趙雅香

關(guān)鍵詞：美育;小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

當(dāng)今，針對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)體制角度來(lái)講，教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)摒除以分?jǐn)?shù)式教學(xué)為主的教學(xué)方式，綜合衡量英語(yǔ)教學(xué)的核心宗旨和教學(xué)目的，并在教學(xué)中，充分發(fā)揮美育教學(xué)的核心價(jià)值，讓美育之花在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中盡情綻放，由此學(xué)生可感受美育教學(xué)模式中的魅力，促使學(xué)生可塑造自身的審美意識(shí)，更使學(xué)生能領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)科中的內(nèi)在美。與此同時(shí)，教師在課堂上通過(guò)引入英文繪本，可讓學(xué)生在感知美的同時(shí)，還可夯實(shí)英語(yǔ)閱讀技巧，使學(xué)生的心靈受到感化和熏陶。

一、合理選材，滲透韻律節(jié)奏美

從宏觀角度進(jìn)行分析，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材文本為基準(zhǔn)，輔助悠揚(yáng)的旋律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可充分感知濃郁的文化氣息，由于繪本內(nèi)容中涵蓋了色彩濃厚的插圖、趣味橫生的故事情節(jié)，教師可結(jié)合繪本閱讀教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，融合美育教學(xué)理念，引入具有語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、韻律和諧的歌曲，由此可激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在英文歌謠中可匯聚節(jié)奏感，并對(duì)歡快的樂(lè)曲產(chǎn)生美好的憧憬，同時(shí)更優(yōu)化了自身的閱讀水平。例如：由于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平正處于起步階段，所以學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱。教師在選材過(guò)程中，應(yīng)以文本數(shù)量較少、色彩鮮艷的英語(yǔ)繪本為主，由此可吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，如：以“十二生肖繪本故事”為例子，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一繪本故事的過(guò)程中，可飲用蘇教版 小學(xué)音樂(lè)《十二生肖歌》。教師可將歌曲中的動(dòng)物名替換成英文，并適當(dāng)?shù)貙?nèi)容編入到歌曲中，讓學(xué)生掌握押韻規(guī)律。由此可看出，學(xué)生結(jié)合旋律可有效地記憶繪本中的內(nèi)容，且學(xué)生對(duì)繪本中動(dòng)物名稱(chēng)單詞的掌握更是記憶猶新[1]。

二、踐行美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

從正面角度進(jìn)行分析，繪本是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一，同時(shí)繪本也是觸動(dòng)學(xué)生心靈的最直接方式，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生想象力為中心，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的洞察力和精神注意力得以有效的鍛煉和加強(qiáng)，更陶冶了學(xué)生的審美情操，由此可促進(jìn)學(xué)生感知能力和英語(yǔ)閱讀能力的有效提升。例如：教師可將英語(yǔ)繪本內(nèi)容編寫(xiě)成情景劇，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中手拉手，一邊唱歌一邊跳舞，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中提高自身的鑒賞能力。教師可利用歌曲中常見(jiàn)的曲調(diào)“two tigers”，引導(dǎo)學(xué)生自編英文歌曲，讓學(xué)生在美學(xué)的視域下，可夯實(shí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)。從全方位角度進(jìn)行分析，教師可將英語(yǔ)繪本中色彩明亮的圖片“復(fù)制”到教學(xué)環(huán)境中，把班級(jí)用圖片和英文標(biāo)識(shí)圖進(jìn)行裝飾，學(xué)生在潛意識(shí)下可將繪本內(nèi)容與圖片進(jìn)行重合，久而久之，學(xué)生可掌握繪本中的閱讀重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。例如：學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本《森林的書(shū)法家》時(shí)，教師應(yīng)在教室的墻面上，掛一幅森林手繪畫(huà)，并將繪本中的故事情節(jié)附在畫(huà)中，繼而可吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的獵奇感。如此一來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)富有意境的學(xué)習(xí)環(huán)境，可多角度地提升學(xué)生鑒賞水平。

三、情境再現(xiàn)教學(xué)模式，滲透文化美

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，繪本閱讀內(nèi)容中涵蓋了豐厚的文化知識(shí)，所以教師可在教學(xué)中，努力探尋英語(yǔ)美學(xué)中的文化底蘊(yùn)，緊抓教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)和核心元素，將多種形式的美進(jìn)行有效的提煉和整合，并融合到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受語(yǔ)言帶來(lái)的美感，領(lǐng)略異國(guó)文化的別樣風(fēng)情。屆時(shí)，教師應(yīng)在班級(jí)中開(kāi)展情境再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生立足于繪本內(nèi)容，將繪本故事中的重要情節(jié)予以展示，由此可進(jìn)一步彰顯異國(guó)文化的魅力。例如：以“Christmas in the manger”這篇繪本內(nèi)容主要描述了關(guān)于圣誕節(jié)的起源，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在虛設(shè)的環(huán)境中充分展示自身的表演天賦，了解西方節(jié)日文化的內(nèi)涵，學(xué)生在演繹的過(guò)程中，可熟練地運(yùn)用“Merry Christmas”短語(yǔ)，以及熟知西方禮儀文化的主要內(nèi)容，使學(xué)生的情感得以升華，更鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力[2]。

四、跨學(xué)科式教學(xué)，感知色彩美

一方面，現(xiàn)階段，為全面建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)體系建設(shè)，教育工作者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系作出了進(jìn)一步的研討，將美育教學(xué)滲透到英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，由此可驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，凸顯教學(xué)效果。因此，教師可實(shí)施跨學(xué)科式教學(xué)策略，將美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含的色彩美引入到閱讀課堂中，并輔助信息化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片段和濃重的色彩對(duì)比，可快速地掌握繪本內(nèi)容中的重點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生在美術(shù)視角的熏染下，可進(jìn)一步領(lǐng)略教程中的色彩美。例如：學(xué)生在掌握顏色種類(lèi)的詞匯過(guò)程中，教師可立足于教材，將教材中的內(nèi)容生成電子繪本，讓學(xué)生結(jié)合電子繪本中的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化色彩感，如，以二年級(jí)英語(yǔ)Unit2《I have a rabbit—認(rèn)識(shí)顏色》為例子。教師可在電子繪本中切入冷暖色調(diào)感強(qiáng)的動(dòng)漫片段，或是多維體系圖，給予學(xué)生視覺(jué)上的享受，學(xué)生的視覺(jué)感被激發(fā)，煥活了學(xué)生的形象感受。由此可見(jiàn)，通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從小學(xué)繪本閱讀教學(xué)理念出發(fā)，美育教學(xué)的滲透，就某一程度而言，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效進(jìn)階，讓學(xué)生在課堂上感知多種形式的美，促使學(xué)生可全面地塑造美育意識(shí)。除此之外，為了學(xué)生可進(jìn)一步形成體驗(yàn)感，教師在教學(xué)過(guò)程中，將繪本中的閱讀知識(shí)部分轉(zhuǎn)變?yōu)槊烙榫?，為學(xué)生搭建了施展才華的表演舞臺(tái)，更讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到了有效的鍛煉，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的進(jìn)一步拓展。另一方面，教師在實(shí)地教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深刻調(diào)研教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境變得更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦小瑋. 借繪本之美育核心素養(yǎng)——利用英文繪本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J]. 小學(xué)教學(xué)研究：理論版， 2018（8）：4.

[2] 鄭靈芝. 運(yùn)用音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué) 提高英語(yǔ)閱讀能力——小學(xué)英語(yǔ)基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐策略研究[J]. 名師在線， 2017（12）：1.