鄭雪

[摘 要]在新課改背景下，英語作為核心課程，其教學(xué)內(nèi)容及形式都較以往發(fā)生了很大改變。在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，是一種行之有效的教學(xué)方式，它能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于落實“培優(yōu)輔差”的教學(xué)目標，使英語教學(xué)更有針對性。教師應(yīng)不斷探索分層教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以確保有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語;分層教學(xué)法;實踐應(yīng)用

英語是全球使用范圍最廣的語言之一：也越來越受到人們的重視。但受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多英語教師在實際授課過程中常常采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，尤其是一些成績較差的學(xué)生，很容易產(chǎn)生抵觸和放棄心理，學(xué)習(xí)效率較低，而分層教學(xué)法可以有效彌補以上缺陷。

一、初中英語課堂分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)應(yīng)保持“教學(xué)最佳期”（最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。在課堂教學(xué)中，教師要針對各層次學(xué)生的實際分析學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計不同的教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名教育家布盧姆提出，每個學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力和掌握知識的能力，只要提供良好的條件，大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績;不同的學(xué)生需要采用不同的學(xué)習(xí)方法，以便持久地集中注意力。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生對知識的掌握程度不斷提高。

在初中英語課堂教學(xué)中，可以采用動態(tài)分層模式，先結(jié)合每個學(xué)生的興趣、愛好、溝通能力、表達能力和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況進行動態(tài)調(diào)整，結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組。這樣不僅給學(xué)生提供了討論學(xué)習(xí)的機會，還兼顧到各層次學(xué)生的需求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的優(yōu)點

（一）有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

每個學(xué)生的成長背景不同，受先天和后天環(huán)境以及受教育程度、先天遺傳等多種因素的影響，他們在特長、興趣、愛好、性格、能力和知識掌握等方面有很大差異，看待問題、分析問題和解決問題的的方式都不相同。由于學(xué)生接受知識的能力不在同一水平線上，教學(xué)中教師講授得太快、太慢或要求太高、太低都不能達成教學(xué)目標。實施分層教學(xué)法就是針對不同層面的學(xué)生，把具體的教學(xué)目標進一步細化，從而使每位學(xué)生都能達成最終學(xué)習(xí)目標。

（二）有利于落實“培優(yōu)輔差”的教學(xué)目標，使教學(xué)更有針對性

在以往的教學(xué)模式中，一些教師采取“一刀切”的教學(xué)方法，無論針對優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，都統(tǒng)一教學(xué)進度，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)習(xí)成績也無法提高。而分層教學(xué)注重因人而異，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)等級設(shè)定不同的教學(xué)目標，“培優(yōu)輔差”，使全體學(xué)生都能獲得與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)指導(dǎo)，進而提高自身的學(xué)習(xí)效率。成績優(yōu)秀的學(xué)生在分層教學(xué)過程中能獲得更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再受統(tǒng)一的教學(xué)進度的限制;學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也無需再因為跟不上學(xué)習(xí)進度而感到自卑和壓力重重。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生自身水平差異分類建組，因材施教

分層教學(xué)法的核心在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理區(qū)分，依照學(xué)習(xí)能力的強弱分別采取有針對性的教學(xué)方案，而非千篇一律采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。教師可以先采取分類建組的方式，根據(jù)學(xué)生各方面實際條件，比如家庭環(huán)境、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點等，綜合分析其基礎(chǔ)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，然后進行初步的分層分組，因材施教。

對于智力水平高、接受能力較強、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，可以將其劃入“提高層”，在實際教學(xué)過程中，除了教授基本的教材內(nèi)容以外，還可以在一定范圍內(nèi)為其進行知識內(nèi)容延伸，開闊眼界，使其形成更加完整的知識框架。同時，還可以適當(dāng)為這些學(xué)生推薦課外英語閱讀材料，鼓勵他們課余時間豐富自己的英語知識;也可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，重點培養(yǎng)他們的聽說能力，全面提升他們的英語素質(zhì)。對于基礎(chǔ)相對普通、但學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定新知識接受能力的學(xué)生，可以將其劃入“發(fā)展層”，這部分學(xué)生自身有上進心，但由于學(xué)習(xí)方法或個人天賦等方面存在不足，所以學(xué)習(xí)效率不如“提高層”的學(xué)生。針對這部分學(xué)生的特點，教師可以采取相對輕松的教學(xué)手段，適當(dāng)降低教學(xué)速度，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，探索適合自身的學(xué)習(xí)路徑。最后，對于一部分基礎(chǔ)知識掌握較差，自身學(xué)習(xí)積極性又不是特別高，接受能力也比較弱的學(xué)生，教師可以將其劃入“基礎(chǔ)層”，在實際教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，夯實基礎(chǔ)知識。另外，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，以學(xué)生擅長模塊為區(qū)分依據(jù)進行分層分組，如分成聽力良好組、口語良好組、綜合英語成績良好組等。

（二）基于教學(xué)目標分層設(shè)計教學(xué)步驟

在明確不同層次學(xué)生的分組之后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計不同階段的分層教學(xué)步驟。比如，為聽力較強的小組制定以學(xué)期為單位的學(xué)習(xí)進度，第一個月要求學(xué)生能大概聽懂短文意思即可，強化聽力準確度;第二個月要求學(xué)生能夠總結(jié)概況所聽內(nèi)容，并進行簡單復(fù)述;第三個月要求學(xué)生在準確聽懂原文的基礎(chǔ)上，能夠用英語詳細復(fù)述內(nèi)容;第四個月進一步強化學(xué)生的聽力轉(zhuǎn)述能力，增加相關(guān)練習(xí)題。對于口語較強的學(xué)生，則以訓(xùn)練學(xué)生的口語對話能力為主，第一個月簡單進行對話練習(xí)，能夠按照課本示例內(nèi)容進行對話即可;第二個月重點糾正學(xué)生的發(fā)音以及語法運用問題，進一步提高學(xué)生口語對話的流暢度;第三個月開始增加復(fù)雜對話練習(xí);第四個月與學(xué)生進行對話模擬訓(xùn)練，隨機選擇日常對話場景，檢查和鞏固學(xué)生的自由對話能力。對于依據(jù)英語綜合能力進行分組的學(xué)生，則可以為其制定成績提升目標，如第一個月提高5分，第二個月提高3分，第三個月提高2分，第四個月保持成績穩(wěn)定。需要注意的是，教師在開展分層教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能多地借助新媒體設(shè)備的優(yōu)勢，或者通過營造貼近實際生活的教學(xué)場景，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)知識，幫助學(xué)生更深刻地理解知識。

（三）采取分類考核措施，建立發(fā)展性評價機制

在實際教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，教師還應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的分類標準采取分類考核的措施，建立具有發(fā)展性的評價機制，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的不足，進而采取具有針對性的手段，及時對教學(xué)方法加以優(yōu)化和改進。例如，對于學(xué)習(xí)素質(zhì)良好的學(xué)生，應(yīng)明確更高的考核標準，可以設(shè)置兩類題型：一種是常規(guī)題目，為必做題;另一種是附加題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做。這樣可以借助難度較高的附加題引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生了解更多的題型，開闊視野，避免形成慣性思維模式。在評價方面，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標準，但總體上應(yīng)以鼓勵為主。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)增加表揚頻率;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以挖掘其發(fā)散思維，引導(dǎo)其探索更有效的學(xué)習(xí)方法。在實際教學(xué)中，教師適當(dāng)提高表揚的門檻，可以讓學(xué)生獲得更多的成就感，避免產(chǎn)生驕傲心理。采取分層考核與評價機制，不僅對學(xué)生有利，而且可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握程度，從而使教師更好地完善教學(xué)課件，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F