吳娟

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的變革，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)協(xié)作與探究讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，繼而形成關(guān)鍵能力，擁有必備品格項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然主要適用于拓展型或探究性課程，但它與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合時(shí)，可以更好地聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)和能力語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅能較好地落實(shí)課程改革的要求，還可以推動(dòng)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。因此，影響小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素較為復(fù)雜，只有利用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，才可以為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)工作的調(diào)整創(chuàng)新提供有力支持。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀加以研究，并制定具體問(wèn)題的改進(jìn)策略，是很多小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新存在不足

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在制定的應(yīng)用策略過(guò)程中，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新情況重視程度較低，缺乏對(duì)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容重要價(jià)值的考察，導(dǎo)致影響語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)有效性的各方面因素難以得到明確，無(wú)法保證閱讀內(nèi)容可以精準(zhǔn)契合小學(xué)生的全面發(fā)展需求，也使得閱讀課程的標(biāo)準(zhǔn)難以有效地調(diào)整調(diào)整創(chuàng)新。一些語(yǔ)文教師在制定項(xiàng)目教學(xué)方案過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的情感需求關(guān)注程度較低，未能在創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容方面具備足夠的方向感，難以為閱讀教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。一些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然具備創(chuàng)新應(yīng)用方式的愿望，但對(duì)于閱讀內(nèi)容的兼容性與邏輯性考察不夠詳細(xì)，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的選擇無(wú)法與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教育需求相符合，不利于閱讀教學(xué)工作的全面改良，也使得的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)難以得到凸顯。

（二）具體應(yīng)用方法未能得到科學(xué)選擇

雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師在探索項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施方案過(guò)程中，對(duì)于閱讀教學(xué)方法選擇的重要意義具備一定的了解，但缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的重視與考察，未能充分結(jié)合學(xué)生的情況制定的具體調(diào)整方案，導(dǎo)致教學(xué)方法的設(shè)計(jì)只能滿足基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)范化傳播需要，無(wú)法在適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為改良閱讀教學(xué)方法提供有力支持。一些教師在應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于朗讀和繪畫等活動(dòng)的組織存在不足，未能結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，制定的具體創(chuàng)新策略，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在多種形式的閱讀體驗(yàn)影響下，具備對(duì)文本的深入理解能力。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在探索的改革路徑過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的失控危害缺乏必要總結(jié)，導(dǎo)致閱讀方法的自由度過(guò)高，難以保證語(yǔ)文課外閱讀方案具備更高的靈活性，最終導(dǎo)致多樣化教學(xué)方法的突出優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到明確，也使得無(wú)法在緩解學(xué)生疲勞感方面發(fā)揮積極作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，教師必須積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在應(yīng)用語(yǔ)文課外閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探討項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生能夠較好地把握項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施策略，并能夠使其對(duì)項(xiàng)目探究性學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法時(shí)，可首先確立項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生能夠把握項(xiàng)目的目標(biāo)與內(nèi)容：通過(guò)作者回憶故鄉(xiāng)的桂花雨，從作者思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)所展現(xiàn)出真摯情感，提煉升華出作者通過(guò)“思鄉(xiāng)情”遞進(jìn)到“愛(ài)國(guó)情懷”。具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法實(shí)施策略，是通過(guò)拋出所學(xué)習(xí)的問(wèn)題后去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)與歸納。通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，可使學(xué)生能夠較好地認(rèn)知與了解到語(yǔ)文具有多樣化的學(xué)習(xí)方法，必須選取高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念并采用全新的學(xué)習(xí)方式，才可不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）豐富學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生創(chuàng)造發(fā)生

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變了教與學(xué)的方式，真的能提升學(xué)生的創(chuàng)造性嗎？誠(chéng)然，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目化學(xué)生以學(xué)生為主，學(xué)生通過(guò)自主的探究與實(shí)踐讓創(chuàng)造性發(fā)生有了可能。但作為教師更應(yīng)提升課程意識(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜索引擎尋找相關(guān)文獻(xiàn)資料;運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全局性、策略性的思考;通過(guò)個(gè)案分析研究呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)等，為學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行有效閱讀提供方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性更多、更好地發(fā)生。

例如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元的學(xué)習(xí)樣態(tài)有助于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的探究。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的改變，我為學(xué)生創(chuàng)生了多元學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)習(xí)空間的變化：無(wú)論是校內(nèi)還是校外，線上還是線下都可以開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴的變化：學(xué)生和教師都是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者，師生共同參與研究與討論，甚至是不同年段或同一年段不同班級(jí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)方式的改變：學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獨(dú)立探索，也可以自主組建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，合作多樣化地開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)短不一，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以是一個(gè)月、一個(gè)季度，也可以是一個(gè)學(xué)期。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們希望通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，形成多樣化的學(xué)習(xí)成果，如以視頻、PPT等載體呈現(xiàn)，以講故事、小品演繹等形式呈現(xiàn)。開(kāi)放、多樣的形態(tài)，意在將學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造力表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探索學(xué)習(xí)能力

當(dāng)人們?cè)诖合那锒煌募竟?jié)來(lái)到美麗的小興安嶺，會(huì)看到那些美麗的景物？并通過(guò)閱讀提煉出小興安嶺在每一個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)，用自己的話語(yǔ)對(duì)小興安嶺的四季特點(diǎn)進(jìn)行表述;在課文當(dāng)中說(shuō)描寫的小興安嶺四季景物變化的句段中，用詞特別生動(dòng)形象的詞語(yǔ)有哪些？這些詞語(yǔ)對(duì)于描寫小興安嶺的美麗與特點(diǎn)具有什么樣的作用？

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》過(guò)程當(dāng)中，這篇課文當(dāng)中，作者的寫作思路是立足于一年四季當(dāng)中小興安嶺不同的景物變化來(lái)進(jìn)行寫作的，我可讓學(xué)生采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行深讀，在把握課文的主題思想的前提下，可在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入的探索性閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)圍繞下述問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。課文當(dāng)中說(shuō)提及的“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”。充分體現(xiàn)出了小興安嶺的美麗與富饒，那么我們應(yīng)該去如何去有效地保護(hù)小興安嶺？如何去科學(xué)合理地開(kāi)采小興安嶺的“寶藏”呢？學(xué)生會(huì)圍繞自身所提出的閱讀問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而有效地彰顯出學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體地位，通過(guò)有效地應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，取得最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的合并銜接，它是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，能將語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)可視化，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲人生的經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)其中的快樂(lè)，提高自我解決問(wèn)題的能力，從多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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