張紅亮

摘要：本文研究微課在高中歷史教學中的應用。分析微課的主要特點;分析如何應用微課助力高中歷史教學，列舉教學策略，如利用微課進行教學導入、利用微課引導學生思考、利用微課梳理課堂重難點等。期望本文能夠為廣大歷史教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：微課;高中歷史;教學。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近年來，教學改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展，為高中歷史教學提出了更高的要求。教師應加強對多種先進教學理念、教學方法的研究。微課具有短小精悍、直奔主題、生動直觀的特點，是一種建立在多媒體技術之上的教學資源、教學方法。建議教師加強對此種教學方法的研究與應用，利用其全面提升歷史教學質(zhì)量，促進學生的進步發(fā)展。

一、微課的主要特點

現(xiàn)階段看來，微課作為一種新型教學資源、教學方法，具有如下三方面特點：其一，內(nèi)容豐富卻精簡：微課時長相對較短，但對各種教學內(nèi)容的呈現(xiàn)及講解卻并不籠統(tǒng)。學生可借助微課較高效地回顧課堂知識;其二，形式多樣而生動：微課的技術基礎是多媒體技術，微課視頻采用多種豐富多彩的教學素材制作而成，形式上較為新奇，對各種歷史知識的呈現(xiàn)具有高度的生動性與直觀性，易獲得學生的喜愛[1];其三，具有共享、補充、互動性。在微課視頻引入歷史課堂后，教師可不時在互聯(lián)網(wǎng)中搜集名師制作的微課視頻，或以專業(yè)化的錄課設備，錄制自己的課堂講解視頻，或自行制作微課視頻，同時也可邀請學生或其他歷史教師一同制作微課視頻，這說明微課視頻具有鮮明的共享性、補充性與互動性。

二、微課在高中歷史教學中的應用

（一）利用微課視頻，進行課堂導入

相關研究表明，一節(jié)課有40～45分鐘，但學生的注意力通常僅能集中15分鐘，超過15分鐘后，很多學生都會在課堂中出現(xiàn)注意力渙散的情況。因此教師應加強對課堂導入環(huán)節(jié)的設計，把握好課堂的前幾分鐘，力求快速引入課堂主題、激發(fā)學生的學習興趣，盡可能延長學生注意力的持續(xù)時間。在這一方面，應用微課進行導入，是不錯的選擇。教師在實際實施時，應注意如下幾點：

首先，導入視頻應具有針對性與目的性，避免盲目導入;其次，導入視頻應強調(diào)參與性與全體性原則，而非教師一人唱“獨角戲”;最后，導入視頻應具有趣味性與藝術性，切忌平淡無奇。如在教學“西周宗法制”相關知識內(nèi)容時，教師可以微課視頻的形式，展示電視劇《封神榜》的片段，之后為同學們呈現(xiàn)一系列思考題，讓學生直觀感受本節(jié)課的學習主題，形成對課堂知識內(nèi)容的好奇心與求知欲，為后續(xù)課堂教學打下良好的鋪墊。

（二）利用微課視頻，引導學生思考

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中生相較于初中生，基本已經(jīng)形成了獨立的思考方式，在課堂中，教師應重視利用微課等教學工具，點撥學生進行獨立思考[2]，而非簡單、直接地將各種枯燥的歷史知識“灌輸”給學生，以免影響學生的學習興趣。仍以對“西周宗法制”相關知識內(nèi)容的教學為例。西周宗法制的特點是以血緣關系為基礎、以嫡長子繼承制為核心。這一知識內(nèi)容與學生所處的時代距離過遠，因此很多學生無法較為深刻地理解該制度的特點。因此，在教學過程中，教師應不吝應用微課視頻，引導學生更好地思索、理解知識。如，教師可在微課視頻中插入電視劇《封神榜》、《紅樓夢》的相關片段，之后在課堂中為同學們展示出來，再為學生展示問題：《封神榜》中，為什么啟是哥哥，紂是弟弟，但紂卻當了王？《紅樓夢》中為何探春與趙姨娘是主仆關系，而非母女關系？引導學生就宗法制相關內(nèi)容展開思索，探析這一制度的特點，總結該制度在歷史上的地位、為后世帶來的影響，以取得更為良好的學習效果。

（三）利用微課視頻，梳理知識難點

現(xiàn)階段看來，高中歷史教學常面臨如下困境：部分學生對歷史知識的掌握較為牢固，但在考試中，常會出現(xiàn)如下現(xiàn)象——某一道題考察的內(nèi)容是A板塊的知識，但學生在答題時，卻偏偏答出了B板塊的內(nèi)容。究其原因，是因為學生對歷史知識重難點的把握不夠到位，腦海中的歷史知識體系不夠清晰、系統(tǒng)。而解決這一問題的最為有效的方式，莫過于利用微課視頻，幫助學生更好地突破、梳理重難點知識。如在教學中國近代史時，教師可將該內(nèi)容分為六大板塊，即兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、辛亥革命、新民主主義革命，并為每一板塊的知識內(nèi)容錄制微課視頻。之后，教師可將視頻上傳至學生的微信群中，引導學生利用視頻，更好地完成對歷史知識的學習。在教完新課后，教師可引導學生利用視頻回顧課堂知識，以口頭概括的方式梳理課堂知識;隔幾天后，可要求學生找出重難點，以書面形式進行歸納，引導學生在腦海中建構更為科學的知識體系;在復習階段中，教師可引導學生再次觀看微課視頻，查漏補缺，找到自己學習的盲點，如此就可顯著提升學生的學習效率與學習效果，幫助教師更好地達成教學目標。

結語

綜上所述，近年來，信息技術高速發(fā)展，歷史課堂的教學形式、教學內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變革，正所謂“世界萬物都處于運動、變化的過程中”，作為歷史教師的我們，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的當下，應積極學習各種先進的教學方法，結合學生的實際學情、學習需求，為其設計一系列別開生面、別出心裁的微課視頻，幫助學生更好地掌握歷史知識、回顧歷史知識，促進學生歷史核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

參考文獻

[1]湯磊.基于精準教學的高中歷史微課開發(fā)與應用[J].天津教育，2021（36）：48-49.

[2]唐倩.小課堂，大作用——淺談微課對高中歷史課堂教學的輔助作用[J].試題與研究，2022（04）：186-187.

基金項目：本文是2020年度河北省教育技術研究立項課題《微課在高中歷史教學中的應用研究》，課題編號：hbdj2020002的研究成果