動(dòng)地參與，被動(dòng)地練習(xí)，被動(dòng)地組合文字。

那么針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該如何調(diào)整我們的方式呢，我思考總結(jié)了如下方法：

一、加強(qiáng)對(duì)初中高中各個(gè)階段的作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整

縱觀初一到高二教材，覺(jué)得教材對(duì)語(yǔ)文的工具性、實(shí)用性，對(duì)初高中知識(shí)點(diǎn)銜接重視不夠。如：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，短語(yǔ)，句子成分，復(fù)句結(jié)構(gòu)，修辭等沒(méi)有要求。又如實(shí)用文，僅僅安排了演講、讀后感、新聞寫(xiě)作和傳記的寫(xiě)作，但是近幾年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文常用的實(shí)用體就有：書(shū)信、自薦書(shū)、感謝信、倡議書(shū)、書(shū)評(píng)、廣播稿、辯論稿、發(fā)言稿等，對(duì)于這些，教材未涉及。要切實(shí)提高高中起始階段作文教學(xué)的效益，需要初中語(yǔ)文教師做好奠基工作。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)銜接意識(shí)，并能采取相應(yīng)措施促成初高中作文教學(xué)的順利銜接。初中整體上要加強(qiáng)三個(gè)方面的工作：

一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，努力提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量;要切實(shí)加強(qiáng)字音字形教學(xué)，采取有效措施糾正錯(cuò)別字，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)量。二是要督促學(xué)生課內(nèi)課外認(rèn)真積累寫(xiě)作素材，加強(qiáng)圍繞中心選材的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握布局謀篇的方法。三是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握不同文體的特征，弄清記敘文與議論文的區(qū)別，在作文教學(xué)中要力求讓全體學(xué)生熟練掌握記敘文的寫(xiě)作要求，力避“四不像”作文的出現(xiàn)。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以從初一到高一這個(gè)階段實(shí)行具體的任務(wù)加訓(xùn)：

初一年級(jí)：

1.語(yǔ)法之詞性、短語(yǔ)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)

2.基本的點(diǎn)號(hào)，包括句中點(diǎn)號(hào)頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)和句末點(diǎn)號(hào)句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)）的使用

3.應(yīng)用文：掌握申請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)假條的寫(xiě)法。

初二年級(jí)：

1.語(yǔ)法：掌握句子成分分析方法和一般復(fù)句的形式，并借助語(yǔ)法知識(shí)分析語(yǔ)病。

2.掌握常見(jiàn)的修辭格：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、頂真等。

3.全面掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

初三年級(jí)：

1.語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

2.語(yǔ)法：多重復(fù)句和句群訓(xùn)練。

3.作文素材：定期編印時(shí)政熱點(diǎn)或其他專(zhuān)題材料，學(xué)會(huì)提煉素材。

高一年級(jí)：

1.散文：形散而神不散的敘事散文（一線串珠式、模塊式和蒙太奇式），雜感類(lèi)散文（小品文），情景交融式的散文。

2應(yīng)用文：發(fā)言稿 倡議書(shū)。

3.語(yǔ)法：詞類(lèi)活用及規(guī)律。

4.作文素材：時(shí)政材料，社會(huì)類(lèi)修身類(lèi)專(zhuān)題材料。

加訓(xùn)的內(nèi)容不必都以大作文的形式落實(shí)，有些可以用小作文和周記的形式進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)。其中語(yǔ)法、修辭方法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以設(shè)計(jì)專(zhuān)題，集中過(guò)關(guān)，平常講課時(shí)可以涉及這些知識(shí)。

二、對(duì)作文寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)訓(xùn)練

高一新生作文的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在立意、積材選材、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)與錯(cuò)別字五個(gè)方面，需要認(rèn)真開(kāi)展作文補(bǔ)缺訓(xùn)練。高一學(xué)年結(jié)束后對(duì)作文教學(xué)改進(jìn)成效的調(diào)查顯示，按以下方法組織作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，更具有針對(duì)性，更能有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

1、立意專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至文章的深度，所以，也有人說(shuō)“千古文藝意為高”，足見(jiàn)一篇文章立意的重要性，那么，如何進(jìn)行立意訓(xùn)練呢？首先，我們要關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)，因?yàn)樽魑牡牧⒁獗仨毰c國(guó)家倡導(dǎo)的公德相一致，要與時(shí)代精神一致，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致。如歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑，提倡以人為本、愛(ài)國(guó)誠(chéng)信、無(wú)私奉獻(xiàn)、環(huán)境保護(hù)等等，其次，要訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，情感指向必須明確，要真實(shí)，不要做作;其次，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，思考對(duì)人生對(duì)社會(huì)有價(jià)值有意義的東西，能在一般的思想上更進(jìn)一步，并能在文章中給人以啟示，最后，還要訓(xùn)練創(chuàng)新型思維，打破常規(guī)去思考、分析、找到我們自己獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，給人以啟迪。

2、素材積累專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

在積累素材方面，主要是告知方法，督促檢查。一是督促學(xué)生多讀課外書(shū)，勤抄美文，勤做讀書(shū)筆記。二是指導(dǎo)學(xué)生將課文也納入素材積累的范疇，向經(jīng)典學(xué)寫(xiě)作，不斷充實(shí)寫(xiě)作素材庫(kù)。如《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》3篇散文，可以要求學(xué)生熟讀，掌握散文寫(xiě)作的各種方法。三是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活閱歷和情感體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材。積累素材訓(xùn)練的關(guān)鍵在于督促檢查，教師初時(shí)要對(duì)學(xué)生一周一查，督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。一段時(shí)間后，改為一月一查，并輔以學(xué)生互查、組長(zhǎng)檢查、教師抽查等。

最后是教學(xué)生積累的方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本或者積累本，然后教學(xué)生編目錄，目錄中有多個(gè)子版塊，筆者在高一初，最早的作文課就是教學(xué)生編目錄，學(xué)會(huì)素材的積累，我給學(xué)生提供了很多版塊的名稱(chēng)，比如“小楫輕舟”、“異域風(fēng)情”、“人間正氣”、“舊夢(mèng)懶尋”、“春水煎茶”、“青春之歌”、“滄海遺珠”、“成語(yǔ)集萃”等等，有的是散文賞析，有的是可歌可泣的人物事跡，有的是優(yōu)美的各次，有的是成語(yǔ)積累，有的是生活中的小故事，有的是美好的民間小故事，通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的積累興趣，提升學(xué)生積累素材的品位。

3、布局謀篇專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

一是充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生相應(yīng)文體的結(jié)構(gòu)方法，以讀促寫(xiě)。通過(guò)以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生明確不同文體的寫(xiě)作要求，杜絕“四不像”作文。

二是組織布局謀篇專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)教材寫(xiě)作單元所要求訓(xùn)練的文體，專(zhuān)門(mén)組織記敘文和散文寫(xiě)作的謀篇訓(xùn)練，要求和閱讀教學(xué)中所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)方法相結(jié)合，使讀寫(xiě)相得益彰，幫助學(xué)生基本掌握這兩種文體布局謀篇的方法。

三是重視課外拓展延伸。要求學(xué)生課外閱讀時(shí)，留意所讀記敘文、散文所使用的結(jié)構(gòu)方法，以鞏固課內(nèi)讀寫(xiě)訓(xùn)練成果，達(dá)成合理安排文章結(jié)構(gòu)的目的。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)。

由于高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量與教學(xué)進(jìn)度發(fā)生改變，高中階段面臨著更加嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。教師要做好初高中作文教學(xué)銜接工作就要優(yōu)化教學(xué)方法，適應(yīng)高中作文教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。在高一議論文寫(xiě)作教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)等方面做好銜接，通過(guò)有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生深化理解，最終內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)體系。首先，教師從高一開(kāi)始就能像重視閱讀教學(xué)那樣重視作文教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題并提供恰當(dāng)?shù)膸椭Ｖ匾曌魑慕虒W(xué)，是提高高初中作文教學(xué)銜接質(zhì)量和高中生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。然后，需要不斷搜集作文教學(xué)資料以改進(jìn)自己的教學(xué)，高一語(yǔ)文教師要有搜集作文教學(xué)資料的意識(shí)和行動(dòng)，這是用來(lái)反思與改進(jìn)作文教學(xué)的重要依據(jù)。這樣才會(huì)促使教師主動(dòng)獲取有關(guān)寫(xiě)作的理論知識(shí)、借鑒他人作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，觀照自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到改進(jìn)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中階段乃至不同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)發(fā)展。然后，需要經(jīng)常了解學(xué)生的寫(xiě)作困難并及時(shí)提供幫助，初高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)溝通，相互學(xué)習(xí)，相互討論，老師和學(xué)生之間要建立融洽和諧的師生關(guān)系，課后多與學(xué)生交流，向他們征求作文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的困難和短板，及時(shí)采取有效措施加以解決。

無(wú)論是中考、高考，還是研究生考試、公務(wù)員考試，寫(xiě)作都是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法回避的重要的一環(huán)，尤其是在初中向高中過(guò)渡的這個(gè)階段，初高中一線語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真對(duì)待，尤其是同時(shí)有著初中部和高中部的民辦完全中學(xué)，研究此項(xiàng)工作更加意義重大，筆者相信，只要老師團(tuán)結(jié)一心，用心專(zhuān)研，集合集體的智慧，就一定能順利完成初高中作文教學(xué)的銜接工作。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《民辦學(xué)校初高中一貫制特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》研究成果