韋建陸

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展數(shù)感的基本時(shí)期。小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等基本數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而使學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，探索數(shù)學(xué)課程知識(shí)的普遍學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，目前許多數(shù)學(xué)教師把教學(xué)精力集中在學(xué)生的考試成績(jī)上。在課程中，他們主要采用“數(shù)學(xué)例題演示+知識(shí)講解”的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。由此可見(jiàn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是非常重要的。

一、在情境中組織學(xué)生探索“數(shù)”

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，由于邏輯思維尚未充分發(fā)展，往往結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)理論課程知識(shí)，尤其是新知識(shí)。那么，教師在向?qū)W生傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要深入挖掘?qū)W生實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生探索生活中的“數(shù)”，形成良好的數(shù)感。

比如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元的數(shù)學(xué)課程知識(shí)時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫降臄?shù)字只是到百位左右，他們對(duì)百位數(shù)字有清晰的理解。然而，當(dāng)涉及到超過(guò)100位數(shù)的數(shù)字時(shí)，它將超出一些學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，我們?cè)谝髮W(xué)生書(shū)寫(xiě)8000000這個(gè)數(shù)字的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)從最后一位向前數(shù)，數(shù)到“百萬(wàn)”的時(shí)候停下，但是卻在“十萬(wàn)”的位置上開(kāi)始寫(xiě)數(shù)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我組織學(xué)生認(rèn)知多位數(shù)時(shí)，我為學(xué)生們構(gòu)建了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)情境：“同學(xué)們，多位數(shù)字就像我們過(guò)馬路時(shí)一樣，一個(gè)網(wǎng)格代表一位數(shù)字，兩個(gè)網(wǎng)格代表十位數(shù)字，三個(gè)網(wǎng)格代表一百位數(shù)字……直到八個(gè)網(wǎng)格代表數(shù)千萬(wàn)位數(shù)字，所以當(dāng)我們寫(xiě)多位數(shù)字時(shí)，我們必須計(jì)算數(shù)字開(kāi)頭的數(shù)字已經(jīng)消失了多少網(wǎng)格?！边@樣，學(xué)生就可以在生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下發(fā)展良好的數(shù)感。

二、在實(shí)踐中組織學(xué)生探索“數(shù)”

常言道，實(shí)踐出真知。目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生考試成績(jī)的發(fā)展。在這一教學(xué)目標(biāo)下，許多數(shù)學(xué)教師在課堂上一直采用“理論講解+例題分析+獨(dú)立練習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)形成了“枯燥”的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生更喜歡以游戲的形式進(jìn)行。那么組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)感。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的單元課程知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有牢牢掌握四個(gè)運(yùn)算的基本內(nèi)容，特別是四個(gè)運(yùn)算中的乘法和除法的順序，以及包括括號(hào)在內(nèi)的數(shù)學(xué)算法。在本課程中，我首先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后展示為不同的學(xué)習(xí)小組提前準(zhǔn)備的四道算術(shù)題。我組織學(xué)生以積分競(jìng)賽的形式開(kāi)展四項(xiàng)算術(shù)活動(dòng)，并要求學(xué)生在小組算術(shù)過(guò)程中總結(jié)四項(xiàng)算術(shù)的一般規(guī)律。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力和數(shù)感。

三、在轉(zhuǎn)化中組織學(xué)生探索“數(shù)”

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力尚未完全形成，數(shù)學(xué)課程知識(shí)本身具有一定的邏輯性。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用教具進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，利用圖形加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的抽象思維能力。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解不足，在課程教學(xué)過(guò)程中不宜直接為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念和主要計(jì)算方法，可以首先利用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生制作一個(gè)圓形，并通過(guò)應(yīng)用函數(shù)公式，在電腦上輸入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，光盤(pán)的相應(yīng)部分就會(huì)變成紅色。這樣，學(xué)生可以直觀地加深對(duì)“分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，形成良好的數(shù)感。

結(jié)語(yǔ)

綜上，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域的地位極其重要。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課程是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展的主要途徑。那么教師在實(shí)際教學(xué)中，要學(xué)會(huì)構(gòu)建課程情境，組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許燕.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與低年級(jí)教學(xué)課堂數(shù)感的有效連接[J].學(xué)周刊，2022（02）：105-106.

[2]王世彥.借助數(shù)感培養(yǎng) 培育數(shù)學(xué)眼光——以“10的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2021（12）：14-16.