闞有庫

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力也是學(xué)生必須具備的重要能力。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師要立足于小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的桎梏，做到因材施教。在小學(xué)高年級階段，更要注重提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生潛在能力得到充分挖掘。不可否認(rèn)，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的認(rèn)知能力，其思維也從直觀向抽象轉(zhuǎn)化，所以，教師要在培養(yǎng)和鞏固學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時，強化閱讀訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀手段，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

呂叔湘先生指出，若向語文學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)秀的學(xué)生詢問學(xué)習(xí)技巧，則普遍回答受課外閱讀的積極影響。由此不難看出，提高語文學(xué)習(xí)能力的核心在于閱讀，閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生良好語文素質(zhì)的關(guān)鍵。培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力，不僅需要依照語文教學(xué)內(nèi)容制定閱讀方案，還需要設(shè)計、規(guī)劃行之高效的閱讀手段和方式，這也是落實和推進(jìn)新課程改革的重中之重。

一、小學(xué)高年級語文閱讀能力提升的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入閱讀思維模式的調(diào)整階段，這一階段他們的思維逐漸由小學(xué)低年級時的直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)換，在已經(jīng)初步具備閱讀能力的基礎(chǔ)上，如果加大閱讀能力的培養(yǎng)力度，必然能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在低年級閱讀的基礎(chǔ)上具有思考的習(xí)慣，而在高年級時則能將一些具象思考轉(zhuǎn)化為抽象思考，閱讀習(xí)慣也隨之逐漸鞏固和養(yǎng)成。如果在小學(xué)低年級已經(jīng)打好了閱讀基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級時就可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生擁有良好的語文閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的終身閱讀會起到非常關(guān)鍵的作用。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法

在低年級閱讀活動中，教師一般要結(jié)合語文閱讀教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感點撥和知識傳授，主要以字詞積累和語感培養(yǎng)為主，而進(jìn)入高年級后，學(xué)生的基礎(chǔ)能力已經(jīng)發(fā)生明顯變化，最關(guān)鍵的是掌握了有效的閱讀方式與方法，提高了閱讀水平，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀的過程中隨時積累好詞好句，隨時記筆記，在閱讀過程中標(biāo)記存在疑問的位置等等。雖然低年級時教師也進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，但由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只能對他們進(jìn)行淺顯的點撥;隨著高年級學(xué)生認(rèn)知水平的增強，能夠理解的內(nèi)容也不斷增多，教師必然會進(jìn)行閱讀方式和方法指導(dǎo)，最終目的就是希望學(xué)生能養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（三）為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。在語文學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀思維模式，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。隨著年級逐漸增長，學(xué)生的認(rèn)知模式、思維體系等都會有所改變，而語文閱讀學(xué)習(xí)則能幫助學(xué)生更加深刻地理解道理、體會情感。所以，小學(xué)高年級一定要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀深度。就家庭而言，父母日常的行為模式、言談很容易被孩子模仿，所以父母要為孩子打造相對安靜的閱讀環(huán)境，促進(jìn)孩子展開深入閱讀。就學(xué)校方面來講，則需通過校園環(huán)境來打造安靜、濃郁的閱讀氛圍，確保學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不受明顯限制。建議將相關(guān)的名人名言置于教室兩側(cè)或板報中，或根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和閱讀能力適當(dāng)置辦書籍放在閱讀角。教師不僅要給高年級學(xué)生提供閱讀的書籍，還要在學(xué)生統(tǒng)一閱讀之后，適當(dāng)節(jié)選其中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以此強化學(xué)生對閱讀材料的思考能力，發(fā)散學(xué)生的思維。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀，通過相關(guān)語言情境輔助學(xué)生閱讀，以真實的語言表達(dá)來還原文字，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，不僅自身能力增長很快，而且思維模式也在逐步形成，但能力提高與否主要取決于是否有興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇寓教于樂的教學(xué)模式與方法，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，并善于組織課堂游戲，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，采取多元的教學(xué)形式與方法，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀方面的求知熱情。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，教師先讓學(xué)生自主閱讀，體會文中的情感，然后分析“為什么大家都看不見皇帝的衣服？”再進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生自主選擇扮演的角色，展現(xiàn)皇帝游街的場景。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中的情感，自主加入到閱讀活動中，而且能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。分角色閱讀和表演是閱讀教學(xué)中非常重要的方式，因為大部分高年級學(xué)生在對閱讀材料有初步的認(rèn)知之后，都有一定的舞臺表演欲望。通過分角色閱讀和表演的形式能夠滿足學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀信心，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

（三）教師進(jìn)行閱讀示范，樹立榜樣

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用非常重要。小學(xué)生正處于行為模仿階段，會不自覺地模仿教師的一言一行，因此，教師一定要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如，在自由閱讀環(huán)節(jié)，教師的閱讀姿勢、言行等都會被學(xué)生模仿，教師要給予學(xué)生良好的示范，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，掌握音節(jié)，深入了解作者在文中潛在的、意欲表達(dá)的情感內(nèi)涵。一方面要依照教學(xué)目標(biāo)選定適宜的文章和書籍，另一方面要堅持以身作則，在優(yōu)化自身人文素質(zhì)的同時，進(jìn)一步打造多元、開放的對話模式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起解析重要語句和段落（不僅包括句式剖析，還包括句意理解剖析），引導(dǎo)學(xué)生深入理解長句和難句，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生把握閱讀規(guī)律

在低年級教學(xué)中，教師通常把教學(xué)的重心放在學(xué)生對閱讀趣味性的了解和認(rèn)知上，常常采取情境塑造、游戲模擬等手段，把閱讀與生活緊密聯(lián)系起來。但在高年級教學(xué)中，教師應(yīng)由相對簡單的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生“獨解”。因為在經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，學(xué)生的閱讀和鑒賞素養(yǎng)逐漸提升，在選擇讀物和閱讀見解方面逐漸個性化，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生專注、靈活地閱讀，全身心投入到閱讀的海洋中。例如，教學(xué)《慈母情深》這篇課文，首先，教師要針對文本的特點進(jìn)行分析：本篇課文是記敘文，講了我與母親之間發(fā)生的非常微小的故事，當(dāng)學(xué)生閱讀親情類記敘文的時候，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生體會作者對母親的深厚情感，教師在指導(dǎo)課文閱讀的過程中應(yīng)從環(huán)境和細(xì)節(jié)方面去深入發(fā)掘作者表達(dá)的深沉的母愛，尤其是在細(xì)節(jié)挖掘方面，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)階段，該部分內(nèi)容很容易被忽略，而在高年級閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)通過科學(xué)引導(dǎo)和適當(dāng)點撥幫助學(xué)生深入思考，在增加閱讀難度的同時，也使學(xué)生的思維得到有效拓展。

作為小學(xué)階段語言教學(xué)的重點內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)十分重要，但由于小學(xué)生識字能力較差，理解能力也有待提高，很多時候他們對閱讀的興趣也僅僅體現(xiàn)在對圖畫的理解上。因此，為了改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的不足之處，并有針對性地進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生全面提升綜合閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛麗華.如何提高高年級學(xué)生的閱讀能力[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，（35）.

[2]韓坤.淺談如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn)，2017，（04）.

[3]李平.淺談小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（06）.

[4]劉巧亮.農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育觀察，2018，（7）.

[5]居繼頂.關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].才智，2019，（03）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）