摘要：在初中語文教學(xué)中，教師要構(gòu)筑教授、學(xué)習(xí)、評價(jià)一體化的教學(xué)機(jī)制，促使學(xué)生展開整體化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析寫作手法，在對比中感悟作品主題，嘗試基于作者視角了解其內(nèi)心感受，在專題對話中發(fā)散思維，在多向分析中提升認(rèn)知的能力。這些方法都將教學(xué)評結(jié)合在一起，促使學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;《濟(jì)南的冬天》;教學(xué)策略

《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》中提出了發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的觀點(diǎn)，認(rèn)為評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，評價(jià)被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)評價(jià)與閱讀、寫作等各種教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，構(gòu)筑整體化的教學(xué)情境，促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)。

一、鑒賞寫作手法，汲取營養(yǎng)

閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，教師要重視閱讀寫作一體化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，通過寫作加深對閱讀的印象，從而實(shí)現(xiàn)閱讀寫作能力的雙提升。教師要讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫作手法，汲取養(yǎng)料，然后展開仿寫的活動，這樣能促使學(xué)生提升想象力和創(chuàng)造力，此后教師要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，從而了解他們掌握寫作方法的程度。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的詞句展開分析，總結(jié)其寫作手法，并進(jìn)行仿寫，然后通過互評發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。如圍繞“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”這個句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該句使用了比喻的修辭手法，非常形象，于是在自主創(chuàng)作時也學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭手法，例如，有學(xué)生寫作時運(yùn)用了比喻：“大樹好像一個勇猛的武士?！苯處熞龑?dǎo)大家進(jìn)行互評，并提醒學(xué)生對比課文中的詞句：“在課文中，‘日本看護(hù)婦’的形象和帶著雪的樹是十分符合的，但你的比喻句，看不到大樹和武士在形象上有什么相似點(diǎn)?！蓖ㄟ^這樣的評價(jià)，學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在，及時修改：“在暴風(fēng)雨中昂首挺立的大樹好像一個勇猛的武士?！?/p>

在借鑒寫作手法、展開仿寫并進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)生應(yīng)深入挖掘文本的語言，規(guī)范語言表達(dá)方式，借鑒作品的寫作方法，從而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

二、對比文本情感，生成主題

優(yōu)秀的作品都有鮮明的主題，教師可以組織學(xué)生先挖掘出所學(xué)作品的主題思想，然后啟迪學(xué)生嘗試生發(fā)出與之相關(guān)的主題，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師再組織學(xué)生展開對比分析，看看學(xué)生創(chuàng)作的文章和原作在情感上有什么不同。這樣能激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生寫出更有新意的作品。

在閱讀《濟(jì)南的冬天》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品中的情感， 分析作品主題。學(xué)生認(rèn)為：“作者寫的是濟(jì)南的風(fēng)景，展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的喜愛之情?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考：“除了表達(dá)喜愛之情以外，你認(rèn)為還能從風(fēng)景描寫中生發(fā)出哪些不同的情感呢？”有學(xué)生提出：“我覺得可以寫一下思鄉(xiāng)之情?！边€有學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以表達(dá)建設(shè)家鄉(xiāng)的想法?！苯處熥寣W(xué)生圍繞這些主題進(jìn)行創(chuàng)作，此后又進(jìn)行評價(jià)：“大家所寫的主題，都圍繞情感展開，那么是否還有其他的主題呢？是否可以贊頌一下家鄉(xiāng)的悠久歷史呢？”在這樣的評價(jià)中，拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生認(rèn)識到自己此前提出的想法有一定的局限性。

在教學(xué)評一體化的課程中，學(xué)生能結(jié)合閱讀探究作品的情感，感悟作品的魅力，在自主創(chuàng)作時能將自己總結(jié)的方法運(yùn)用到實(shí)踐中。在展開互評的過程中，學(xué)生能看到自己的想法是否正確，也能了解他人的看法，取人之長補(bǔ)己之短。

三、打開作者視角，學(xué)會共情

在閱讀作品的過程中，如果學(xué)生能和作者形成共鳴，則能更好地了解作者的情感，從而深入挖掘作品的主旨。教師可以讓學(xué)生采用換位思考的方式，站在作者的角度思考問題，體會作者的情感變化，然后嘗試從作者的角度寫下其內(nèi)心感受。最后教師再讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，看看誰的描述更能展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作者的情感有了更深入地了解。

例如，筆者讓學(xué)生圍繞《濟(jì)南的冬天》展開想象，嘗試和作者形成共情?！白髡呷绾蝸砀爬?jì)南的特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的情感？你認(rèn)為要如何在創(chuàng)作中寫下自己的真實(shí)情感呢？”有學(xué)生提出：“作者贊嘆了濟(jì)南冬天的溫暖和晴朗，表達(dá)了對濟(jì)南的喜愛之情。我認(rèn)為如果要寫情感的話，可以用直接抒情的方式來寫，也可以用景物描寫進(jìn)行側(cè)面展現(xiàn)?！苯處煿膭顚W(xué)生評價(jià)自己的作文，看看自己是否做到了這一點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的作文常常直接抒情，但是很少用借物抒懷的方式表情達(dá)意。通過對比，學(xué)生認(rèn)識到了自己寫作的不足，在自主創(chuàng)作時也嘗試借鑒《濟(jì)南的冬天》的表達(dá)方法，其表達(dá)的情感更真摯。

在教學(xué)評的過程中，學(xué)生剖析文章，挖掘出蘊(yùn)藏在其中的情感，體會到作者的內(nèi)心想法。在評價(jià)的過程中，學(xué)生又嘗試進(jìn)行自我反省，思考自己是否能讓讀者感同身受，這有助于學(xué)生日后寫成更具有真情實(shí)感的作文。

四、組織專題對話，發(fā)散思維

在閱讀作品的過程中，教師要觀察學(xué)生對哪些主題感興趣，然后圍繞該主題組織學(xué)生進(jìn)行專題對話，鼓勵學(xué)生從各種不同的角度分析問題，運(yùn)用發(fā)散思維展開思考。在評價(jià)的過程中，教師則要觀察學(xué)生的思考角度是否新穎，并啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度進(jìn)行分析，幫助他們展開“頭腦風(fēng)暴”。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時，筆者組織學(xué)生圍繞各種不同的主題展開專題對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“在撰寫景物類散文的時候，你認(rèn)為要從哪些角度入手收集資料，如何寫出真情實(shí)感？大家嘗試圍繞不同的角度分析，提出自己的想法?！庇袑W(xué)生提出：“我覺得可以從修辭手法的角度進(jìn)行分析，說說哪些手法能讓文辭變得更優(yōu)美?！边€有學(xué)生提出：“我認(rèn)為應(yīng)該從收集資料的角度入手分析，嘗試選擇一些和民風(fēng)民俗有關(guān)的內(nèi)容，融入到作品中，這樣能讓作品內(nèi)容更加豐富。”還有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得要從情感的角度入手分析，嘗試寫一下自己對該地方的感情?！痹诮虒W(xué)評價(jià)后，教師讓學(xué)生思考自己的思考角度是否廣泛，是否有遺漏的地方，促使其思維更廣博。

在主題對話的過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了深思熟慮的習(xí)慣，不再只是囫圇吞棗地瀏覽作品，而是仔細(xì)推敲文章的表達(dá)方法，挖掘作品的主題思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，促使其從中獲得經(jīng)驗(yàn)，寫出有深度的文章。

五、鼓勵多向分析，辯證認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了矛盾的觀點(diǎn)時，教師一定要把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證分析，嘗試將自評和他評融入其中，分析自己和他人的思考角度是否一致，并分析誰的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確。最后學(xué)生還可以將彼此的觀點(diǎn)融合在一起，形成辯證的、多元化的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時，有學(xué)生認(rèn)為：“一篇好的文章需要有精美的詞句。”也有學(xué)生認(rèn)為：“優(yōu)美的詞句并不重要，有真情實(shí)感才更重要?！泵鎸W(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師鼓勵學(xué)生展開討論，嘗試從多種角度入手評價(jià)作品，看看分析角度是否全面。在評價(jià)交流后，學(xué)生提出了辯證的想法，認(rèn)為：“評價(jià)一篇文章的好壞，不能只用一個指標(biāo)，文字是否優(yōu)美和是否有真情實(shí)感，這兩者都是十分重要的?！惫P者在評價(jià)中還提出了“讀者意識”的理念，讓大家嘗試從讀者的視角展開分析，說說一篇好的景物類文章需要注意哪些方面。在多元辨析中，學(xué)生的觀點(diǎn)更具有辯證性。

新課標(biāo)指出教師要給學(xué)生的自主寫作提供有利的空間和條件，減少束縛，讓學(xué)生能更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在多元分析的過程中，學(xué)生逐步交流彼此的觀點(diǎn)，并學(xué)會將獲得的信息和自己已有的觀點(diǎn)融合在一起。教師要改善評價(jià)制度，讓學(xué)生能從多種角度獲得反饋，這樣才能對學(xué)生有一定的推動作用。

以學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文為例，展現(xiàn)了教學(xué)評一體化實(shí)踐的具體方法。將評價(jià)貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于促使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思路，總結(jié)出語言文字應(yīng)用的方法，能讓學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展。因此，這是一種能促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

作者簡介：史曉萌（1983— ），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。