朱蕾 黎曉丹 呂盛祥 王滔

摘 要：在應(yīng)急狀態(tài)下，各高校紛紛借助新一代信息技術(shù)探索“云教學(xué)”的新教學(xué)模型，從應(yīng)急性線上教學(xué)到開展了線上下混合式教學(xué)，各校教師學(xué)生都積極地參與進(jìn)來。在運(yùn)用線上下混合教學(xué)模式過程中，教師和學(xué)生從適應(yīng)到融合，不斷認(rèn)識(shí)線上下教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也不斷面臨挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)仍需改進(jìn)之處。在迎接挑戰(zhàn)和克服不足之后，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)得以更為順利開展。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);混合教學(xué)模式;教育模型

引言：在線教學(xué)由原來的應(yīng)急性發(fā)展為了常態(tài)性的教育模型，各高校在常態(tài)化疫情防控下也借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，開展了線上下混合教學(xué)模型。目前，以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同合作開發(fā)的與課堂為混合式教學(xué)以成為高?；旌鲜浇虒W(xué)的主要工具。在應(yīng)急防控背景下，構(gòu)建本科高校課堂“雙線混溶”教學(xué)模式是新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。

一、線上下混合教學(xué)模式的運(yùn)用

1. 主要教學(xué)工具

雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)在 2016 年推出的一種新的線上教學(xué)工具，將前沿的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境相融合，將教師所用的電腦端、學(xué)生使用的電腦端或手機(jī)端、授課電腦端串聯(lián)在一起，做到課前——課間——課后三者的有機(jī)結(jié)合[3]。

高校慕課平臺(tái)

部分高校自建了慕課APP，用于同步線上學(xué)習(xí)和管理。學(xué)生通過慕課把課程緩存起來，隨時(shí)學(xué)習(xí)，緩存的課程支持倍速播放、局部放大等，使學(xué)習(xí)更有效率。另外，學(xué)生還可以在慕課系統(tǒng)中自建課程表，進(jìn)行截屏記筆記，同步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

2. 線上下混合模式在教學(xué)中的運(yùn)用

課前準(zhǔn)備

在下載雨課堂插件和綁定慕課后，教師可提前上傳課件方便學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生提前閱讀較長(zhǎng)的文字案例材料，補(bǔ)充背景知識(shí)，讓課程引入和課堂討論更有效率。

課堂應(yīng)用

雖然大部分學(xué)生已經(jīng)回歸課堂，但是少數(shù)學(xué)生需要線上教學(xué)，通過雨課堂和慕課，線上下學(xué)生都可以參與進(jìn)來。首先，正式上課前，教師登錄雨課堂，線上下學(xué)生都可根據(jù)班級(jí)簽到。其次，教師開啟授課后，線上學(xué)生也可以同步看到課件，通過收音設(shè)備同步聲音。同時(shí)，學(xué)生在系統(tǒng)上可以隨時(shí)翻閱之前的課件內(nèi)容，同步筆記，還能隨時(shí)標(biāo)注疑問。此外，雨課堂還提供了互動(dòng)功能，教師可以設(shè)置課堂習(xí)題，指定答題時(shí)間并即時(shí)查看答題情況，方便掌握課堂教學(xué)情況。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂提供的彈幕功能還能讓學(xué)生進(jìn)行課上討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課后反饋

課程結(jié)束后，授課過程可以上傳至慕課中，方便學(xué)生隨時(shí)回放學(xué)習(xí)。雨課堂也會(huì)在微信上推送數(shù)據(jù)反饋，例如簽到考勤、答題次數(shù)和人數(shù)、彈幕條數(shù)等等。教師還可以在課后布置習(xí)題并進(jìn)行線上修改和反饋，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和情況。

二、線上下混合教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

軟硬件磨合

使用線上下教學(xué)模式之處都需要進(jìn)行一定的摸索和嘗試來適應(yīng)新的教學(xué)模式，一方面，高校的硬件設(shè)施需要更新，例如收音設(shè)備。傳統(tǒng)課堂會(huì)配備一個(gè)有限麥克風(fēng)和一個(gè)無線麥克風(fēng)，教師可根據(jù)需要選擇，加了收音設(shè)備后則需要注意收音效果，如果兩個(gè)麥克風(fēng)都打開就可能出現(xiàn)回聲，影響線上學(xué)生聽課效果。

課堂討論參與度

使用線上下教學(xué)模式雖然能夠增加部分內(nèi)向?qū)W生的課堂討論參與度，但是在課堂討論氛圍上較之傳統(tǒng)課堂顯得沉悶，學(xué)生埋頭用手機(jī)討論時(shí)有可能導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，討論不夠集中。線下討論氛圍較熱烈，但難以兼顧線上學(xué)生。由此可見，線上下混合教學(xué)在課堂討論效果中存在取舍，教師可根據(jù)實(shí)際情況決定效果更好的討論形式。

三、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)高等教育人才培養(yǎng)要求的提升和對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量要求的重視，高校已經(jīng)在進(jìn)行智慧課堂的探索，推出精品線上課程，加快了傳統(tǒng)課堂改革和智慧課堂建設(shè)的進(jìn)程和腳步。