翟林林

關鍵詞：文本閱讀 小學語文 創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

正文：閱讀能陶冶人的情操，如果將多文本閱讀教學運用到小學語文教學當中，就會使學生在學習語文的時候感受到知識的趣味性，使課堂的內容不僅拘泥于枯燥的課本。教師可以通過多文本閱讀的興趣誘導，引領學生學習，循序漸進的學習，不但可以使學生掌握文章內的知識，還能提高學生的閱讀能力，實現課內課外閱讀的有效融合。

一、多文本閱讀能開拓學生知識面

小學時期的學生接觸的課外書本不多，閱讀面也有一定的局限性，他們的知識面可能僅局限于課堂中學習的知識。這就要求教師在語文教學中開展多文本閱讀教學，多文本閱讀教學不僅可以拓寬學生的知識面，并且還能讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，而且還能大大的提高學生的讀書自覺性和讀書的效率。多閱讀還可以豐富學生的情感，拓寬學生的視野，這樣不僅僅是對他們當前的學習還是對他們以后的學習都是有很大的意義。

例如：老師在教授《美麗的小興安嶺》一課時，可以在教授課文的同時找一些關于小興安嶺的課外相關文章讓學生們閱讀，畢竟課本上的文字是有限的，所描述的東西也是局限的，可能并不能把小興安嶺全部的美景寫出來，進而可能導致學生并不能對小興安嶺有一個全面的了解。教師再讓學生們閱讀文章的時候要確定一個議題，讓他們結合閱讀的文章進行思考并討論，最后進行集體建構，形成共識。這樣不僅提高他們的閱讀能力，并且能拓展學生的知識面。而且課內課外閱讀相結合，還可以讓他們對一件事物有一個全面的了解，是一個非常實用的方法。

二、多文本閱讀能調動課堂積極性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂上，教師只講述課本上的知識與內容，而忽略了學生對知識的理解和閱讀能力。在課堂總結的時候也只采用單一的評價方式，這會導致一些學生對課文內容不理解，甚至會對語文學科產生枯燥和厭煩的情緒。還會導致課堂消極，氛圍消沉，整體課堂效率不高。所以在小學課堂上開展多文本的閱讀教學可以調動課堂的積極性。老師在開展閱讀教學的時候要激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在教授《海底世界》一課時，教師在講課之前先讓學生們閱讀一些相關文章，然后選擇一個議題讓學生們思考，并讓他們記下一些海底世界的生物和生態(tài)環(huán)境，在第二天講課的時候先讓學生們踴躍發(fā)言，講述一下他們所了解的海底世界是是什么樣的，介紹一下他們所了解到的海底世界都有些什么，或者還可以分小組討論互相交流一下對海底世界的認識。這樣就可以在講課前有一個課堂導入，先調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在講授新課程的時候就更加容易一些，學生學習起來也相對輕松，學生對課文的理解也更加深刻。并且多文本閱讀還能制造相對的情景模式，讓學生在學習的時候對課文感同身受，并沉浸在其中。這就提現了多文本閱讀對小學語文教學是必不可少的，教師想要教好一堂語文課一定要貫徹多文本閱讀教學。

三、多文本閱讀推動教學的發(fā)展

多文本閱讀的方式可以培養(yǎng)學生提升自身的學習速度和閱讀速度，讓學生對書本上的課文理解的更加透徹，這樣會大大推進教學進程。老師在教授課文時更容易，課堂氛圍更加濃厚，師生互動更加活躍。相比于平常的老師在講臺上教學生在座位上學的教學方式，這種教學方式可以推動教學的發(fā)展，打造優(yōu)質課堂。

例如：在教授《景陽岡》一課時，由于這一章節(jié)是《水滸傳》的節(jié)選，所以單單閱讀這一節(jié)并不能讓學生感受到梁山好漢的足智多謀，聰明伶俐，重義氣。所以教師可以安排學生閱讀一些《水滸傳》里比較經典的文章，先對這本名著有一個基本的了解，也先對這些人物有一個基本的了解，知道這本名著大概的意義和內涵，和里面一些人物的特點，并圍繞老師建構的議題進行討論。這樣學生在學習的時候就可以對課文內容理解的更加透徹，不僅會推動教學進程，還會調動學生的積極性，打造現代化課堂，在輕松學習的氛圍中提高學生的成績。

結束語

所以在小學語文教學過程中，一定要注視多文本教學，通過發(fā)揮老師的主導作用，深入推進到文本閱讀模式，充分的讓教材與閱讀結合起來。讓學生不僅學習到課本上的知識，還拓展了知識面，增強了閱讀能力。教師還要探索更多教學路徑，讓學生從想學習，會學習到獨立自主學習。多文本閱讀還能完善學生的知識體系結構，進一步深化學生對語文知識的理解，可以真正提升學生的語文綜合能力，為學生今后的語文學習打好基礎。

參考文獻

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